А речь к школе готова?

А речь к школе готова?
(советы родителям по проблемам речевой готовности детей к школе).
Ваш ребенок поступает в первый класс и переходит от такой привычной и любимой
игровой деятельности к деятельности учебной. С первых школьных дней к ребенку
начинают предъявляться достаточно высокие требования как со стороны учителя, учебной
программы, так и со стороны сверстников. Эти требования касаются как организации
ребенка, его поведения, манеры общения с взрослыми и детьми, так и уровня развития его
психических процессов – внимания, памяти, мышления и главного показателя уровня
интеллектуального развития – речи ребенка.
Проблемы с речью, бедность словаря, неумение связно рассказывать и пересказывать,
недостаточное владение навыками фонематического анализа и синтеза, недостатки
звукопроизношения приводят к тому, что ребенок испытывает трудности обучения в 1
классе, отстает от программы. В этой связи родителям очень важно знать, какие же
требования предъявляются к речи детей, поступающих в школу, каких сторон речи
касаются эти требования. В первую очередь при поступлении в школу надо обратить
внимание на следующие проблемы в развитии речи:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным,
четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать,
дифференцировать фонемы (звуки) родного языка. Убедить ребенка в важности каждого
звука в слове могут веселые стихи А. Шибаева «Одна буква». В них есть слова, где вместо
одной буквы стоит другая. Ребенок отгадывает, какой звук нужно заменить и какое слово
должно получиться:
*Говорят, один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался
дом (сом).
*Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме.- Там ползет зеленый лук (жук) С длинными
ушами (усами).
*Врач напомнил дяде Мите: - Не забудьте об одном: - Обязательно примите, Десять
цапель (капель) перед сном.
* Жучка будку (булку) не доела: Неохота, надоело.
*На пожелтевшую траву Роняет лев (лес) свою листву.
*Забодал меня котел (козел) На него я очень зол.
Чтение веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения
различать на слух все звуки речи. Это явление является одной из предпосылок овладения
грамотой.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение
выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа
ауи; анализ обратного слога гласный — согласный типа aп; слышать и выделять первый и
последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять
термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки: «гласный», «согласный»,
«звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий». Оцениваются умение работать со схемой
слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения. Запись любого слова предполагает
умение определить звук и обозначать его соответствующей буквой. Если ребенок не
может различать звуки, при письме возникают неизбежные трудности. Для закреплении
этих навыков, например, для различения звуков З – Ж – Ш можно предложить ребенку
изобразить жужжание жука, писк комара, шуршание листвы; подобрать картинки,
придумать слова на трудный звук, выделять его на фоне слова, других звуков, определять
место звука в слове (в начале, середине или в конце слова).
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять
слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной
форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: дочка-точка,
образовывать прилагательные от существительных. Важно, чтобы ребенок умел активно
пользоваться словами, строить из них предложения, ясно выражать свои мысли. Для
проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие
задания:
- Назови один (глаз, лоб, ухо..); Назови много (глаз, лоб, ухо..).
- Закончи словосочетание : три помидора, пять … , одна конфета, шесть …., три
медведя, пять …, одно зеркало, семь … .
Для проверки системы словообразования предложите следующие задания:
- Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький … , маленькая
куколка, а большая … .
- Закончи предложение: Весной картошку сажают, а осенью . . Воду наливают, а соль. .
- Назови детенышей: У медведицы, у коровы, у слонихи, у кошки, у собаки…
- Образуй прилагательное: кораблик из бумаги - (бумажный), шуба из меха,
у лисы хвост лисий, а у зайца хвост …. у медведя - … , у волка ….
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой
фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые
предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения
второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным
словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание.
Составлять самостоятельно рассказ-описание. С целью проверки состояния связной речи
можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной
речью следует научить Вашего ребенка давать полный ответ на вопрос, вызывать у
ребенка желание о чем–то рассказывать, расспрашивать о важных для него событиях,
слушать внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию.
Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком
рассказа по серии картин, сам порядок расположения которых является планом рассказа и
не дает уклониться в сторону. Для упражнения в рассказывании используется пересказ
сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма,
продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически
четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в
школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в
дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в
общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы,
договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка
затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его
характер. К 6—7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей
речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми,
раздражительными.
Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному
общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не
испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг
связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо
понимали и сверстники и взрослые. Если ваш ребенок имеет трудности в речевом
развитии и нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что он «вырастет,
и сам научиться говорить». Необходимо обратиться к логопеду. Обращение к вашему
личному или чужому опыту («Я тоже в детстве так говорил», «А у моей подруги сын не
говорил «р», а потом взял и научился сам или бабушка научила») может нанести вред
речевому развитию вашего ребенка. Основная задача родителей — вовремя обратить
внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать
логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в
коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет
начата коррекция, тем лучше ее результат.