ОГИЧЕСКОЙ_ОЦЕÐ

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ В
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
В числе средств педагогического воздействия на детей одним из очень важных является
оценка.
Педагогическая оценка является таким образом главным регулятором поведения и
деятельности ребенка.
Повышенная зависимость самочувствия детей, их психического тонуса и
работоспособности от внешних условий, характеризующая детей «группы риска»,
предъявляет к оценочной деятельности учителя коррекционных классов особые
требования. В коррекционных классах в течение первых лет обучения учитель не
пользуется отметкой как формой учета текущей успеваемости детей. В его руках остается
только содержательная оценка учебной работы школьников.
Учитель должен постоянно учитывать, какое воздействие она оказывает на учащегося,
какими путями влияет на учебную работу, на формирование личности.
Существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и
самочувствием ребенка, его настроением, продуктивностью его деятельности. Если
оценки (положительные или отрицательные) на протяжении значительного периода
повторяются, то естественно повторяются и вызываемые ими чувства. На фоне хорошего
эмоционального состояния, обусловленного преимущественно положительными
оценками создается благоприятная почва для формирования познавательных мотивов
учения, развития трудолюбия.
Положительные эмоции являются на первых порах учения главным стимулом для новых
усилий, закладывается основа трудолюбия, "надо" превращается в "хочу". Иная картина
наблюдается, если берет верх отрицательная оценка, она вызывает чувство
неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют надежду на успех, к их и без того
слабым возможностям присоединяется неуверенность в себе. Это тормоз на пути к
знаниям. Дети, которых учитель все время осуждает и порицает, стремятся избегать
контактов со своими наставником, стараются привлекать к себе как можно меньше
внимания, предпочитают пассивные формы работы. Недальновидная тактика учителя
оборачивается полным отключением ребенка из учебной работы, формированием
робости, скрытности, пассивности.
Оценочное воздействие педагога - это не уединенный акт, скрытый от глаз детей.
Педагогическая оценка в начальной школе выступает одним из главных регуляторов
внутриколлективных отношений детей, важным фактором, определяющим место
личности в коллективе.
К педагогической оценке предъявляют обычно два основных требования:
- требование объективности - оценка должна показывать соотношение между реально
достигнутыми результатами и теми, которых требовалось достичь согласно программе;
- требование справедливости - оценка должна учитывать вложенный учеником труд.
Педагоги постоянно ощущают противоречие требований, стремясь удовлетворить им
обоим, невольно нарушают то требование объективности, то требование справедливости.
Дети тонко улавливают непоследовательность в оценках учителя и часто считают себя
обиженными, оцененными несправедливо.
Такого побочного эффекта следует избегать, и особенно, в коррекционных классах, где
учащиеся характеризуются повышенной тревожностью, эмоциональной неустойчивостью,
болезненному реагированию на несправедливость. Основанием оценки в коррекционных
классах является критерий относительной успешности: оценивается сегодняшнее
достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. Учитываются
реальные учебные возможности ребенка, конкретный уровень его достижений и та мера
старательности, настойчивости, которая была вложена в достижение оцениваемого
результата.
В коррекционных классах наиважнейшей задачей является воспитание положительного
отношения к учебе. У педагогической оценки - главная функция стимулирующая.
Второй наиболее важной задачей обучения в коррекционных классах является
формирование у детей основных компонентов учебной деятельности, осознанного
отношения их к учению.
Педагогическая оценка доносит требования учителя до учеников, делает возможным
усвоение этих требований, что в конечном итоге и является главной целью обучения.
Требование взрослых становится лишь тогда надежным регулятором поведения ребенка,
когда они пре вращаются в саморегуляторы (требования к самому себе).
Для учителей коррекционных классов должно являться законом правило: прежде, чем
перейти к оценке результатов учебной деятельности, необходимо научить детей учиться. "
Чем бы человек ни обладал на земле: прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но
он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у людей. "Этими словами Паскаль как
нельзя лучше отразил главную человеческую потребность - потребность в уважении, в
признании достоинств личности. Эта потребность - один из главных стимулов в любой
работе. Наиболее эффективной для совершенствования деятельности учащегося является
положительная оценочная стимуляция (согласие, одобрение, ободрение).
Для начального этапа обучения целесообразной является дифференциация требований с
учетом уровня школьной подготовки учеников. Отражая соотношение между тем, что
ученик достиг, уже знает и умеет, и тем, что от него вправе ожидать педагог с учетом его
реальной подготовленности и развития, оценка тем самым будет эквивалентна труду,
который вложил ученик в достижение учебного результата, и будет стимулировать его к
новым трудовым усилиям.
Дифференцированное требование - это очень тонкая и ответственная педагогическая
задача и решить ее можно лишь на основе глубокого знания ребенка. Надо помнить, что
чрезвычайно вредным для развития личности явится как занижение требований, так и
завышение их.
Применительно к тем сферам деятельности, в которых учащийся обнаруживает лучшую
подготовку, следует выдвигать такие требования, чтобы их выполнение было сопряжено с
известным напряжением сил, чтобы каждая похвала, одобрение учителя были
вознаграждением за труд.
Дифференциация требований достигается двумя основными способами. Один из них специальный подбор учебного материала в соответствии с учебными возможностями,
уровнем подготовки ученика. Другой способ - специальное планирование и
систематическое использование в работе различных форм помощи детям при выполнении
единых для всех заданий.
Наряду с дифференциацией требований важным условием реализации стимулирующей
функции оценки является определенная направленность самой оценочной деятельности,
которую можно охарактеризовать, как опора в оценке на положительное.
Критерий относительной успешности, который берется за основу в системе
коррекционной педагогики, принципиально меняет сам характер оценочной деятельности
педагога. Норма и эталон здесь являются лишь ориентиром, целью, к которой надо вести
ученика, а основанием оценки становятся те изменения, которые произошли к данному
моменту. Именно продвижение вперед и является предметом оценки.
Ситуация успеха становится в этом случае обязательным спутником учения, делает это
учение "победным", превращает учебную деятельность детей в фактор эффективной
педагогической терапии - фактор, который культивирует у ребенка преимущественно
положительные эмоции, сглаживает эмоциональную неуравновешенность, способствует
формированию настойчивости, целеустремленности. Богатые возможности создания
"ситуации успеха" для детей заключены и во внеурочной деятельности. Наблюдения
показывают, что трудные дети вялы и безразличны на уроках, зато на перемене, после
уроков проявляют кипучую деятельность, настойчивость, обнаруживают значительные
успехи в каком-либо виде творческих занятий.
Оценивая работу ученика, следует выделять моменты: получение задания (внимание
ребенка, понимание задания, спрашивание разъяснений); начальный момент работы
(инициатива, отсутствие пассивного отношения к необходимости во внешних понуканиях
к работе); способ работать (предварительная общая ориентировка в работе, сознание цели
и увлечение ею, самоконтроль и сознание ошибок); отношение к работе (серьезное,
спокойное, без излишней поспешности и нервозности); отношение к результатам
(проверка, упорство в преодолении трудностей, стремление к наилучшему результату).
Очень важно, чтобы перечисленные характеристики деятельности были предметом
внимания учителя как при выполнении школьниками конкретных учебных задач, так и
собственно при восприятии ими учебной информации - как на слух (важно, чтобы
ученики умели слушать и слышать), так и визуально (при рассматривании иллюстраций к
учебным текстам, при работе с самим текстом).
Чрезвычайно важным аспектом оценочной деятельности учителя в коррекционных
классах является специальное внимание к такой характеристике деятельности, как ее
целенаправленность. Формированию у детей осознанного отношения к учению должна
служить и систематическая работа педагога над усвоением детьми критериев оценки.
Чтобы требования учителя были понятны и приняты учеником (без последнего ни одно
педагогическое воздействие не достигает ожидаемого эффекта) учитель должен доводить
эти требования до понимания школьников. Оценочные суждения учителя должны быть
обязательно содержательными, мотивированными, должно быть четко указано, что
ученику удается, что получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть.
Понимание учеником критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют
включить в оценочную деятельность самих учащихся.