Развитие памяти школьника

Развитие памяти
школьника
Сообщение
на родительском собрании
В МБОУ СОШ №12
Учитель начальных классов: Хаханова В.А.
1
Процесс запечатления, сохранения и последующего
воспроизведения в нашем сознании прошлого опыта
называется памятью. Она играет важную роль в жизни и
деятельности. Память позволяет человеку и непрестанно
расширять прошлый опыт и использовать его в своей
практике.
Память
не является какой-то самостоятельной
функцией, а теснейшим образом связана с личностью, её
внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому
развитие
и «совершенствование» памяти происходит
параллельно с развитием человека. А те или иные этапы
памяти – это следствие изменения
взаимоотношения
человека с внешним миром и людьми.
Самые ранние проявления памяти выступают в форме
узнавания. Младенец узнаёт свою мать уже в самые
первые месяцы его жизни, при её появлении тянется к ней.
Вскоре ребёнок начинает узнавать и других близких ему
людей. Однако на первых порах двигательные
впечатления играют большую роль, нежели зрительные
или слуховые. Так, например, восьмимесячный ребёнок
после десятидневного отсутствия своего отца не узнавал
его. Но стоило отцу взять ребёнка на руки посадить его
себе на ладонь, как это делалось ранее, то младенец
вспомнил своего отца.
Подавляющее большинство впечатлений детства
забывается, но отдельные события, носящие ярко
эмоциональную окраску, неоднократно припоминаются в
течение всей жизни.
Дошкольник по-своему оценивает происходящее
вокруг него: предметы, людей, с которыми имеет дело. И
это, естественно, сказывается на его памяти. Характерная
2
для этого возраста «детская ложь» - далеко не всегда
следствие озорства или злого умысла. Ребёнок впервые,
знакомясь с огромным множеством явлений реальной
действительности, то и дело отождествляет объективные
различные вещи. Какая-нибудь несущественная черта,
свойственная разнородным явлениям, кажется ему общей, и
тогда сами явления малыш трактует как равноценные,
равнозначные.
Параллельно с описанными ошибками в детской
памяти наблюдаются свойства противоположного характера
– это исключительная точность или фотографичность
детской памяти. Наблюдая за детьми, можно убедиться, что
дети легко заучивают стихи и даже прозу. Кроме того, если
взрослый,
пересказывая
сказку,
отклонился
от
первоначального варианта,
ребёнок
тотчас же его
поправит,
подскажет
нужное
слово,
напомнит
пропущенную деталь.
Фотографичность детской памяти, исключительно
точные воспроизведения
по-своему характеризуют
специфику детского мироощущения. Именно в раннем
детском возрасте каждое слово, выражение, жизненная
ситуация в силу новизны и свежести приобретают особый
смысл и значимость.
Та или иная подробность сказки или стихотворения
может показаться взрослому человеку несущественной,
если только сохраняется основной сюжет. Поэтому при
пересказе он может эту подробность либо пропустить, либо
заменить её другой, с его точки зрения - равнозначной. Для
ребёнка же, который впервые знакомится с миром сказок,
каждая деталь одинаково существенна, и он не допускает
никаких замен.
3
Уже в дошкольном возрасте начинают определяться
другие замечательные особенности памяти. Запоминание в
этом возрасте в основном носит непроизвольный
характер. Дошкольник специально не заботится о том,
чтобы всё то, что воспринимает, он мог легко и точно
припомнить впоследствии.
На
школьника
возлагаются
усложняющиеся
обязанности, ему даётся немало ответственных заданий, и
прежде всего таких, которые продиктованы характером
учебной деятельности: знать наизусть правила, стихи,
таблицу и т.д.
Учащихся заранее предупреждают о том, какие знания
им понадобятся и чего им не следует забывать. Вот почему
при запоминании школьник должен пользоваться
определёнными приёмами, которые в нужный момент
обеспечили бы точное и полное припоминание нужного
материала. Учащийся, прежде всего, ставит перед собой
цель:
- овладеть нужным материалом,
- уметь самостоятельно его припомнить.
Параллельно с произвольным заучиванием
определённую роль начинает играть готовность памяти.
Школьник уже при чтении отдаёт себе отчёт, что
определённый материал ему потом пригодится.
Произвольное
запоминание
предполагает
сознательное, вдумчивое отношение к материалу, его
глубокое понимание. Логическое мышление способствует
правильному запоминанию, избавляет от необходимости
перегружать память многочисленными деталями.
4
Нередко можно услышать, что кто-то имеет хорошо
натренированную память. Такое выражение лишено
научного смысла, хотя в некоторой мере даёт образное
представление о достигнутых успехах в умении управлять
своей памятью. Память нельзя тренировать так, как
тренируют,
например,
мышцы.
Бессмысленное
зазубривание материала не приведёт к тому, что мы с
каждым днём будем всё легче заучивать новый материал.
Но систематические
позволяют
умственные
-
глубже проникать в сущность фактов,
-
легче ориентироваться в материале,
- способствуют привитию
запоминания и припоминания.
навыков
упражнения
рационального
Всё это усиливает нашу власть над процессами памяти.
В этом отношении особое
развитие таких качеств человека, как
значение
имеет
- воля,
- самоконтроль,
- самокритичность,
- организованность,
- собранность,
- чувство долга,
- чувство ответственности.
Человек, который живёт интересами и делами своего
коллектива, никогда не забудет о данном ему поручении.
5
Успешность заучивания во многом определяет
интерес.
Отсутствие интереса обычно выражается в
отсутствии намерения выучить материал и делает
бесполезным всякие попытки добиться усвоения. Таким
образом, важнейшим условием заучивания является
намерение.
Однако намерение нельзя навязать, оно
возникает естественно, если материал представляется
значимым для ученика.
Когда школьник проявляет интерес к предмету, ему
уже нетрудно поставить перед собой цель и сохранить
установку на прочное усвоение в течение всего времени.
Но как же добиться того, чтобы разные сведения не
представлялись ученику равнозначными и впоследствии не
смешивались? Необходимо, прежде всего, чтобы дети
- отчётливо понимали заучиваемый материал,
- осознавали связь между отдельными его частями,
- осознавали логические переходы между частями.
Если понимание отсутствует, то никаких количеств
повторений не поможет делу. Даже простое заучивание
стихотворения или басни требует не только полного
понимания всех слов и выражений, но и знания
художественного назначения эпитетов и метафор,
проникновения в подтекст.
Отдельные ошибки в припоминании детьми материала
можно предвидеть и заблаговременно устранить их. Зная из
практики, какие понятия представляются ученикам
сходными,
равнозначными,
необходимо
заранее
сопоставить эти понятия или явления, подчеркнуть черты и
тем самым предотвратить путаницу в припоминании.
6
Сопоставление
как
способ
преодоления
равнозначности следует применять постоянно. При этом
важно учитывать, что мешает сходство не только с
материалом, изучаемым одновременно, но также с
материалом, изучаемым ранее.
Необходимо также не упускать из виду то, что любое
новое знание не воспринимается обособленно, а вступает в
сложные отношения с тем, что изучалось ранее, а также с
предшествующим житейским опытом учащихся.
Важную роль в лучшем усвоении материала играет и
выявление черт сходства, только подлинного сходства, а
не мнимого. Поэтому установление объективного сходства
не только не вредит правильному воспроизведению, но и
значительно способствует успешному заучиванию. Ведь
осознание сходства двух явлений уже предполагает их
сопоставление и сравнение.
Определяя степень сходства, мы тем самым
улавливаем и различие. Так, например, в своей практике,
при решении задач «на увеличение числа в несколько раз»
подвожу детей к выводу, что решение данного вида задач
похоже на решение задач «на увеличение на несколько
единиц». Делается вывод, что и в тех, и в этих задачах
получаемый результат больше данного числа.
Одновременно делается вывод и о различии. Задачи
нового вида решаются умножением, а пройденные ранее,
сложением.
Установив, таким образом, сходство и
различие, дети лучше усваивают и запоминают материал.
Когда приходиться выучить обширный материал,
целесообразно составить план.
Составлять план и
озаглавливать пункты плана часто приходиться на уроках
7
чтения при прохождении больших по объёму рассказов или
сказок. Работа над составлением плана способствует более
глубокому и всестороннему осмыслению материала.
Удачно сформулированные пункты плана служат при
воспроизведении опорными вехами.
Составленным планом дети пользуются и на уроках
русского языка при письме изложений или сочинений.
Руководствуясь планом, дети не нарушают правильную
последовательность повествования и более точно и полно
раскрывают содержание того или иного текста.
При подготовке домашних заданий по окружающему
миру дети также выделяют опорные слова или составляют
план для того, чтобы запомнить необходимый материал.
Детям часто приходиться заучивать материал наизусть
(определения, правила, словарные слова, таблицы и т. д.)
Для заучивания наизусть необходимы следующие
требования:
- необходима внутренняя установка (намерение) на прочное
усвоение,
- материал должен быть хорошо прочувствован и ясно
осмыслен,
- должны быть приняты
равнозначных слов и т.д.
меры
против
смешения
Вместе с тем при заучивании наизусть большую роль
играет повторение. Но нагромождение повторений, или
бессмысленная зубрёжка отбивают всякий интерес к учёбе.
Повторения приносят пользу только тогда, когда они
сочетаются
с
другими
рациональными
методами
8
заучивания.
повторение.
Кроме
того
важно
умело
организовать
Что же выгоднее - повторять стихотворение много раз
подряд до безукоризненного воспроизведения его или же
распределять повторения по времени, то есть подряд
повторять не более 2 - 3 раз, а после длительного перерыва
вновь повторить стихотворение 2 - 3 раза?
Опыты показывают, что второй приём является более
целесообразным:
- при распределенном повторении требуется меньшее
количество повторений для достижения цели,
- школьник меньше утомляется,
- значительно возрастает прочность заучивания.
Повторение не должно превращаться в механическое
долбление.
Ученику
следует при каждом новом
повторении осмыслить допущенные ранее ошибки и
обратить внимание на трудные места.
Повторяя стихотворение, учащемуся надо чередовать
чтение по книге с самостоятельным повторением наизусть:
два раза читать, а затем повторять самому.
Особенно хорошо последнее повторение осуществить
перед сном. Отдых коры головного мозга содействует
лучшему усвоению.
На уроках успешному запоминанию способствует
применение наглядных пособий. Например, сопровождая
свой рассказ о растениях поля демонстрацией гербарных
листов, картин, наблюдаешь, что уже после объяснения
нового материала, дети могут воспроизвести услышанное.
Они более подробно описывают те растения, которые
9
увидели и о которых услышали. А о растениях, о которых
ученики только
услышали, они рассказывают
неубедительно и неточно.
Аналогично и на уроках русского языка. Дети лучше
усваивают словарные слова, увиденные на карточке, на
которой запоминаемая буква выделена, чем слова,
записанные под диктовку.
Применение на уроках математики карточек с
примерами на знание таблицы также способствует её
лучшему запоминанию.
Таким образом, продуктивность запоминания выше при
применении наглядных пособий.
Ученикам часто приходится повторять пройденный
материал. Повторение пройденного материала начинается
задолго до того, как дети успели его забыть. Если
пройденный материал используется в дальнейшем, то его
повторяют попутно с прохождением нового.
Повторение способно не только противодействовать
забыванию материала, но и углублять прежние знания.
Так, например, в первом классе ученики знакомятся с
правилом правописания безударных гласных. Дальше, при
повторении этого правила, они узнают и новое: правило
правописания безударных гласных распространяется не
только на существительные, но и на прилагательные и
глаголы.
При определении материала, подлежащего заучиванию,
учитывается
- возраст детей,
- общая подготовка,
10
- их загруженность,
- трудность материала.
Для усвоения материала характерно и следующее.
Многие ученики готовят задание накануне того дня, когда у
них в школе соответствующий урок. Например, в среду
они готовят материал, который им понадобится в четверг,
хотя получили задание значительно раньше, в понедельник.
Целесообразнее выучить материал в тот день, когда
он был задан или на следующий день, по горячим следам
объяснения в классе. А накануне следующего урока можно
ограничиться только беглым повторением и уяснением
трудностей.
Второе повторение играет важную роль: именно
после него наблюдается значительное увеличение
показателей памяти. Поэтому этот порядок подготовки
уроков имеет двойное преимущество:
- материал заучивается тогда, когда он легче запоминается,
- остаётся время для второго повторения.
Родителям важно уметь дать правильный совет своим
детям, как правильнее следует учить уроки, а также
контролировать выполнение домашних заданий.
Важную роль на запоминание оказывает правильное
соблюдение режима умственных занятий. При любом
занятии умственного характера (чтение, письмо и т.д.)
необходимо делать каждые 40 - 45 минут небольшие
перерывы. Как показывают наблюдения, после перерыва
работоспособность детей становится намного выше.
Необходимо также соблюдать и чередование
различных занятий при подготовке к урокам. Не следует
11
сразу после выполнения задания по русскому языку
тренироваться писать красиво буквы, готовить задание по
математике.
Наука следующим образом объясняет отдых для ума и
памяти при чередовании разных занятий: «При одной и той
же определённой работе у человека главным образом
получает нагрузку лишь одна нервная функция, лишь одна
группа нервных клеток, её обслуживающих. Остальной же
круг нервных клеток используется значительно меньше, как
бы только подсобно, в связи с этим они меньше устают и,
следовательно, в них сохраняется резерв энергии».
Важнейшим вопросом гигиены памяти является
правильное чтение.
* Небрежное чтение ослабляет память.
* Нельзя читать лёжа – в таком положении мозг
недостаточно интенсивно снабжается кровью.
* Не рекомендуется читать при недостаточном освещении.
Глаза при таком чтении напрягаются, устают, и в связи с
этим быстрее наступает преждевременная усталость,
утомление, а нередко и переутомление.
* Не рекомендуется читать во время еды или сразу после
приёма пищи, так как в связи с наступлением пищеварения
происходит некоторый отлив крови из мозга в брюшные
органы, что ведёт к некоторому временному обеднению
мозга кровью. А это в свою очередь действует ослабляющее
не эффективность запоминания.
Немаловажное значение для гигиены памяти имеет
и внешняя обстановка во время умственных занятий, то есть
гигиена рабочего места:
12
* благоприятная температура помещения,
* достаточная освещённость поля работы,
* отсутствие шума. Длительный шум утомляет слух,
понижает слуховое восприятие. А у людей, располагающих
слуховым типом памяти или же смешанным его вариациям,
шум неблагоприятно отражается на специфике памяти.
Следовательно, тишина
благоприятствует памяти.
в
рабочем
помещении
Для нормальной работы памяти большое значение
имеет правильный, рациональный отдых. Он
* снимает усталость,
* предупреждает утомление,
* не допускает переутомления,
* оберегает хрупкую нервную клетку от истощения,
* оберегает мозг в целом и все его механизмы.
Гигиены памяти требует умелого разумного отдыха.
Наука различает два вида отдыха – пассивный и
активный.
Каждый из них имеет свои особенности и
свои
преимущества. Они дополняют друг друга при условии
правильного соотношения.
Под пассивным отдыхом понимают максимальное
освобождение от нагрузки как физической, так и
умственной.
Наиболее эффективным видом пассивного
отдыха является сон. Он важен для мозга, для нервных
клеток, является для них как бы «охраной»,
представляющей возможность отдыха и восстановления
13
истраченного во время бодрствования нервного вещества.
Гигиена сна - составная часть гигиены памяти.
Большую роль для нормальной деятельности мозга, а,
следовательно, и для памяти играет и активный отдых.
Его следует рассматривать как своеобразное чередование
занятий
человека.
Умственный труд сменяется
физическим трудом и наоборот.
В активный отдых входят и культурные развлечения:
- посещение театров,
- просмотр телевизионных передач,
- встреча с друзьями,
- экскурсии в музеи.
Активный отдых имеет прямое отношение
нормальной, полноценной памяти. Всё то, что
к
- укрепляет наше тело,
- нашу нервную систему,
- даёт полноценный отдых мозгу и всему телу,
- улучшает кровообращение,
- укрепляет психику – всё это улучшает память.
Существенное значение имеет и правильное
питание. Мозг, наряду со всеми другими органами нашего
тела,
должен получать в достаточном количестве
питательные вещества для восполнения нервных клеток.
У многих часто возникает вопрос: можно ли улучшить
свою память, укрепить её? Как свидетельствуют
наблюдения, память может быть значительно улучшена
путём упражнений.
14
Всякие усилия требуют настойчивости, выдержки и
упорства для получения результатов.
Работа над
укреплением памяти также требует усилий. Наряду с волей
непосредственное отношение к памяти имеет и внимание,
которое обуславливается концентрацией возбуждения в
коре головного мозга.
Внимание
бывает
непроизвольным
и
произвольным, преднамеренным, вызываемым волевым
усилием человека. Память способствует воспитанию
произвольного внимания. А организованное внимание в
свою очередь повышает эффективность памяти.
Надо стремиться к тому, чтобы внимание всегда было
сконцентрировано.
Следует
неуклонно
направлять
внимание на работу и усилием воли не давать ему
отклоняться в сторону.
Огромное значение в воспитании внимания имеет
решимость доводить до конца всякое начатое дело. Надо
систематически упражняться в выполнении поставленных
перед собой задач. Разрешая их, следует всячески развивать
внимание.
Наиболее благотворна систематическая работа по
укреплению памяти, воспитанию воли, внимания и
сосредоточения, широкое применение осмысленных
приёмов заучивания. Всё это даёт хорошие результаты для
развития памяти.
15
16