Ответы к экзамену по ПСО (психологическая служба в

1.Определение ПСО. Цель и задачи ПСО.
ПСО – один из компонентов целостной системы образования страны.
Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.
Основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного
детства.
Ориентация на развитие ребенка определяет задачи психологической службы образования:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной
стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза
ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Основным средством достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение благоприятных психологопедагогических условий обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, для полноценного проживания ребенком
каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.
Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их
психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.
2.Актуальное и перспективное направления в деятельности ПС.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанные с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей с
отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в детских садах, школах, лицеях интернатах и других
образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям – существенная задача
службы сегодняшнего дня.
Перспективное направление – нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность – это психологическая
неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях. Это направление реализует теоретическое
положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психологи – анализ
психологических условий развития способностей всех и каждого.
Главная цель психологической службы образования – психологическое здоровье детей – связана, прежде всего, с перспективным направлением ее
деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
В настоящее время сложилось четыре основных направления, задающих специализацию в работе практического психолога, хотя в той или иной степени
ему приходится заниматься ими всеми: 1) психодиагностика; 2) психологическое консультирование; 3) психопрофилактика; 4) психологическая коррекция.
Психодиагностика предполагает профессиональное владение методами психологического исследования ребенка. В процессе психодиагностики
основными задачами психолога становятся оценка и квалифицированная психологическая характеристика индивидуальных особенностей и поведения
детей и взрослых в системе образования, опирающаяся на достоверные и надежные данные. Проводя психодиагностические процедуры, психолог должен
знать не только технику их применения, но и теории, в рамках которых они были первоначально созданы и в дальнейшем совершенствовались. Психолог –
специалист по диагностике – должен сам уметь конструировать новые методики и адаптировать уже существующие, владеть способами научной оценки их
валидности и надежности. От психолога требуется научно обоснованная и корректная интерпретация результатов проводимых обследований, не
допускающая произвола и непоследовательности их истолкования.
Психологическое консультирование состоит в выработке психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического
обследования. Эти рекомендации должны предлагаться детям и взрослым в форме, понятной и доступной для практической реализации. Рекомендации и
советы могут также вытекать из результатов беседы психолога с теми, кто нуждается в консультативной помощи. К психологическому консультированию
относится также работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.
Психопрофилактика связана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступление нежелательных психологических
последствий в развитии ребенка: отставания, задержек в развитии, появления нежелательных черт характера, дурных привычек и наклонностей. Для
проведения данной работы психолог должен знать возможные причины возникновения подобных явлений, уметь вовремя заметить и устранить их. Этой
цели, в частности, служит психологическая подготовка педагогов и родителей, в ходе которой их обучают внимательно наблюдать за ребенком и
своевременно замечать все, что может привести к отклонениям в психическом развитии.
Психологическая коррекция предполагает оказание психологом прямого воздействия на клиента с целью исправления недостатков, изменения их
психологии и поведения. Для этого психолог должен профессионально владеть психотерапией, разными видами тренингов, приемами гипнотического
внушения, а также быть способным оказывать внушающее воздействие на клиента.
3.Структура психологической службы
Психологическая служба образования представляет собой единую систему, состоящую из трех основных звеньев: 1) детский практический психолог,
работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении; 2) психологический кабинет управления образованием (районный, городской, областной);
3) центр психологической службы образования.
А.Центр является головной организацией, руководящей деятельностью псиологов воспитательно-образовательных учреждений и специалистов других
психолого-педагогических служб определенного региона, отвечает за научно-методическое и организационное обеспечение этих служб. Центр состоит из
следующих подразделений: отдел индивидуальной помощи; отдел психологического обеспечения учебно-воспитательных учреждений и медикопсихолого-педагогических комиссий; отдел психологической диагностики; стационар; инженерно-математический отдел; библиотека; административноуправленческий аппарат. Центр может существовать на бюджетной, хозрасчетной и комбинированной основе, возможен также постепенный переход от
бюджетного финансирования к полному хозрасчету и самофинансированию. Психологический кабинет управления образованием.Психологи данного
структурного подразделения ведут методическую работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность по
профессиональной линии, обеспечивают оснащение рабочих мест психологов образовательных учреждений необходимыми материалами для проведения
диагностической, коррекционной и других видов работ; организуют и проводят постоянно действующий семинар практических психологов; консультируют
по различным психолого-педагогическим вопросам администрацию учебно-воспитательных учреждений; обеспечивают проведение различных форм
психологической работы с педагогами; ведут работу по пропаганде психолого-педагогических знаний; участвуют в работе районных психолого-медикопедагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних.
Б.Психолог-методист районного управления образованием обязан оказывать необходимую помощь психологам учебно-воспитательных учреждений и
заботиться об обеспечении их необходимыми средствами работы (методики, бланки, формы); способствовать внедрению новых методов и приемов в
работу психологов образовательных учреждений. Психолог-методист несет ответственность за работу психологов в учебно-воспитательных учреждениях
района. Он имеет право ставить перед руководством районного управления образованием вопрос о назначении и снятии психолога образовательного
учреждения с должности.
В.Практический психолог образовательного учреждения. Первичные звенья службы работают в каждом образовательном учреждении. На должность
практического психолога образовательного учреждения зачисляется специалист с высшим образованием, с квалификацией «психолог» без предъявления
требований к стажу работы.Практическая работа психолога образовательного учреждения опирается на его исследовательскую деятельность в условиях
конкретного учебно-воспитательного заведения. Психолог образовательного учреждения не должен выполнять функции заместителя директора по
учебной работе и других ответственных лиц. Его задачи в области обучения и воспитания - психологический анализ учебно-воспитательного процесса и
составление обоснованных научных рекомендаций и проектов программ. Важнейшей задачей психолога является планомерное устранение барьеров на
пути всестороннего и гармоничного развития личности учащегося. Психолог помогает преподавателям в изучении личностей учащихся, в выборе
оптимальных методов учебно-воспитательной работы.
4.Понятие психического и психологического здоровья.
цель ПСО –психическое и психологическое здоровье. Психическое здоровье – основу составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах
онтогенеза. Развитие высших псих ф-ий обеспечивает психическое здоровье. Нарушение психического здоровья возникает тогда, когда своевременно не
реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований и ярких
индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на тои или ином этапе онтогенеза. Психическое здоровье имеет отношение к
отдельным психическим ф-иям, а психологическое здоровье имеет отношение к личности в целом.
И.В. Дубровина вводит понятие «психологическое здоровье». По ее мнению, это то, что делает личность самодостаточной. Общество же извне задает ей
нормы и рамки. Оно вооружает ее средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с другими людьми в условиях
культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.«Овчарова- Психическое здоровье определяется как состояние
душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей
действительности регуляцию поведения, деятельности. Для оценки психического здоровья используются следующие критерии:
осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;чувство постоянства и идентичности переживаний
в однотипных ситуациях;критичность к себе, своей деятельности, ее результатам;
адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;способность к самоуправлению
поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;способность планировать свою собственную жизнь и реализовывать
это;способность изменить способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.
Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными внешними
неблагоприятными факторами, воздействующими на психику.ПСО направлена на создание психологических условий, обеспечивающих духовное развитие
каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе его психологического здоровья. Для здоровья ребенка важно не только то,что в школе
удовлетворяются его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении к своему
человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам, способностям не только в учебной деятельности.Психологическое здоровье
позволяет личности стать самодостаточной, предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью
научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность, веру в себя и уважение другого, способность к чувствам и
переживаниям. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям,
способностям, знаниям, увлечениям и интересам, его отношение к себе, к сверстникам, к окружающему миру. Психологическое здоровье предполагает
здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.
5.Особенности развития ПС в России в 30-60г.г.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с
так называемой педологией. Педологией назывался междисциплинарный подход к изучению целостного ребенка. В 30-е годы педологи-практики
увлеклись измерением психического развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи решительно возражали против широкого
использования в школе тестов, научная обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто сомнительна. Тенденциозное толкование
постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям, называвшимся педологическими, причинили
значительный ущерб детской психологии, на многие годы затормозили развитие таких ее разделов, как закономерности возрастного развития,
психодиагностика, практическая психология и др. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия
психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические
предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих
закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и
понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики;
улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
6.История развития ПС в США.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала 1800 годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и
действенных направлений современной психологии.
Школьная психология в США закреплена законом предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот
департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.
Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными
функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей - отбор детей для обучения по специальным
программам.
В системе образования выделяется несколько уровней функционирования психологической службы.1.На первом производится главным образом
тестирование с целью выявления учащихся, нуждающихся в специальном обучении.2На втором работа направлена как на тех учащихся которым
необходимо специальное обучение так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.3.Третий уровень предполагает
прямую психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Важное
значение для развития шПС имела конференция в уэльсе 1973 году на которой рассматривались вопросы о целях и роли ШПС этические
нормы,юридические основания, проблемы профессионализма, содержание программ обучения школьных психологов. В 1980 году была создана
национальная ассоциация школьных психологов NASP.
7.Франция
В 1905 году Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе.
В результате исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало
открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая
служба. ВВ 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А.Валлона. А.Валлон полагал, что ее цель не в
селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех
без исключения детей.
1951- Министерство образования Франции впервые представило описание функций школьного психолога, однако в силу изменения политики в
образовании деятельность ПС была приостановлена, а школьные психологи переведены на должность учителей начальных классов. Потребность в
школьных психологах на протяжении 50-60г нарастала в следствие значительного увеличения количества детей с ЗУР(задерж ум развития) и др
нарушениями. Министерство образования обратилось к психологам вновь, с целью обора детей не способных обучаться в массовой школе.
Для решения этих задач в 1960 году открываются 4 психологич центра в крупных городах-Париже,Бордо,Гренобле, Безансоне, однако с 1970
преобладающей организационной формой деятельности ШП(школ психологов) становятся группы ППП(псих-пед помощи),каждая из которых представляла
команду из одного специалиста по школьной психологии , одного по психологии обучения,и специалиста по моторному развитию. С середины 80-х
начинается новый этап в развитии ШП во Франции.
1985 – создана рабочая группа, состоящая из представителей 5-ти различных организаций - членов NASP- провела специальную работу по определений
функций педагогического психолога.В последующее время обсуждался проект реорганизации существующей практики работы школьных психологов и
создания единой системы школ псих службы, направленной на помощь отдельным индивидам и целым учреждениям.
8. Германия.
Впервые в немецкоязычной литера туре понятие «школьная психология» появилось в 1910г., в статье В. Штерна «Сверхнормальный ребенок».
Несмотря на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е гг. прошлого века,
после того как немецкий Бундесрат, Федеральная комиссия по планированию образовательной политики и Федеральная конференция министерств
культуры и образования разработали перспективную Программу развития психологической службы в системе образования.
Целью образования, согласно федеральному закону, является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика,
чтобы обеспечить правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.
В каждой из земель Германии действует свой закон об образовании, составленный на основе «рамочного» федерального закона. Система образования в
целом представляет собой классическую трехступенчатую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы.
Целью образования Германии является, прежде всего, выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика для обеспечения
правильного выбора им будущей профессии и жизненного пути. Деятельность психологической службы в основном направлена на консультирование детей
и их родителей по выявлению способностей и образовательных возможностей ребенка и последующего выбора соответствующего им типа школы.
Основной формой работы психологической службы образования Германии является индивидуальное консультирование.
Основными структурными подразделениями психологической службы образования Германии являются педагоги-консультанты, школьные психологи и
государственные Центры психологического консультирования. Педагоги-консультанты являются первичным звеном оказания психологической помощи,
которые работают непосредственно в школах и занимаются в основном консультированием по вопросам выбора или смены типа школы и последующего
профессионального самоопределения учащихся. Специалисты данного профиля не могут проводить диагностику и коррекцию – эти виды деятельности
входят только в компетентность психологов. В задачи школьных психологов входят:
1) психолого-педагогическое консультирование;
2) психодиагностика;
3) работа по развитию учебных и социальных навыков, приемов самоорганизации, релаксации.
Оказание психологической помощи психологом может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Специалисты Центра психологического консультирования решают несколько иные задачи. Это, в первую очередь, консультирование особо сложных
случаев, оказание методической помощи школьным консультантам, супервизорская работа, координация деятельности школьных и внешкольных
учреждений, профессиональная поддержка школьных психологов, а так же организация и проведение мероприятий по повышению их квалификации.
Заметим, что в штате Центров состоят наиболее квалифицированные специалисты и эксперты в области школьной психологии и консультирования. Причем,
каждый сотрудник Центра специализируется на деятельности в определённом типе школы. Отсюда и ключевая задача центра – консультирование по
вопросам выбора и смены типа школы учащимися в особо сложных случаях [6].
9. развитие психологической службы в странах восточной европы
Определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая
служба школы ставит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на
получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие (Витцлак Г.,
1986).Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или областных
центров или консультаций. Эта служба – неотъемлемая составная часть системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и юношества.
Основное содержание психологической службы – помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии
личности, проблемы профессиональной ориентации. Доминирующая функция психолога-консультанта, например, в Чехии и Словакии заключается в
психодиагностической деятельности. Ее результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог
может рекомендовать организационные меры – зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в специальные классы в рамках
начальной школы, в специальный детский сад и т.д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную область для выбора
профессии. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии,
врачебное обследование (психоневрологическое, логопедическое и др.). Большое место в консультациях занимает определение у всех детей готовности к
обучению в школе, так называемой школьной зрелости, за год до поступления ребенка в школу (в этих странах дети начинают учиться с 6 лет).
Психологические консультации и центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя.
Это особенно четко представлено в венгерской инструкции для консультаций по вопросам воспитания, вменяющей в обязанности психолога заниматься
проблемами, связанными с наблюдаемыми в поведении ребенка отклонениями от нормы, которые не могут быть исправлены обычными педагогическими
средствами (например, агрессивное поведение, продолжительное беспокойство, невнимательность и т.д.); с проявлениями в поведении ребенка
чрезмерной чувствительности, робости, замкнутости, боязни школы, ответов на уроке и пр.; систематическими кражами, ложью ребенка дома или в школе;
побегами ребенка из дома или из школы; внезапными изменениями в поведении ребенка; низкими результатами учения; отсутствием интереса к учебе в
школе; нарушениями речи нервного характера – заикание, скороговорение; жалобами ребенка или родителей на систематические головные боли,
бессонницу, беспричинную утомляемость и т.п.Таким образом, психологическая служба системы народного образования в странах Восточной Европы
занимает существенное место в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.
12. Психограмма профессии (психолог)
Психограмма - психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального
роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде.
Личностные особенности, проф-е умения псих-га
Понимание, стремление понять позицию других
Дружелюбие, общительность Способность стать лидером
Вежливость, обходительность Руководство здравым смыслом, следование предписаниям Жизнерадостность Терпеливость, упорство
Большое чувство ответственности Способность выполнять работу, полную разнообразия Энтузиазм в трудовой деятельности Последовательность действий
Схватывание новых идей, самостоятельность суждений
Аккуратность и последовательность в работе Способность к планированию своего будущего Способность к устным высказываниям Хорошая память
Способность обучать других Умение заботиться о больных
Умение заботиться о постороннихСюда относятся:
ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТИВАЦИОННОЙ, ВОЛЕВОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СПЕЦИАЛИСТА:
1. Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции. 2. Профессиональные
притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.3. Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.
4. Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СПЕЦИАЛИСТА: 5. Психологические знания о труде, о профессии. 6. Психологические действия,
способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей). 7. Профессиональные способности, профессиональная
обучаемость, открытость к профессиональному росту 8. Профессиональное мышление, в том числе творческость, возможность обогатить опыт
профессии.9. Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста 10. Психологические
противопоказания (то есть психические качества, абсолютно или относительно несовместимые с профессией), а также качества, отсутствие которых может
быть компенсировано. Желательно определение противопоказаний в мотивационной и операциональной сфере 11. Линии профессионального роста и
линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.
13. Общие принципы и правила работы психолога.
1. Принцип ответственности, предполагающий, что каждый специалист ответствен за последствия своего влияния на личность. Он должен, насколько это
возможно, осознавать, что его услуги не будут использованы во вред клиенту, воздерживаться от действий и заявлений, угрожающих неприкосновенности
личности. Он следит, чтобы его выводы и заключения не оскорбляли человеческого достоинства клиента, не использовались другими для угнетения и
подавления личности.
2. Принцип компетентности. Если психолог понимает, что его профессиональной компетентности для решения проблем данного клиента недостаточно, он
предоставляет другим, более опытным коллегам решать поставленную клиентом задачу. Если и другие специалисты отказываются по причине своей
некомпетентности в данной области решить проблему, они рекомендуют клиенту, куда ему обратиться. При этом они остаются ответственными за клиента
до тех пор, пока другой специалист не примет на себя ответственность за решение проблемы клиента.
3. Принцип добровольности как необходимость решения консультативных, диагностических, терапевтических, коррекционных задач на добровольной и
свободной для клиента основе, то есть на основе его собственного обращения в центр, возможности у каждого обратившегося прекратить контакт со
специалистом (центром) в любой момент и по собственному желанию. При работе с малолетними детьми, а также с людьми, совершившими
правонарушения, в отношении которых допустимо применение некоторых насильственных мер, отклонения от принципа добровольности могут иметь
место только с учетом соответствующих законодательных норм или с согласия родителей. Но и при этом установление в отношениях с клиентом атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества остается требованием непреложным.4. Принцип конфиденциальности, содержащий в себе требование сохранения
тайны в отношении того, что сообщает клиент или что стало известно о его частной жизни и жизненных обстоятельствах. Психологи не сохраняют
конфиденциальности, если этим могут нанести вред клиенту и если существует реальная опасность для него самого или других людей в связи с
сохранением этой тайны. Однако в этом случае необходимая информация должна передаваться только тем лицам, которые способны или/и имеют право
предпринимать действия, адекватные ситуации. Исключение составляют также случаи, когда сами клиенты просят, чтобы информация была передана в
соответствующие инстанции. Психологи, работающие в одной команде, могут только с согласия клиента передавать информацию о нем ее членам, но
при условии, что это делается в интересах клиента. Они не наводят никаких справок о клиенте без его согласия и довольствуются той информацией,
которая необходима и достаточна для решения поставленной задачи. История клиента, письменные документы, видео- и магнитофонные записи,
связанные с работой, хранятся так, чтобы исключить доступ к ним лиц, не имеющих отношения к работе с клиентом и не обладающих специальными
полномочиями. Если клиенты, или участники обследования, не достигли совершеннолетия или считаются не способными позаботиться о себе, психологи
должны получить разрешение родителей или опекунов.
5. Принцип безоценочного отношения к клиенту, отсутствие какой бы то ни было селекции по признаку его "удобства" для специалиста, симпатии или
антипатии, за которыми стоит оказание помощи без осуждения или недовольства, на основе доброжелательности, желания понять и поддержать.
6. Принцип работы по методу междисциплинарных команд, который гарантирует в каждом конкретном случае решение проблем клиента путем
преодоления профессиональных ограничений (узкая специализация, ограниченное число специалистов) и возможностей их изучения и "лечения" всеми и
каждым специалистом. Это означает, что "плотнее" других занятый данным случаем сотрудник, ответственный за него, делает регулярные сообщения о
ходе своей работы для всех членов команды, высказывает вслух сомнения, анализирует собственные действия и т.д. Все сообщения обсуждаются
командой, совместно определяются направления дальнейшей работы ("мозговая атака").
7. принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы,
проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях,
когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
В процессе диагностики или психологического консультирования психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в
форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. Психолог должен информировать участников
психологической работы о важных аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе:
физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др. Для получения согласия клиента на психологическое обследование психолог
должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык. Психолог формулирует и излагает результаты обследования в
терминах, понятных клиенту. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту
только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
14. Профессиональное место психолога в ОУ
Все взрослые люди, работающие в детских садах, школах и других учреждениях образования, решают общую задачу - обеспечивают обучение и воспитание
подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные
задачи, цели и методы. У каждого воспитателя и педагога есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации.
Практический психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и
«нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто
профессионально обеспечит не может, а именно -- за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и
др.) развитие и психологическое здоровье детей.
В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об
истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления и расцвета личности в онтогенезе.
Практический психолог, работая в д\с, имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике -- на его
глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу -- одна из
сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания - психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его
жизни и как итог -- к самоопределению.
Эта готовность формируется постепенно, с момента рождения ребенка -- в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и
дошкольном обучении.
Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в пей достойное место предполагает не завершенные в своем формировании
психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности. Последнее заключается в том, что у старшеклассника сформированы
психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за
обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом
заключается ее основной содержательный смысл. Осуществление этого смысла требует глубокой подготовки детского психолога как специалиста.
Т.О. Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка, определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от
того, какими научными представлениями о развитии он руководствуется. Важность научных оснований практической работы психолога, именно это
определяет уровень его профессионализма.
17. Содержание и формы работы психолога в ОУ
Психолог в ОУ:
Цель работы психолога– создание условий для личностного интеллектуального и социального развития детей и молодежи. Охрана психологического
здоровья всех участников образовательного процесса, а так же оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса, а
соответствии с целями и задачами системы. Исходя из цели псих службы можно определить то, что роль ее очень важна в любом образовательном
учреждении.
Задачи работы психолога: 1. реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста; 2. развитие индивидуальных
особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; 3. создание благоприятного для
развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией
продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той
деятельности, которая является для него личностно значимой; 4. оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их
родителям, воспитателям, учителям.
19. Урок психологии в школе.
Урок психологии в школе подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим (дидактика — это научная дисциплина, которая изучает теорию
образования и обучения)законам ведения урока, с другой стороны, имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах
проведения. Одна из таких специфических особенностей заключается в том, что учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но
имеют возможность познавать и себя, познавать закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.целью преподавания психологии в
школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры.
Задачи: 1)формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;2)оказание детям помощи в открытии внутреннего мира
человека;3)пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;4)развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей,
познавательной направленности и пр.);5)развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);6)раскрытие сущности
личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);7)развитие эмоциональной сферы (чувств,
переживаний, настроений и пр.);8)понимание чувств, настроений, переживаний других людей.
Психология необходима как предмет общего
образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка — учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и
с самим собой.Желательно, чтобы урок носил характер замкнуто-открытой системы.Замкнутая — все знания, требуемые программой, должны быть
преподаны и усвоены на уроке.Это достигается: искусством изложения новых знаний учителем;применением различных средств наглядности
(изобразительных, технических и др.);упражнениями и творческими заданиями; знанием и учетом индивидуальных особенностей учащихся, которые
проявляются в темпах и способах усвоения, своеобразии мышления, в склонности к тому или иному виду работы, в отношении к предмету, в уровне
развития способностей и др. Открытая — не должно быть никаких домашних заданий типа прямого повторения, пересказа и пр., способствующих развитию
непродуктивных способов учебной деятельности (механическое запоминание, зубрежка и т. д.). Домашние задания должны иметь самостоятельнотворческий характер, например:ознакомление с дополнительной литературой по теме;подготовка самостоятельных сообщений, углубляющих и
расширяющих учебный материал;наблюдение за каким-либо психологическим явлением;анализ собственных мыслей, отношений, переживаний;подбор
примеров из научной и художественной литературы, из жизненных наблюдений по теме, изучаемой на уроке, и т. п.;проведение интервью и пр.На уроках
психологии возможно и необходимо создать благоприятные условия для развития исследовательской направленности интеллектуальной активности
учащихся. С этой целью можно использовать такие, например, активные методы обучения:обсуждение рефератов;защита ученических проектов;деловые
игры;проблемные беседы (дискуссии);викторины;«мозговой штурм» предлагаемых учителем проблем или вопросов;использование компьютеров и пр.
20. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума
Одним из перспективных методов работы практического психолога является психолого-педагогический консилиум.Задача психолога в педагогическом
консилиуме — помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать
сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных
интересов, эмоционального настроя, а главное — обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего
развития и наметить реальную программу работы с ним Цель: обеспечение в образовательном учреждении диагностико – коррекционного пмп
сопровождения детей, детей с отклонениями в развитии и поведении, создание условий для их обучения и воспитания.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1)своевременное выявление и комплексное обследование детей имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии.
2)установление характера и причин выявленных отклонений (дивиантное поведение, конфликтные ситуации, резкое снижение успеваемости). нужно
установить характер, выявить причину.
3)определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной коррекционной помощи, либо направление его в пмпк
(комиссия)
4)разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей группы риска.
5)прослеживание динамики развития ребенка.
6)профилактика эмоциональных, физических перегрузок и срывов поведения.
7)консультированная работа с родителями.
организация деятельности пмпк.
1)изучение ребенка начинается с запроса. либо со стороны педагога либо со стороны родителей.
2)за ребенком ведется целенаправленное наблюдение.
3)с ребенком проводятся беседы, индивидуальные обследования с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка.
4)на основе данных полученных специалистами на заседаниях пмпк обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение. по дальнейшей
форме его обучения. по возможности оказания мед. помощи.
Документы к переводу. составляется пед. характеристика, делаются выписки из индивидуальной карты развития, делаются выписки из заключения,
руководителями консилиумов даются рекомендации пмпк.
1)журнал записей и учета детей, прошедших обследование специалистов консилиума.
2)журнал регистрации заключений и рекомендаций отдельных специалистов коллегиальных заключений специалистов пмпк.
3)карта развития обучающегося или воспитанника.
периодичность проведения пмпк.
1)определяется запросом ОУ не реже 1 раза в квартал. очень важно чтоб заседание было подготовлено за 1- 2 месяца.
2)специалистам дается указание, где прописаны сроки заключения.
3)на повторном консилиуме проверяются итоги.
Т.О. пмпк – первая помощь ребенку в условиях ОУ, где он находится. а также помощь родителям.
ценность консилиума повышает уровень самих педагогов, помогает ориентировать ребенка со всех сторон.
21. Диагностика как отрасль психологии
Цели и задачи псих. диагностики
Это теория и практика оценки психологических свойств, процессов и состояний человека, кот. опред. при помощи научно-проверенных методов
позволяющих получить достоверную информацию.
Цель психодиагностики: Дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей.
Принципы психодиагностической работы:
1. необходимо учитывать эмоциональный настрой ребёнка.
2. фиксировать и анализировать свободные высказывания ребёнка.
3. процедура диагностики не м.б. длительной и утомительной.
Основные виды диагностики:
1. д-ка познавательной сферы. 2. эмоционально - волевой 3. псих. готовности к школе. 4. детско-родительских отношений.
Этапы осуществления:
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы.
3. Выдвижение гипотезы о причинах и явлениях.
4. Выбор метода исследования
5. Осущ. диагностики (в середине недели, 1 половине дня)
6. Формулирование псих. диагноза, кот. в обязательном порядке содержит прогноз дальнейшего развития ребёнка.
7. Разработка рекомендаций, программ психокорекционной работы.
8. Осущ-е этой программы и контроль за её выполнением.
22. Цели и задачи психологического консультирования
Консультирование - деятельность психологов направленная на оказание помощи в решении проблем детям, педагогам, родителям.
Чаще всего консульт. проводит по вопросам возникающих трудностей в эмоциональном, личностном развитии, по ? конфликтов, по ? формирования дет.
коллектива.
В работе психолога выделяют:
1. Прямое консультирование, т.е. предпологает работу психолога в непосредственном контакте с детьми в решении проблем.
2. опосредованное, т.е. беседы с родителями, педагогами, администрацией по поводу решения конкретных проблем.
Психологический смысл консультирования:
Человек обозначает свою проблему, а психолог должен помочь этому человеку самому решить эту проблему.
Консультирование отличается от психопрофилактики, т.к. процедура психо- консультирования зависит от действий психолога консультанта:
1. необходимо уточнить и осмыслить проблему.
2. необходимо найти средства решения проблемы.
3. необходимо предупредить возникновение подобных проблем в будущем.
Центральным моментом консультирования явл. установление контакта между психологом и клиентом.
23. Психологическая коррекция — важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Она предполагает обоснованное
воздействие на дискретные характеристики внутреннего мира человека с целью их изменения. Психокоррекция — это совокупность психологических
приемов, используемых психологом для исправления недостатков психически здорового человека (Р.С.Немов), не имеющих органической основы и не
представляющих собой такие устойчивые качества, которые формируются в раннем детстве и в дальнейшем практически не изменяются (А.А.Осипова).
Детям и подросткам с отклонениями в интеллектуальном развитии и психопатическим личностям противопоказана психотерапия, по отношению к ним
используется психокоррекция аномального развития. Этот вид психологической помощи активизировался с развитием специальной психологии,
психопатологии и коррекционной педагогики. Очевидно, следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая
осуществляется психологом, а вторая — патопсихологом, дефектологом, психоневрологом, психиатром.
Мы понимаем под психологической коррекцией деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих его
оптимальной модели, которая отражает возрастную норму и обусловливается индивидуальными возможностями ребенка.
Психокоррекционная работа в учреждении образования представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо
исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Она осуществляется в двух взаимосвязанных формах: симптоматической,
направленной на отдельные отклонения, и этимологической, ориентированной на источники и причины этих отклонений.
Психолог, занимающийся коррекцией, работает по схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Ответить на эти вопросы
можно определив норму психического развития, для чего провести его анализ в трех уровнях (Г.С.Абрамова):
·
на нейрофизиологическом уровне психолог делает заключение о мозговой организации исследуемого явления на основе знаний о функциональной
организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражениях мозга;
·
общепсихологический анализ предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики;
·
возрастно-психологический уровень позволяет конкретизировать полученные данные соответственно возрасту и индивидуализировать их в
применении к конкретной личности.
24. Просвещение как вид психологической практики
Псих просвещение - приобщение педагогов, родителей и детей к психол. знаниям.
Задачи психо-просвещения:
1. Знакомство педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного псих. развития.
2. Популяризация и разъяснение результатов новейших псих. исследований.
3. Формирование потребностей псих знаниях, желание их использовать в работе с детьми.
4. Достижение понимания в необходимости раб. псих в ДОУ
Формы просвещения
1. лекции, беседы, практикумы, семинары, круглые столы, дискуссии, диспуты, дебаты.
2. Оформление информационных стендов, выпуск информационных брашур, листовок, памяток.
3. Организация выставок, продажи литературы.
25.Психопрофилактическая работа психолога.
Психопрофилактическая работа – малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и
практиками,
имеющими
отношение
к
психологической
службе
образования.
Задачи психологической профилактики
В психопрофилактике выделяют три уровня:
I уровень– так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные
расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная
профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как
дети
станут
социально
или
эмоционально
неуправляемыми.
III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами,
его
основная
задача
–
коррекция
или
преодоление
серьезных
психологических
трудностей
и
проблем.
Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
Психологическая профилактика предполагает:
1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж,
профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на
каждом возрастном этапе;
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и
эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3)
предупреждение
возможных
осложнений
в
связи
с
переходом
детей
на
следующую
возрастную
ступень.
Психопрофилактическая работа.
Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на
каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.
Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые
оказывают влияние на формирование личности ребенка, подростка.
В русле психопрофилактического направления работники психологической службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:
1. Проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родителям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный
период.
2. Проводят обследование детей при переходе ребенка из старшей группы в подготовительную (в 5 лет) в плане их подготовленности к школьному
обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации за предстоящий год возможных отставаний и пробелов,
в подготовке к школе.
3. Участвуют в приеме детей в первые классы, определяют психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных
отклонений и их коррекции; предлагают родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителями
намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечению всестороннего и
гармонического развития в процессе школьного обучения.
4. Проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней — в среднюю
общеобразовательную и профессиональную, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с
учетом их индивидуальной готовности к обучению на новом этапе.
5. Ведут работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у детей, связанных с условиями их жизни, воспитания и
обучения.
6. Организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия
индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей.
7. Ведут работы по созданию благоприятного психологического климата в детском учебно-воспитательном учреждении:
· оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый — взрослый);
· способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый — ребенок);
· консультируют педагогов, воспитателей и других работников детских учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем.
8. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и
снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.
9. Проводят анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия
возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.
26. Социально –диспетчерская деятельность школьного психолога. Основные функции психолога в данном направлении. Социально-диспетчерская
деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социальнопсихологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика.
По отношению к коррекционной и развивающей работе со школьниками социально-диспетчерская деятельность педагогического психолога носит
дополняющий характер. Эффективное выполнение этой функции возможно, когда психологическая деятельность в школе является звеном разветвленной
системы социально-психологической поддержки (или службы помощи) народного образования. В этом случае у психолога есть представление о том, куда,
как и с какой сопроводительной документацией можно переадресовать запрос. Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении
психолога должен быть, по крайней мере, банк достоверных данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные
услуги.
Школьный психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности, во-первых, когда предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями
или педагогами выходит за рамки его функциональных обязанностей. Во-вторых, когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы
оказать необходимую помощь самому. В третьих, когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки школьного взаимодействия и
участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его участников.
Однако деятельность психолога и в описанных выше случаях не ограничивается переадресовкой проблемы. Она предполагает последовательное решение
следующих задач:
- определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;
- поиск специалиста, способного оказать помощь;
- содействие в установлении контакта с клиентом;
- подготовка необходимой сопроводительной документации;
- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;
- осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.
Выделяя эти задачи, следует подчеркнуть, что школьный психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие ребенка в школе, переадресуя
квалифицированную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребенка, меняются только формы и
содержание этого процесса.
27. Понятие психолого-педагогического сопровождения. Модели школьной психологической деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может
рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,
восстановление. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка вучебно-воспитательном процессе является обеспечение
нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующемвозрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие
психолого-педагогической
компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому
сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но
выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации. Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики,
консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию
деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители,
педагоги, администрация).
29. Методика работы психолога с детьми дошкольного возраста.
Для младшего школьника психолог выступает чаще всего как еще один учитель, вообще взрослый, который имеет право что-то спросить, дать задание и
т.п. Младший школьник не выступает еще непосредственным заказчиком в системе школьной психологической службы; его потребности опосредуются
взрослыми (учителями, родителями, администрацией детского сада и школы). Важную роль для установления контактов психолога с учащимися играют
появление кабинета психологической службы, реклама возможностей психолога и, конечно, «молва». Психолог может сам пойти на контакт с детьми, не
нарушая при этом принципа добровольности.
Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития ребенка,
которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций.
1.Двигтельная сфера(научение ребенка движениям, умение ставить цель, умение контролировать свое поведение)2) когнитивная сфера –развитие
познавательны процессов(задачи, этюды, способтсвующие развитию воображения, памяти, мышления)3) эмоциональная сфера –научить основным
эмоциям, умению опредлеять их 4) коммуникативная сфера – навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, быть гибким в коллективе
сверстников.По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической
саморегуляции. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоциональнокоммуникативного, поведенческого тренингов, аутотренинга и элементов игровой коррекции поведения. Занятия проводятся в форме игр-драматизации на
увлекательные для детей темы. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений
произвольной регуляции в различных сферах психики.Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и
движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался,
необходимо все упражнения объединить содержанием сюжетно-ролевой иг Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и
характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, люди, их эмоции и т.п. ры. Подвижные игры могут быть любыми, но они
должны быть всегда интересны детям.Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Психогимнастика – это не механическое повторение
физических упражнений.Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным
содержанием. Вовлекая детей в игру, ведущий должен менять свою позицию (активный участник, наблюдатель, режиссер)Кроме разминки, включающей
упражнения на движение, и психогимнастики в сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Они
направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно проживать свои и чужие эмоции.Далее следует
коммуникативная часть занятия, когда происходит тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. Это могут быть
эмоциональные проявления и контакты-пантомимы. Следующий этап занятия – тренировка умения регулировать свое поведение. Ей отвечает сюжетное и
психологическое содержание упражнений.Игровая коррекция поведения является формой групповой психотерапии. Она основана на деятельностном
подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Основная цель игровой психокоррекции – создание условий
для устранения искажений в психическом развитии ребенка, перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального
реагирования и стереотипов поведения, реконструкции общего хода развития и воссоздания полноценных обновленных контактов ребенка с миром.
31. Коррекция аффективного поведения детей с помощью сюжетно –ролевых и творческих игр.
В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Такие
дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если психопрофилактика и психотерапевтические
мероприятия проводятся в дошкольном возрасте. Основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. В современной
психолого-педагогической литературе описывают четыре вида игры: сюжетно-ролевая, игра с правилами, образно-ролевая (кого-то изображает, не
развивая сюжета), режиссерская, в которой ребенок одновременно является автором сюжета. В коррекции используются игры третьего и четвертого видов.
Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии. 1 стадия - сюжетно-ролевая игра. Вначале (1-й этап) взрослый обучает ребенка владению
образом-ролью. Взрослый предлагает сюжет игры. В игре ребенок как бы становится всемогущ, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать
злых. исполнение роли-образа может попеременно переходить от ребенка к взрослому и наоборот. Затем (2-й этап) деятельность осуществляется
ребенком совместно со взрослым. Здесь он уже преимущественно самостоятельно, без помощи взрослого, пытается решить свои проблемы, «конфликтную
ситуацию». Ребенок игру придумывает самостоятельно, а взрослый лишь вводит в нее конфликтные моменты. Перед ребенком стоит задача – с помощью
образа-роли найти выход из ситуации, избежать проявления аффекта. II стадия – режиссерская игра- направлена на обучение детей различным
режиссерским играм. С этой целью может использоваться набор кубиков. Взрослый рассказывает различные истории и с помощью кубиков и других
маленьких предметов разыгрывает их перед детьми. Ситуации необходимо подбирать без неопределенных и аффективных моментов. Дальше нужно
научить детей самостоятельно составлять сюжет. Для этого следует предложить несколько игрушек, например: Карандаш, Чиполлино, Дракон, овощи,
звери, и попросить поиграть с ними. IlI стадия – вербальные игры На этой стадии предполагается создание у ребенка такой особой позиции, которая была
бы более обобщенной по отношению к позиции режиссера и могла бы реализоваться без материальных средств, в словесном плане (позиция автора).
32. . коррекция межличностного взаимодействия в группах детского сада
Традиционно психологическая помощь детям-дошкольникам сконцентрирована вокруг их подготовки к школе. Предметом коррекции становится
непопулярность ребенка в группе сверстников, а основными направлениями психокоррекционной работы – переориентация недоброжелательного
отношения к нему детей и выработка системы положительных оценок. Отклонения в формировании личности ребенка могут обнаруживаться в стремлении
к уединению, отсутствии длительных контактов с другими детьми, неучастии в игровых объединениях. В таком случае предметом психокоррекционной
работы выступает симптом малообщительности. Внимание психолога направляется на внутренние переживания ребенка. Нарушения в поведении
дошкольника могут быть детерминированы наличием в группе жесткой фиксации позиционных ролей во всех видах деятельности, общения. Предметом
психокоррекции становится жесткая фиксированность этих ролей, основное направление – «расшатывание» или снятие симптома фиксации ролей,
создание условий, когда каждый ребенок сможет быть как ведущим, так и ведомым. Предметом коррекционной работы могут стать и дефекты
операциональной стороны игровой деятельности дошкольников: неразвитость игровых умений и навыков, невладение положительными способами
сотрудничества, неадекватность способов игровых действий (излишняя медлительность, двигательное беспокойство, моторная импульсивность и др.).
Одним из направлений коррекции при этом становится обогащение представлений детей о собственно игровой деятельности: привлечение их внимания к
сюжетам игр, содержанию игровых действий, последовательности, к игровым умениям сверстников, их веселому, жизнерадостному настроению. Другое
направление психологических воздействий – обучение детей
реализации игровых замыслов, выполнению игровых действий (вначале в игре-занятии совместно с воспитателем); формирование умений
сосредоточиваться на своей роли, использовать по назначению игрушки; стимулирование ребенка к придумыванию собственной игры. Неадекватное
поведение ребенка может быть вызвано искажениями в мотивационной сфере: отсутствием или невыраженностью игровых мотивов, симптомом «детинелюдимы». На первых этапах коррекционной работы не следует расширять контакты таких детей. Их общение со сверстниками следует активизировать
очень осторожно, выявляя партнеров со схожими интересами. Предметом коррекции мотивационной сферы станет и доминирование авторитарных
эгоистических тенденций в поведении детей. Такие дошкольники могут быть активны, инициативны, общительны. Но их стремление к игре мотивируется
не столько желанием играть, сколько личностной установкой «быть первым, главным; не играть, а выигрывать». Для этого целесообразна тактика
включения дошкольников в различные виды социально полезной деятельности при одновременном формировании положительного отношения к ней и
закрепления позитивных переживаний, связанных с успехом в деле на общую пользу. Предметом психокоррекции может стать и «комплекс Золушки»,
который характеризует состояние отверженных в группе детей: негативное самовосприятие, отказ себе в достоинствах, безразличие к себе, небрежность
внешнего облика, равнодушие в делах, неуверенность в голосе, отрешенность. Стратегическим направлением коррекции будет включение такого ребенка
в совместную деятельность с наиболее доброжелательными сверстниками при обязательной поддержке воспитателя. Психолог должен обращать
внимание на агрессивное поведение некоторых дошкольников, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности. В
этом случае предметом коррекции становится симптом открыто конфликтного поведения дошкольника. Первым шагом коррекции будет обеспечение
ребенку возможности зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений,
мультфильмов. Симптом антилидерства – еще один возможный предмет коррекционной деятельности. Ребенок-антилидер завоевывает авторитет
сверстников не благодаря своим достоинствам, а по ряду других причин. Это может быть использование им физической силы, угроз, подкупа, обмана и д.
Коррекционную работу в этом случае целесообразно направлять на осмысление и переживание негативных форм поведения как сверстниками, так и
самим ребенком. Эффективным приемом коррекции поведения антилидера будет моделирование им совместной деятельности, где ему предоставляется
возможность быть режиссером и строить, например, систему взаимоотношений героев сказки. Симптом усталости также является предметом
коррекционной работы. Он может появляться у всех детей как защитная реакция и выражаться в приступах усталости, при которых отключаются
когнитивные механизмы, управляющие поведением. Коррекция такого поведения ребенка однозначна: помочь ему успокоиться. Дети крайне нуждаются в
утешениях. В дошкольном детстве наблюдается иногда отклоняющееся полоролевое поведение, т.е. такое поведение ребенка, в котором имеют место
проявления, свойственные противоположному полу. Коррекция отклоняющегося полоролевого поведения опирается на следующие принципы: как можно
более раннее участие отца в жизни сына; обращение внимания ребенка на те преимущества, которые обеспечивают его участие в активной деятельности,
свойственной другим мальчикам
33. психолого-педагогический статус школьника и его содержание.
Рассмотрение психолого-педагогического статуса школьника в характеристиках основных его блоков позволяет уточнить параметры деятельности
школьного психолога.
Первый блок – социальные особенности среды обучения, воспитания и развития. В него входят объективные характеристики положения школьника в
различных системах значимых для него социальных отношений, таких, как:
· положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики
членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.);
· положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия);
· положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие
близких друзей).
Необходимо отметить, что сбор и хранение такой информации о детях является важным делом, однако совершенно не обязательно он должен
осуществляться психологом. Предпочтительнее передать эти функции социальному работнику, социальному педагогу или обученному освобожденному
воспитателю.
Второй блок – особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в себя показатели уровня развития важнейших когнитивных функций и
особенностей познавательной деятельности школьников, прежде всего связанных с учебной деятельностью. Всего выделяются 4 группы таких показателей:
· соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы;
· соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной
программы обучения и т.д.). Конкретно изучаются такие когнитивные показатели, как уровень произвольности когнитивных процессов, сформированность
важнейших для данного возраста видов мышления и умственных действий, уровень речевого развития, уровень развития психомоторики;
· индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника, такие, как, например, особенности и преобладающий тип памяти, мышления и
внимания и др.;
· умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
Третий блок – особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми, прежде всего, подразумеваются сформированность важнейших мотивов
учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (наличие противоречивых мотивов) и особенности личностных свойств. В
этот блок входят следующие показатели:
· наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения);
· ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи;
· конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность);
· наличие выраженных личностных акцентуаций.
Четвертый блок – особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку
школьником важнейших систем отношений: отношения со сверстниками; отношения в семье; отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде); отношение к себе.
Пятый блок – особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. Здесь наиболее важны:
· характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (такими, например, как
сила, подвижность и уравновешенность и др.);
· поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации (неприспособленности) школьника (например, уход от
деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, замкнутость, эгоцентризм и т.д.).
Из анализа различной психолого-педагогической литературы можно выделить следующие группы характеристик, свидетельствующих о наличии признаков
дезадаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми: агрессивность, замкнутость и избегание контактов, недоверчивость и подозрительность, чрезмерная
исполнительность и конформность, негативистическая демонстративность, конфликтность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребенка в школе, расторможенность влечений.
3. Двигательная расторможенность, неугомонность.
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.
5. Эмоциональная незрелость, психический инфантилизм.
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения речи, навязчивые идеи, движения или звуки, психосоматические проявления и др.
Все эти показатели должны войти в массовые диагностические обследования. По этим характеристикам отслеживаются особенности развития, обучения,
поведения и психического статуса детей и подростков на протяжении всего их школьного обучения. Они составляют основу психолого-педагогической
карты школьника, которая представляет собой рабочий документ психолога, заполняемый на основе диагностического обследования школьников в
критические периоды школьной жизни или личностного развития (как минимум 4 раза в течение 10-ти лет обучения).
В психолого-педагогическую карту школьника включены следующие характеристики его статуса:
1. Особенности познавательной сферы.
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим требованиям (на каждом этапе обучения в школе):
произвольность психических процессов; развитие мышления; сформированность важнейших умственных действий; развитие речи; развитие
психомоторики.
1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
2. Особенности поведения и социализации школьников.
2.1. Во взаимодействии со сверстниками.
2.2. Во взаимодействии с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения.
2.4. Произвольная саморегуляция поведения.
2.5. Активность и автономность поведения.
3. Особенности мотивационно-личностной сферы.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).
4. Особенности системы отношений к миру и самому себе.
4.1. Отношения со сверстниками.
4.2. Отношения с педагогами.
4.3. Отношение к ведущей социальной деятельности (учебе).
4.4. Отношение к себе.
Таким образом, представленные характеристики психолого-педагогического статуса школьника в их полном объеме выполняют функцию каталога
наиболее вероятных причин тех затруднений в обучении, поведении и психическом развитии, самочувствии, которые выявлены у ребенка. В свою очередь,
характеристики статуса, не вошедшие в карту школьника и, соответственно, не выявляемые на этапе диагностического минимума, не должны оказаться вне
поля внимания школьного психолога. Психолог обращается к их изучению и анализу в различных ситуациях.
35. Принципы построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога.
Как в медицине без диагностики невозможна терапия, так и в психологии психодиагностика явно или неявно предшествует, сопровождает, завершает
любое взаимодействие психологической науки с практикой.
определение предмета психодиагностики как постанкки психологического диагноза- диагностируется психологическая индивидуальность или ее
отдельные характеристики. Существенными характеристиками школьной психодиагностики выступают ориентированность на исследование отдельной
личности (или группы), в поведении и деятельности которой наблюдаются психологически обусловленные отклонения, недостатки, и осуществление
обследования в целях коррекции, оказания помощи в их преодолении. Выбор психологом конкретных методов и средств деятельности осуществляется в
контексте соблюдения общих правил, определяющих эффективность психодиагностической работы в целом.
Основными принципами организации и проведения психодиагностической деятельности являются:
- единство диагностики и коррекции, возможность получения развивающего эффекта в процессе самого психодиагностического обследования и
построения на его основе различных развивающих программ;
- валидность, надежность и прогностичность используемых методик;
- комплексное применение различных, взаимодополняющих друг друга методик для изучения определенного свойства, явления;
- экономичность процедуры психодиагностического обследования, простота и доступность обработки и анализа данных;
- соответствие выбранных методик целям школьной (вузовской) психологической деятельности обучаемых;
- формулирование результатов психодиагностического обследования на «языке» потребителя;
- ориентация на возможность изменения, развития измеряемых психологических качеств, периодическое психологическое обследование учащихся,
постоянный сбор и анализ информации о проявлениях индивидуально-психологических особенностей их личности в различных сферах
жизнедеятельности;
- сочетание обновления арсенала психодиагностических методик по мере развития психологической науки и практики с применением методик
проверенных, хорошо зарекомендовавших себя по параметрам надежности, валидности и экономичности процедуры применения.
Главное необходимо ориентироваться на возрастную норму развития — средний уровень развития изучаемого свойства у большой группы психически и
физически здоровых детей, отобранных на случайной основе.
констатация - установление несомненности существования, наличия чего-либо; определенного неблагополучия в деятельности или поведении данного
ребенка; осознание возможных его причин; анализ конкретных особенностей данного случая и выдвижение рабочей гипотезы о наиболее вероятной его
причине; сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;
проверка предположения путем анализа всей совокупности имеющихся данных. Если первоначальная гипотеза не получила подтверждения, она
отбрасывается и на ее место выдвигается другая, после чего повторяются 4-й и 5-й этапы.
Фиксация этого процесса может быть осуществлена в специальном документе — психодиагностограмме, где отражается путь выбора и проверки той или
иной гипотезы в отношении причин, вызвавших данный недостаток.
36. Методика работы психолога с детьми дошкольного возраста. Для младшего школьника психолог выступает чаще всего как еще один учитель, вообще
взрослый, который имеет право что-то спросить, дать задание и т.п. Младший школьник не выступает еще непосредственным заказчиком в системе
школьной психологической службы; его потребности опосредуются взрослыми (учителями, родителями, администрацией детского сада и школы). Важную
роль для установления контактов психолога с учащимися играют появление кабинета психологической службы, реклама возможностей психолога и,
конечно, «молва». Психолог может сам пойти на контакт с детьми, не нарушая при этом принципа добровольности.
Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития
ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций.
1.Двигтельная сфера(научение ребенка движениям, умение ставить цель, умение контролировать свое поведение)2) когнитивная сфера –развитие
познавательны процессов(задачи, этюды, способтсвующие развитию воображения, памяти, мышления)3) эмоциональная сфера –научить основным
эмоциям, умению опредлеять их 4) коммуникативная сфера – навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, быть гибким в коллективе
сверстников.По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической
саморегуляции. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоциональнокоммуникативного, поведенческого тренингов, аутотренинга и элементов игровой коррекции поведения. Занятия проводятся в форме игр-драматизации
на увлекательные для детей темы. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений
произвольной регуляции в различных сферах психики.Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и
движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался,
необходимо все упражнения объединить содержанием сюжетно-ролевой иг Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и
характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, люди, их эмоции и т.п. ры. Подвижные игры могут быть любыми, но они
должны быть всегда интересны детям.Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Психогимнастика – это не механическое повторение
физических упражнений.Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным
содержанием. Вовлекая детей в игру, ведущий должен менять свою позицию (активный участник, наблюдатель, режиссер)Кроме разминки, включающей
упражнения на движение, и психогимнастики в сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Они
направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно проживать свои и чужие эмоции.Далее следует
коммуникативная часть занятия, когда происходит тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. Это могут быть
эмоциональные проявления и контакты-пантомимы. Следующий этап занятия – тренировка умения регулировать свое поведение. Ей отвечает сюжетное и
психологическое содержание упражнений.Игровая коррекция поведения является формой групповой психотерапии. Она основана на деятельностном
подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Основная цель игровой психокоррекции – создание условий
для устранения искажений в психическом развитии ребенка, перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального
реагирования и стереотипов поведения, реконструкции общего хода развития и воссоздания полноценных обновленных контактов ребенка с миром.
37. Готовности ребенка к школьному обучению и адаптация в школе
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного
и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных
понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира,
планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и
проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее значимы навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и
зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни. В
зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры. Готовность
детей к школе может определяться по таким параметрам, как их умение планировать самоконтроль, мотивация учения, уровень развития
интеллекта.Умение планировать – умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью. Самоконтроль – умение сопоставить результаты
своих действий с поставленной целью. Мотивация учения – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего
мира и использовать их. Уровень развития интеллекта. При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить
карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:1) психологическая и социальная готовность;2)
развитие школьно-значимых психофизиологических функций;3) развитие познавательной деятельности;4) состояние здоровья.В том случае, когда
имеющиеся у психолога диагностические средства свидетельствуют о неготовности ребенка (условной неготовности), но ребенку к началу школьного
обучения уже исполнилось 6,5 лет, выводы психолога имеют лишь рекомендательный, а не запретительный характер. В этом случае необходима
дополнительная консультация родителей, целью которой должно стать рассмотрение всех условий, при которых их ребенок все же начнет учиться, либо (в
ситуации принципиальной неготовности) попытка психолога отговорить родителей от обучения ребенка в школе или пройти более серьезное, углубленное
и комплексное обследование.Таким образом, можно рассматривать оценку готовности ребенка к началу школьного обучения как экспертную
деятельность, носящую всего лишь рекомендательный характер.
38. Роль психолога в развитии мотивации учения и адаптации школьника. Личностно ориентированное обучение предполагает прежде всего
активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. Способы изучения школьной мотивации:
Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:а) мотивационную незрелость
ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых, мотивов, б) детский негативизм, в) непонимание и неверное
истолкование задачи. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой
оцениваются от 0 до 3 баллов. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений
учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Формы - Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности. Причины - Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие
ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей . Коррекция - Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить
причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям. Форма - Неспособность произвольно управлять своим поведением.Причниа Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) Коррекция - Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с
целью предотвратить возможное неправильное поведение. Форма - Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически
ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы).Причины - Неправильное воспитание в семье или игнорирование
взрослыми индивидуальных особенностей детей. Коррекция - Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика. Форма - Школьный
невроз, или «фобия школы», неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».Причина - Ребенок не может выйти за границы
семейной общности -семья не выпускает его (чаще это дети, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).Коррекция Необходимо подключение школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их
родителей.
39. Особенности школьных страхов и тревожности в младшем школьном возрасте их диагностика
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника- обеспечивает
направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. Когда
важнейшие потребности ребенка, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха,
плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее. Страх – аффективное (эмоционально
заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение
предстоящей угрозы. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его
спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем, может совершать много лишних
движений. Страхи бывают возрастные и невротические.Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение
особенностей их психического и личностного развития. Факторы: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное
предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителя, конфликтные отношения
между родителями; психические травмы типа испуга. Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и
напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности. Невротические страхи
могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний.Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга,
обязанности, может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и
наказанным. Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих,
что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит
в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. В ряде случаев страх перед школой вызван
конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны.
Выявить страхи младших школьников можно с помощью метода неоконченных предложений и изучения рисунков детей.Метод неоконченных
предложений используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности школьника. Изучение рисунков позволяет лучше понять
интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Особую ценность представляет рисование в группе по
следующим поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь
днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления
эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Высокий уровень школьной тревожности, снижение самооценки характерны
для периода поступления в школу, первых месяцев учебы. Используются специальные тесты (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
42,43. Психодиагностическая и консультативная работа с детьми и подростками.
Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности (14–15 лет). В этот самый краткий по астрономическому времени период
подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные
достижения приходит к порогу юности.ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕI. Организационная работа1. Запрос администрации на
работу с подростками (формулирование целей и задач работы с точки зрения администрации).2. Встреча с педагогами, работающими в этих классах, и
социальным педагогом (получение информации о детях).3. Встреча с родителями (ознакомление с целями работы, получение их согласия на
диагностическую и коррекционную работу).4. Встреча психолога с подростками (формирование мотивации на совместную работу, презентация
программы).5. Проработка полученной информации.6. Планирование деятельности, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач II.
Диагностические процедуры1. Исследование личности подростка:а) личностные особенности (личностный опросник Р. Кеттела, опросник Г.
Шмишека);б) самооценка подростков (опросник самоотношения подростков В.В. Столина и др.);в) структура способностей подростков (тест Р.
Амтхауэра);г) характер взаимоотношений (социометрия, метод незаконченных предложений, тест Т. Лири);д) профессиональная ориентация
(дифференцированный диагностический опросник А.Е. Климова, анкетирование родителей и детей).Психолог вносит данные в досье подростка, выделяет
подростков с проблемами; корректирует программы тренинга с учетом трудностей подростков.2. Индивидуальная встреча с родителями подростков,
имеющих проблемы (сбор сведений об условиях жизни и развития подростка, о его предполагаемой профессии).Первичная помощь в решении проблем,
активация родителей на позитивное вмешательство в развитие подростка.3. Встреча с учителямиСовместное обсуждение причин трудностей подростков
и возможности создания щадящих условий обучения. III. Тренинг для подростков1. Коррекционный класс (тренинг жизненных умений).2. Обычный класс
(тренинг личностного роста).IV. Консультативно-методическая работа1. Индивидуальная работа психолога по запросу подростка.2. Индивидуальная
работа с родителями (проработка проблем).3. Выступление психолога на малом педагогическом совете (информация о проблемах подростков, о
позитивных изменениях в классе, обсуждение совместных действий специалистов, поиск подходов к решению проблемы взаимоотношений учителей и
подростков).V. Профориентационная работа1. Индивидуальное собеседование с каждым подростком по результатам профдиагностики (обсуждение
профессиональных склонностей, информирование о месте получения желаемой профессии).
51. Роль психолога в построении взаимоотношений: администрация,педколлектив,родители,дети.
Психолог-администрация - эта система отношений является определяющей. Именно в ней формируются, закладываются очертания будущей позиции
школьного психолога которая распространяется в дальнейшем и на другие системы отношений. Три составляющие этой системы связей. Первая
составляющая — выработка н поддержание в процессе реальной деятельности обшей позиции в вопросах, касающихся наиболее важных, стратегических
аспектов сотрудничества психолога и администрации, целей и задач психологической службы в школе. Вторая — определение принципов текущего,
повседневного взаимодействия, прежде всего — с точки зрения распределения функций, полномочий и ответственности. Третья составляющая —
построение определенной модели эффективных межличностных отношений. Выработка общей позиции по принципиальным вопросам начинается с
первой встречи психолога и директора школы, с момента устройства психолога на работу. Мы считаем, что наиболее плодотворно этот процесс протекает в
форме составления особого профессионального контракта, который психолог заключает со школой в лице се директора. Текущие взаимоотношения
психолога и администрации строятся в процессе работы. одной из важных форм взаимодействия психолога с директором являются текущие встречи по
итогам сопровождающей работы в определенной параллели. Администрация школы также принимает участие в обсуждении плана работы психолога в
начале учебного года.
Психолог — педагогический коллектив. Суть этих отношений — в равноценном и равноправном сотрудничестве. Одна из первых и наиважнейших задач
психолого-педагогического сотрудничества — сделать так, чтобы они взаимно дополняли, усиливали возможности и позитивную роль друг друга. Психолог
нуждается в информации педагога, результатах его наблюдения и анализа характеристик учебной деятельности и поведения школьника. Педагогу
необходима информация психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках и механизмах (если таковые
имеются) существующих учебных и социально-психологических проблем.Для этого проводятся: психолого-педагогический консилиумгрупповые и
индивидуальные консультации по итогам консилиума, «круглые столы» по итогам педагогической сопровождающей работы в определенной
параллели,индивидуальные консультации по единичным запросам, методические семинары с педагогами-предметниками и классными руководителями,
просветительские психолого-педагогические семинары для педагогического коллектива
Психолог –школьник - Вся профессиональная деятельность психолога в школе ориентирована на школьников, создание условий для их полноценного
развития, образования в рамках школьной Среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем. Формы взаимодействия:
диагностика, коррекционно-развивающая работа,консультирование, сопровождение в процессе работы со специалистом внешколы, психологическое
просвещение
Психолог-родители.
52. Методика работы психолога с педагогическим коллективом ОУ.
Психолог — педагогический коллектив. Суть этих отношений — в равноценном и равноправном сотрудничестве. Одна из первых и наиважнейших задач
психолого-педагогического сотрудничества — сделать так, чтобы они взаимно дополняли, усиливали возможности и позитивную роль друг друга. Психолог
нуждается в информации педагога, результатах его наблюдения и анализа характеристик учебной деятельности и поведения школьника. Педагогу
необходима информация психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках и механизмах (если таковые
имеются) существующих учебных и социально-психологических проблем. Сотрудничество педагогов и психологов должно быть направлено на создание
эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработки общей позиции, общего плана действий,проводятся 1 форма: психологопедагогический консилиум,групповые и индивидуальные консультации по итогам консилиума, «круглые столы» по итогам педагогической
сопровождающей работы в определенной параллели,индивидуальные консультации по единичным запросам. Психолого-педагогический консилиум —
важнейшая форма информационного обмена. На него «стекается» вся основная диагностическая информация о школьниках и ученических группах
исследуемой параллели. От педагогов-предметников, классных руководителей поступает аналитическая информация, в первую очередь — по результатам
различных форм структурированного и свободного педагогического наблюдения.2 форма сотрудничества: методические семинары с педагогамипредметниками и классными руководителями, просветительские психолого-педагогические семинары для педагогического коллектива. Просветительские
семинары ориентированы, прежде всего, на выработку общего психолого-педагогического языка, с помощью которого описывается ребенок, его
особенности и проявления. В процессе семинаров идет сопоставление психологических понятий, психологических взглядов на природу личности,
поведения, учебной деятельности школьника с результатами педагогических наблюдений и размышлений. Методические семинары — это творческий
процесс анализа различных педагогических подходов, идей, конкретных технологий работы с точки зрения их психологического содержания, возможных
психологических следствий (и последствий.
56. Психологические методы повышения профессиональной эффективности педагога.
Коллективом называется разновидность социальной общности исовокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг сдругом
осознающих свою принадлежность к данной общности ипризнающихся его членами с точки зрения других. Практическому психологу важно знать
состояние педагогического коллектива. В этом направлении выражены два подхода: 1) организационный 2) консультативный 1 – делает упор на изучение
коллектива, социально-психологических процессов,уделяют внимание проблемам личности руководителя,стиялм лидерства2) консультативныйориентирован на работу с конкретной личностью в коллективе.Каждый коллектив переживает периоды становления, функционирования и развития. На
каждом этапе психолог решает специфические задачи. Особенно важным является этап становления. На этом этапе психолог оказывает помощь в
создании модели будущего коллектива,образа школы, детского сада, подборе и расстановки кадров. Проводится консультативная и диагностическая
работа и дапатационный тренинг. На втором этапе –необходимы дифференциация и индивидуализация. Оказывает помощь в разрешении конфликтных
ситуаций выработка управленческого стиля. Развития –помогает обнаружить и осознать те компоненты деятельности,которые мешают организации
взаимодействия и взаимоотношений с ребнкой. Работа психолога направлена на осознание каждым педагогом собственных
чувств,пережваний,самопринятие, осознание своих средств взаимодействия с детьми и взрослыми. Психолог использует такие формы групповой
деятельности как опрсы,лекции, семинары с элементами тренинга ,индивидуальное консультирование, методические советы в форме обсуждания
проблем школы. Психолог проводит психологическое обследование личности учителя. Сюда входят интеллектуальные характеристики, эмоциональные,
мотивационные, понимание себя и окружающих,характеристики общения, деловые характеристики.
57. Нормативные документы психологической службы образования, их краткая характеристика
Существует 3 вида: 1. Нормативная. 2. Специальная документация. 3. Организационно-методологическая документация.
1.Нормативная – совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
Перечень: 1. Закон РФ «Об образовании». 2. Конвенция ООН о правах ребенка. 3. Положение о психологической службе. 4. Квалификационная
характеристика психолога (должностная инструкция). 5 Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением (образцы
документов). 6. Инструктивные письма и приказы вышестоящего руководящего органа.
Эта нормативная база принадлежит своевременной замене при обновлении содержания и норм псих работы в сфере образования РФ. При
оформлении специалиста на основе договора или контракта психолога и администрация оговаривают вопросы функционала временного графика
заработной платы.
2.Специальная документация – особый вид документации, обеспечивающий содержательную и процессуальную сторону деятельности. Перечень:
1.психологические заключения – является основной рабочей документацией психолога.
2. Коррекционные карты – развернутая карта всех воздействий с определением коррекционных стратегий и способов ее реализации.
3. Протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, а так же протоколы беседы и интервью. – форма фиксаций особенности
процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком и взрослым.
(ЭТА ДОКУМЕНТАЦИЯ ЗАКРЫТАЯ).
4. Карты развития – совокупность сведений о возрастном развитии.
5.Психологические характеристики – отражает тот или иной аспект развития ребенка.
6. Выписки из психологических заключений – адаптированный вариант той части заключения, где отражены основные выводы, отличительные особенности
и проблемы ребенка, а так же общие и специальные рекомендации.
3. Организационно-методологическая документация. Целями данного вида документации является организация, планирование и метод, обеспечение
профессиональной деятельности психолога.
58. Права и обязанности практического психолога образования
Обязанности:
1. Пед. псих. несёт профессиональную ответств. за объективность псих заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов
работы, обоснованность рекомендаций.
2. В своей работе руководствуется законам РФ, правительственными и нормативными документами, приказами, распоряжениями органов управления.
3. Психолог рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей компетенции.
4. обязан отслеживать новинки в псих. науки.
5. Препятствовать применению психокоррекции и психодиагностики не компетентными лицами.
6. В решении всех вопросов исходит из интересов детей.
7. Содействует в психологической грамотности руководителей и педагогов.
8. Ведёт регистрацию всех видов деятельности в соответствии с предложенными образцами отчетной организации.
Права:
1. На сокращенную рабочую неделю
2. На получение профессиональных льгот и гарантированный 56 отпуск.
3. Выбирать формы и методы работы, решать вопросы об очерёдности проведения различных видов работ
4. Имеет право на создание условий необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
5. Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим нормам.
6. Имеет право знакомиться с необходим. для профессион. деятельности документами.
7. Обращаться с запросами в соответствующие инстанции для получения информации по нужным вопросам.
8. Учувствовать в работе психолого-медицинской педагогической комиссии по опеке и попечительству.
9. Вести работу по прапоганде псих знаний.
10. Выступать с обобщением имеющегося опыта своей работы в газетах и журналах.
59. Основная документация в работе психолога ОУ
(рекомендации районной Службы практической психологии).
Перечень необходимой документации практического психолога (педагога-психолога) образовательного учреждения.
1. Функционал (должностная инструкция) педагога-психолога,
утвержденный директором ОУ.
2. План работы, утвержденный (согласованный с) директором ОУ.
3. Заключения по результатам проведенных индивидуальных
психодиагностических обследований.
4. Отчет по массовым обследованиям.
5. Журнал учета индивидуальных консультаций.
6. Журнал учета групповых форм работы.
7. Программы коррекционной и развивающей работы.
8. Программы тренинговой работы.
9. Аналитический отчет о годовой работе педагога-психолога.
Форма №1 (обязательная).
ПЛАН.
1. При составлении плана необходимо отметить:
- Цели и задачи образовательной деятельности своего ОУ.
- Цели и задачи деятельности психолога (психологической службы) - в ходе психологического обеспечения образовательного процесса.
2. При составлении плана необходимо учитывать: нормы расхода времени на каждый вид деятельности.
3. План работы должен включать следующие графы:
60. Этический кодекс практического психолога образования Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и
обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании
и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной
деятельности психолога.
Этические принципы призваны обеспечить:
- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов,
супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
- сохранение доверия между психологом и клиентом;
- укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
1 . Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолог