статья Григоряна А.Г

Формирование познавательной активности учащихся
на уроках литературы
Григорян А.Г. МБОУ «Гимназия №42»
Формирование познавательной активности школьника на протяжении
многих лет является одной из самых актуальных проблем для ученых и
педагогов. Развитие личности - очень сложный, глубокий, противоречивый,
подвергающийся множеству самых разнообразных влияний, процессов.
Развитие пытливости, любознательности в каждом ученике, воспитание
любви к знаниям, интереса познавательной деятельности - все это составляет
одну из самых важных и необходимых задач современной школы.
Мотивировать школьников к активной и плодотворной мыслительной
деятельности - значит создавать благоприятные условия для развития
самостоятельности и активности учащихся. Воспитанное у школьников в
процессе
обучения
активное
познавательное
отношение
к
знаниям
существенным образом перестраивает его отношение к самому процессу
учения. Благодаря этому учение становится приятным, плодотворным,
приносит радость и удовлетворение и ученику и учителю.
Анализ
публикаций,
посвященных
проблеме
познавательной
активности, позволил выделить два основных подхода к решению данной
проблемы. Одни исследователи рассматривают познавательную активность
как качество личности. Т.И. Шамова выделяет три уровня познавательной
активности:
1)
воспроизводящая активность: стремление учащегося понять,
запомнить и воспроизвести знания, уметь их применить по образцу,
отличается неустойчивостью волевых усилий учащегося;
2)
интерпретирующая
активность:
стремление
ученика
к
выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность
явления, овладению способами применения знаний в измененных условиях;
3)
творческий уровень: стремление не только проникнуть глубоко
в сущность явлений, но и нахождение новых способов для этого; проявление
высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении
цели, широкие истоки, познавательные интересы.
Другие исследователи рассматривают познавательную активность как
деятельность. Г.И. Щукина применительно к школьнику фиксирует тоже три
уровня активности:
1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой
опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов
сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности
личности здесь недостаточен.
2. Поисково-исполнительская активность представляет собой более
высокий
уровень,
поскольку
здесь
имеет
место
большая
степень
самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать
средства её выполнения.
3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и
сама задача может ставиться школьником, а пути её решения избираются
новые,
нешаблонные,
оригинальные.
Следует
иметь
в
виду,
что
зафиксированные научными исследователями уровни активности школьника
не изолированы друг от друга.
В
практике
познавательной
современного
активности
образования
рассматривается
проблема
совместно
с
развития
проблемой
личностного роста, успешности учащихся в обучении, качественной
успеваемости, продуктивности и самостоятельности в различных видах
деятельности.
Выраженная
познавательная
активность
личности
способствует эффективному восприятию, переработке знаний, произведению
самостоятельного интеллектуального продукта, в связи с чем развитие
познавательной активности личности выступает одной из важнейших задач
современного образования.
В учебном процессе совершается систематическое и последовательное
формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к
активной позиции в учебной деятельности. Ученик проявляет активность,
любознательность, самостоятельность в учении, познавательный интерес,
обладающий
значительными
побудительными
регулятивными
возможностями и активности, и самостоятельности. Весь комплекс этих
личностных образований условно можно считать механизмом становления
активной позиции школьника в учебной деятельности.
На наш взгляд, благоприятной почвой развития познавательной
активности могут послужить уроки литературы. Литература как учебный
предмет учит разбираться в жизненных явлениях, глубоких и тонких
сторонах действительности. Художественные образы помогают глубже,
полнее разбираться в сложных жизненных перипетиях. Обоснование
учащимися своего интереса к литературе связано прежде всего с осознанием
ими основных задач и направленности литературы. Проанализировав
широкий спектр школьных сочинений, мы пришли к выводу, что школьники
ясно видят, какую роль играет литература в их жизни, в формировании
личности каждого человека. Литература раскрывает перед учениками
вопросы жизни и взаимоотношения людей: «Как лучше жить?», «К чему
лучше стремиться?», «Что нужно сделать, чтобы войти в жизнь понастоящему».
Развитие познавательной активности на уроках литературы обеспечивается
ежеурочной постановкой и выполнением следующих задач:
• анализ содержания учебного материала;
• использование разнообразных видов и форм ведения урока,
контроля
знаний
(исключающие
эффект
«привыкания»,
шаблона);
• активное применение форм самостоятельной работы учащихся,
самоконтроля, взаимоконтроля;
• искусство учителя в общении с учащимися (использование
различных стилей, позиций, ролей);
• создание благоприятного психологического климата.
Работая
над
развитием
познавательной
активности
учащихся
необходимо много внимания уделять проблеме познавательного интереса.
Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес
является самым сильным средством развития познавательной активности.
Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для
учащихся лично значимым и устойчивым.
Для решения задачи развития познавательной активности учащихся
важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали
их заново. При этом задача учителя - возбудить внимание учащихся, их
интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность.
Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных
работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся.
Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать оптимальную
степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем,
посильность).
Для решения задачи развития познавательной активности учащихся
важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию
материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои
знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого
мышления.
В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый
характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием
процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом
учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие
предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического
условия развития познавательной активности.
Успех
в
работе
по
развитию
познавательной
активности
в
значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и
учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти
отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и
уважения.