Сдаются письменные ответы на вопросы: 1.Как в работе музыкального руководителя проявляется принцип «развития психики в деятельности»? принцип «индивидуального подхода к развитию психики ребенка»? 2.Что такое «кумулятивность» развития? Какова роль подражания в развитии ребенка? 3.Чем отличаются биологический, хронологический и психологический возраст? 4.Как музыкант может использовать в преподавательской работе знания о понятиях «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития»? (что это такое, и зачем это знать для работы) 5.Опишите поведение ребенка в период возрастного кризиса. 6.Мама 4х летнего Миши описывает развитие своего ребенка: «он у меня такой умный, такой сообразительный, все сразу схватывает, все буквы знает и цифры, он – будущий гений. Мы с папой уже выбрали для Миши технический лицей, для математически одаренных детей.» Какая из закономерностей психического развития может проявляться у Миши? Оправданы ли высокие ожидания мамы от Мишиного развития? Что бы вы рекомендовали маме? Адрес для дистанционной работы: veronika.mokhova@gmail.com В теме письма указать: Музыкальное Заочное отделение: Фамилия, Группа. Предмет и объект возрастной психологии Возрастная психология — область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях людей разного возраста. Предметом изучения ВП является изучение закономерностей, законов и механизмов развития человека в онтогенезе. Т.е. при переходе из одного возраста в другой, с подробным психологическим анализом каждой возрастной группы. Объект ВП – ребенок, подросток, взрослый человек, пожилой человек. Центральная проблема ВП: источников, или движущих сил развития. Движущие силы развития – это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и направляют его в нужное русло. Движущие силы делятся на два направления: Социогенетическое Биогенетическое 1.Концепция К. Роджерса – стремление 1.Фрейд – все программы развитие заложены в человека к самоактуализации; ребенке с детства. 2.Уотсон – бихевиоризм, влияние матери, отца и семьи Теория конвергенции двух факторов: Вильям Штерн – развитие это результат слияния (конвергенции) внутренних задатков с внешними условиями Возрастные изменения делятся на: эволюционные революционные -количественные и -осуществляются быстро, и качественные преобразования, более глубокие. происходящие в психике Происходят в момент кризиса человека при переходе из возрастного развития, между одной возрастной группы в спокойными периодами. другую. Охватывают значительные периоды жизни. ситуационные -изменения в психике, возникающие в результате обучения, воспитания, конкретной ситуации развития. -неустойчивы, закрепляются в упражнениях. 1 Задачи возрастной психологии; 1. Раскрытие общих закономерностей развития 2. Установление причин перехода от одной стадии к другой 3. Периодизация возрастных периодов 4. Психологическая картина каждой стадии 5. Изучение ведущих факторов развития Принципы возрастной психологии; Принцип - (от лат. Principium - начало, основа) - основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. 1 принцип развития, развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин. 2 детерминизма, принцип, предполагающий причинную обусловленность психических явлений. 3 единства сознания и Психика ребенка не только формируется но и проявляется в деятельности, деятельности 4 развития психики в деятельность выступает как условие не только проявления, но и деятельности, развития психики ребенка. 5 индивидуального Признание уникальности и неповторимости психики каждого подхода к развитию ребенка психики ребёнка 6 принцип системности рассматривающий соответствующее явление как систему, не сводимую к сумме своих элементов и обладающую структурой, свойства элементов которой определяются их местом в ней. 7 принцип единства сформулированный ещё И.М.Сеченовым, который писал, что физического и "всякий психический процесс является процессом нервным". психического Основные закономерности психического развития 1.Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. 2.Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. 3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет. 4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте. Основные характеристики стадии психического развития являются: 1)социальная ситуация развития - соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе; 2)новообразование - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Речь идет о положительных приобретенные особенности, позволяющие перейти на новую стадию развития; 3)ведущая деятельность - деятельность, которая обеспечивает кардинальные изменения в психике ребенка на определенном возрастном этапе. В ней наиболее полно представлены типичные для этого возраста отношения ребенка со взрослым, отношения к действительности; 4)дифференциация - отделение психических процессов, свойств и качеств друг от друга, превращение их в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной деятельностью; 2 5)интеграция - установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Например, познавательные процессы, преодолев период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на высшем, качественно новом уровне. Так, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию; 6)кумулятивность - включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую, с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя; 7)пластичность - возможность изменения психики под влиянием различных условий, усвоение разнообразного опыта. Так, новорожденный ребенок может овладеть любым языком независимо от своей национальности, а в соответствии с языковой среды, в котором он воспитывается. Одно из проявлений пластичности заключается в компенсации психических или физических функций за их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций; 8)подражание - своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения, личностных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности. Тема: Понятие роста и развития в психологии Созревание - это процесс, течение которого зависит от унаследованных способностей индивидуума. Рост - процесс количественных изменений в ходе совершенствования психической функции или увеличение размеров функциональных возможностей отдельных составляющих или системы в целом. Развитие - это сочетание и роста и созревания. Движущими силами развития являются противоречия: - между возрастными физиологическими и психическими возможностями человека сложившимся взаимодействием с окружающим миром; - между внешней социальной ситуацией развития и внутренней позицией человека: - между достигнутым уровнем психического развития и образом жизни. Факторы развития: наследственность; среда; время; активность; познание; общение; труд. Периодизация Льва Семеновича Выготского ризис новорожденности (до 2 мес.) ладенческий возраст (до 1 года) ризис 1 года аннее детство (1-3 года) ризис 3 лет ошкольный возраст (3-7 лет) ризис 7 лет кольный возраст (7-13 лет) ризис 13 лет убертатный возраст (13-17 лет) ризис 17 лет Периодизация Даниила Борисовича Эльконина и к м *Этап к раннего детства Младенче р ство (до года) к Ранний возраст д (1-3 года) *Этап к детства Дошкольн ш ый возраст (3-7 лет) к Младший школьный п возраст (7-11 лет) к *Этап 3 отрочества Подростк овый возраст (11-15 лет) Ранняя юность (15-17 лет) Хронологический возраст – возраст отдельного человека начиная с момента зачатия и до конца жизни. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.п.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом. Культурно историческая концепция Л.С. Выготского Лев Семёнович Выго́тский (1896-1934) — советский психолог, основатель «культурноисторической теорией» в психологии. Автор работ по педологии и развитию ребёнка. Ребенок в своем развитии проходит через те же изменения, что и человек в своем историческом развитии – от первобытности до цивилизации. Сознание человека складывается под воздействием тех культурных особенностей, которые есть в том или ином обществе. 1.Выделил в психике человека – натуральные психические функции – то с чем рождаются; и высшие психические функции – то, что приобретается в социуме. ВПФ – обладают следующими характеристиками: они - осознанные, опосредованные (речь, знак), произвольные, системные (единство процессов). ВПФ принимаются ребенком в процессе интериоризации, т.е. – переводятся из внешнего плана во внутренний. Обратный процесс экстериоризация – перевод ВПФ из внутреннего плана во внешний. 2.Роль коллективной или социальной деятельности в процессе развития. 3.Роль обучения как совместной социальной деятельности в процессе развития человека. Понятия ЗБР, ЗАР, важность в диагностике ЗБР. 4.Заложил основы психологической теории деятельности. 5.Ввел понятие психологического новообразования. ЗАР – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Зона актуального развития определяется по уровню общего развития, степени сформированности тех или иных качеств, прочности усвоенного человеческого опыта, творческости применения приобретенного в процессе образования и воспитания багажа. Это и уровень обученности и воспитанности ребенка. На базе наличествующего в зоне актуального развития простраивается зона его ближайшего развития. Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С. Выготским - Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. Важность в диагностике ! Социальная ситуация развития - своеобразное, специфическое для данного возраста, уникальное отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Составляющие ССР: 4 1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза — социальные, политические, экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности; 2) статус социальный детства — историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в данном обществе; 3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка — систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной (значимой) для него группы. ДИНАМИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. ПСИХИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ – качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. Появление новообразований — особый знак распада старой ситуации развития социальной и складывание новой, что сопровождается возрастными кризисами. Кризис, от греческого krineo, буквально означает "разделение дорог". В китайском языке слово "кризис" состоит из двух иероглифов, один из которых означает "опасность", а другой "возможность". Само понятие "кризис" реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент. Впервые термин "возрастной кризис" введен Л.С. Выготским для характеристики целостного изменения личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов развития. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Особенности критических периодов: 1.Непродолжительность – от нескольких месяцев при благоприятных условиях до 1-2 лет при неблагоприятных. 2.Значительная часть детей обнаруживает трудновоспитуемость – ребенок выходит из под контроля взрослых, возрастает конфликтность, падает успеваемость. 3.Негатианый характер развития – прогресс в развитии останавливается, наступает инволюция – разрушение прежних отношений. Ребенок отказывается от прежних ценностей. 4.Обострение основных противоречий развития – между потребностями и возможностями. Развитие ребенка в концепции Д.Б. Эльконина Согласно Д.Б. Эльконину (1904—1984), отечественный психолог, основными темами исследований которого являлись психология развития ребенка, психология игры, развитие речи. ВВД - это вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности в данный период п: игра в период дошкольного детства Д.Б. Эльконин выделил ввд: эпоха Раннее детство период Младенчество возраст 0-1 кризис Кризис новорожденности ВВД Эмоциональноличностное общение 5 детство подростничество Кризис трех лет Предметноманипулятивная деятельность Ролевая игра 7-10 Кризис 7-ми лет Учебная деятельность 11,12 – 14,15 Подростковый/ пубертатный Интимноличностное общение Учебнопрофессиональная деятельность Ранний возраст 1-3 Дошкольное детство Младший школьный возраст Собственно подростничество 3-7 Ранняя юность 15,16 – 21,25 6