Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи. Дети эмоциональны, однако детская эмоциональность импульсивна и стихийна. А учитывая современные тенденции семейного и школьного воспитания, в большей степени связанные с формированием познавательной сферы, обнаруживается, что эмоциональное развитие детей происходит спонтанно. Социум знакомит ребёнка с нормами и правилами общественно одобряемого поведения. Но это не даёт ему возможности осознавать собственные эмоции и управлять ими, что делает ребёнка беззащитным перед стрессами, страхами, чувством вины. Современные проблемы общества оказывают мощное влияние на атмосферу в семье, вызывая ожидание несчастья, опасности, страха и в то же время из внутреннего психического мира ребёнка постепенно, исключая положительные эмоции. Чтобы способствовать адекватному развитию эмоциональной сферы ребёнка, необходимо научить его: 1. осознавать и анализировать собственные эмоции, эмоциональные состояния 2. понимать эмоции и чувства других 3. соотносить свои эмоции с эмоциями других, уметь видеть различие эмоциональных реакций различных людей в одной и той же ситуации 4. произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния. Для того чтобы научить детей управлять собственными эмоциями, необходимо создать специальные условия, в которых дети смогут поупражняться в развитии механизмов эмоциональной регуляции. В результате таких упражнений, дети должны стать более активными в познании мира, более коммуникабельными. Данные особенности в большей или меньшей степени характерны для любого вида отклоняющегося развития. Рассмотрим эту проблему на примере детей с нарушением речи. Исследователи выделяют у таких детей не только недоразвитие ВПФ, но и своеобразие личностной сферы, которое выражается в заниженной самооценке, более низком уровене развития волевой регуляции и произвольности в целом, повышенном уровене тревожности. Параметры продуктивности тоже имеют свои особенности у детей с нарушением речи: 1. на этапе принятия задачи - неадекватная оценка степени трудности задания при заниженной самооценке. 2. на этапе понимания инструкции - затруднения, обусловленные семантическим фактором, вследствие неусвоенности значений слов, затруднения, обусловленные акустико - мнестическим фактором. Сложности в коммуникации проявляются в неумении обращаться с просьбами, задавать вопросы по ходу объяснения, на занятиях их речь обращена только к взрослому. Они лучше ориентируются в инструкциях, направленных на предметную деятельность, чем на познавательную, а любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается « взрывом» вербальной активности эгоцентрической направленности, которая чаще всего жёстко подавляется учителем. Дети охотно выполняют инструкции, требующие от них конкретных действий, и игнорируют способы действий, указываемых в инструкции. Успешность выполнения многоступенчатой инструкции возрастает при её проговаривании. В случае грубых нарушений речи проговаривание детьми инструкций вслух приводит к шуму в классе, и тогда как на данном этапе проговаривание необходимо, учитель борется с таким шумом. В начальный период обучения большинство конфликтов связано с неумением таких детей устанавливать вербальный контакт: они берут без спроса чужие вещи и т.д., они не способны анализировать учебный материал, а ещё труднее им слушать ответ и одновременно его анализировать. Не случайно, специалисты не рекомендуют первое полугодие насыщать новым лексическим и грамматическим материалом, не обслуживающим нужды обучения. Исследования Г.В Чиркиной в области овладения эмоциональной лексикой детьми с нарушением речи, показали, что эти дети в 2 раза реже употребляют эмоциональную лексику, им трудно передать мимическими средствами эмоции гнева, страха, удивления, а 53% из них не могут выразить адекватно эмоционально смысловое содержание высказывания. Проводя логопедические занятия в группах детей младшего школьного возраста с заключением ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им и обнаруживая из года в год у них: недоразвитие мимической мускулатуры, слабое владение модуляциями собственного голоса и крайне ограниченный эмоциональный словарь, привели меня к осознанию важности изучения эмоциональной сферы детей с нарушением речи. Не случайно в последние годы стала формироваться как самостоятельная область научных знаний - логопсихология. Эксперимент проводился на базе логопедической группы школьного логопункта. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 6 детей от 8 до 9 лет, имеющих заключение: ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им. Для сравнительного анализа была сформирована контрольная группа (КГ), в которую вошли 6 школьников того же возраста. Исследование проходило в 3 этапа: 1 этап - изучение анамнестических данных детей и их анализ, анкета родителей ОДЭН, характеристика учителем личностных качеств детей. 2 этап - изучение паралингвистических средств общения (работа мимической мускулату- ры, выразительность речи), изучение речевых творческих способностей (тест Дж.Гилфорда). 3 этап - изучение школьной тревожности (тест Филипса), методика « полярного профиля», рисуночные тесты (тест Домики О.А.Орехова), моя семья, несуществующее животное, проективный тест незаконченных предложений, социометрическое исследование. На основании проведённого исследования, были сделаны следующие выводы: 1. Дети с нарушением речи имеют более низкий уровень развития мускулатуры, речевых творческих мимической способностей, интонационной выразительность речи, чем дети с нормальной речью. 2. Все дети, участвующие в исследовании, имеют проблемы в отношениях с учителем. Однако, страх ситуации проверки знаний, самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, более свойственен детям с нормальной речью, чем детям с её нарушением. 3. Психофизиологическое состояние детей с нарушением речи не соответствует норме ни у одного из обследованных детей, а у детей КГ оно в норме у 50 % детей. 4. Эмоциональная сфера дифференцирована не полностью у всех детей с нарушением речи и у большинства детей с нормальной речью. 5. Социометрическое обследование показало, что в категорию звёзд чаще попадают дети с нормальной речью, а дети с нарушением речи чаще становятся оттеснёнными и отверженными. 6. Выявление проблемных зон в системе личностных отношений детей обеих групп установило, что несмотря на разницу в количественных показателях, проблемные зоны у детей с речевой патологией и без неё – одинаковы: отношение к отцу, отношение к себе, отношение к среде. 7. Определение самооценки детей по методике « полярного профиля» выявило различия в значениях у детей обеих групп по таким свойствам личности как: умный - глупый, больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, обидчивый - необидчивый. Самооценка детей с нарушением речи по свойствам умный - глупый, обидчивый необидчивый ниже уровня самооценки детей с нормальной речью, а по свойствам личности больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, наоборот, у детей с нарушением речи самооценка выше, чем у детей КГ. Таким образом, данные выводы делают необходимым в процессе специально организованных занятий с детьми, имеющими речевую патологию: 1. Формировать у таких детей представления о выразительных элементах невербального поведения и умения правильно их оценивать и использовать при взаимодействии с окружающими. 2. Учить детей в логопедических группах дифференцировать отрицательные и положительные эмоции. 3. Расширять активный эмоциональный словарь детей, развивать интонационную выразительность речи, развивать речевые творческие способности. 4. Развивать у детей любознательность, повышать самооценку, способствовать снижению конфликтности. Решить все эти задачи возможно в процессе включения в логопедические занятия элементов психогимнастики. Отклонения в развитии речи, не могут не сказаться на всей психической жизни ребёнка. Поэтому создание адекватных и развивающих условий для развития коммуникативной компетентности помогут сформировать у таких детей адекватную реакцию на происходящее вокруг, их адекватный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление их эмоциональных состояний принятыми в обществе средствами и адекватное социальное поведение. То есть, будет способствовать развитию в целом гармоничной личности и гармоничных семейных отношений.