Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Факультет психологии
Программа дисциплины
«Психология ошибок и иллюзий»
для направления 030300.62 – «Психология»
подготовки бакалавра
Автор программы:
Уточкин И.С., канд психол.н., старший преподаватель, iutochkin@hse.ru
Одобрена на заседании кафедры общей и экспериментальной психологии
«01» ноября 2011 г.
Зав. кафедрой А.К. Болотова _________________
Рекомендована секцией УМС «Психология» «___» __________ 2011 г.
Председатель В.А. Штроо __________________
Утверждена УС факультета психологии
«___» __________ 2011 г.
Ученый секретарь Е.Б. Старовойтенко ___________________
Москва, 2011
1 Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные
требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных
занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,
учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.62 – «Психология»,
по бакалаврской программе и изучающих дисциплину «Психология».
Программа разработана в соответствии с:
 Образовательным стандартом Государственного Образовательного Бюджетного
учреждения Высшего Профессионального образования «Государственный
Университет – Высшая Школа Экономики», М., 2010 г.;
 Образовательной программой по направлению 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра, М., 2010 г.
 Рабочим учебным планом на 2011-2012 год университета по направлению
030300.62 «Психология» подготовки бакалавра, М., 2011г.
2 Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология ошибок и иллюзий» является:
основными психологическими закономерностями и теориями. Курс также предполагает
развитие элементарных навыков психологического анализа различных поведения
человека в окружающем мире и культуре. Содержательно курс ориентирован на
формирование у учащихся:
 Знакомство студентов с общими представлениями о природе ошибок в
различных видах повседневной деятельности человека, а также общей классификацией
ошибок и иллюзий
 Формирование системы знаний об основных видах перцептивных иллюзий и
ошибок внимания и невнимания, ошибок памяти и мышления
 Формирование системы знаний об основных видах метакогнитивных иллюзий
(ошибочной оценки познавательных возможностей человека).
 Формирование навыка анализа ошибок человека.
Усвоение базовых положений учебной дисциплины предполагает аудиторную
(лекционные и семинарские занятия), а также самостоятельную (изучение учебной и
научной литературы, выполнение домашних заданий, написание эссе и т.д.) работу
студентов.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
 Знать классические и современные теории, объясняющие природу
разнообразных ошибок (психоаналитический, деятельностный, когнитивный
подходы)
 Знать основные виды ошибок и иллюзий в основных сферах когнитивной
деятельности: восприятии, внимании, памяти, мышлении, а также основные
метакогнитивные иллюзии
 Уметь выявлять собственные ошибки и классифицировать их.
 Уметь осуществлять развернутый психологический анализ ошибок с
выявлением их причин.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Компетенция
Код по
ОС ГОБУ
ВПО ГУВШЭ
ОК-6
Общекультурные
компетенции
Способность
и
готовность
к
владению навыками
анализа
своей
деятельности
и
умению применять
методы
эмоциональной
и
когнитивной
регуляции
(для
оптимизации)
собственной
деятельности и
психического
состояния
Профессиональные ПК-7
компетенции
Способность
и
готовность
к
прогнозированию
изменений
и
динамики
уровня
развития
и
функционирования
познавательной
и
мотивационноволевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и
акцентуаций
в
норме
и
при
психических
отклонениях
Профессиональные ПК-9
компетенции
Способность
и
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели
достижения результата)
Успешно фиксирует и
анализирует собственные
ошибки и причины их
возникновения
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
Домашнее задание
Знает основные условия
возникновения ошибок и на
основе этих знаний может
прогнозировать совершение или
несовершение ошибки
человеком.
Лекции, семинарские
занятия
Знает теории ошибок и их связь с
общепсихологическими
теориями мотивации и познания
Лекции, семинарские
занятия
Компетенция
Код по
ОС ГОБУ
ВПО ГУВШЭ
готовность
к
применению знаний
по психологии как
науки
о
психологических
феноменах,
категориях
и
методах изучения и
описания
закономерностей
функционирования и
развития психики
Профессиональные ПК-13
компетенции
Способность
и
готовность
к
реализации базовых
процедур
анализа
проблем человека,
социализации
индивида,
профессиональной и
образовательной
деятельности,
функционирования
людей с
ограниченными
возможностями,
в
том числе и при
различных
заболеваниях
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели
достижения результата)
Владеет процедурой анализа
ошибок
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
Семинарские занятия,
домашнее задание
Место дисциплины в структуре образовательной программы
4
Настоящая дисциплина относится к циклу математических и естественнонаучных
дисциплин (Б.2.).
Для направления 030300.62 «Менеджмент» подготовки бакалавра настоящая
дисциплина является вариативной.
Изучение данной дисциплины базируется на совокупности знаний, полученных в
рамках курса общей психологии, а также на школьных знаниях в области биологии,
физиологии и анатомии, естествознания, мировой художественной культуры и т.д..
Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими
знаниями и компетенциями (пререквизиты):

Знания из области вводного курса по общей психологии: общая характеристика
познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление);
основные психологические школы
Знание биологии, обществознания на уровне программы средней
общеобразовательной школы.

Способность учиться, приобретать новые знания, умения, навыки в области,
отличной от профессиональной.
Основные положения дисциплины могут быть использованы в дальнейшем при
изучении следующих дисциплин:
 «Общая психология»
 «Социальная психология»
 «Клиническая психология»
 И т.д.

5 Тематический план учебной дисциплины
Вс
его часов
Название темы
№
Общие представления об
ошибках и иллюзиях
Иллюзии восприятия
Ошибки внимания
Ошибки памяти
Ошибки мышления
Ошибки метакогнитивного
уровня
Итого:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.
Аудиторные
часы
Лекции
Семинарск
ие занятия
Самостояте
льная
работа
11
2
2
4
19
15
20
16
20
4
6
6
6
6
4
6
6
6
6
6
10
16
16
16
144
30
30
84
Формы контроля знаний студентов
Тип
контроля
Текущий
(неделя)
Итоговый
Форма
контроля
1 год
3
4
*
*
Контроль
ная
работа
Домашнее
задание
Зачет
Параметры
6
Работа
на
семинарских
занятиях
(выступления, обсуждения, доклады)
Письменная, 40 минут
8
9-10 страниц
Устно
6.1 Критерии оценки знаний, навыков
Контрольная работа
Контрольная работа предполагает развернутый письменный ответ учащегося на
вопрос, касающийся одного из видов изученных ошибок и иллюзий. В ходе ответа на этот
вопрос учащийся должен продемонстрировать конкретные знания методик и результатов
исследований в указанной предметной области, а также уметь сделать теоретические
выводы на основе этих обобщений.
Критериями оценки контрольной работы являются:
 Исчерпывающее перечисление всех основных исследований в данной области;
 Упоминание основных персоналий;
 Соблюдение структуры изложения экспериментального исследования
(проблема, методика, результат, вывод);
 Точность изложения методики и результатов исследования;
 Логика изложения и обоснованность выводов.
 Приведение в работе числовых и графических данных.
Учитывая перечисленные выше критерии оценки контрольной работы,
преподаватель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе следующим
образом:
ОЦЕНКА
«Отлично»: 10
«Отлично»: 9, 8
«Хорошо»: 7, 6
«Удовлетворительно»: 5, 4
«Неудовлетворительно»: 3, 2, 1
КРИТЕРИИ
Данная оценка может быть выставлена только при
условии полного соответствия работы всем критериям.
Оценка «9» может быть выставлена только при
условии соответствия работы всем критериям при
наличии незначительных недочетов: пропусков
фамилий авторов исследований, неточности в
числовых данных при сохранении общего эффекта и
т.п.
Оценка «8» может быть выставлены только при
условии соответствия работы всем критериям при
наличии недочетов: незначительное нарушение логики
изложения, отсутствие частного вывода из одного
исследования при сохранении общего вывода по всем
исследованиям.
Оценка «7» может быть выставлена только при
условии соответствия работы 5 критериям из 6
перечисленных
Оценка «6» может быть выставлена только при
условии, соответствия работы 4 критериям из 6
перечисленных и неполном соответствии одному из
критериев
Оценка «5» может быть выставлена только при
условии, соответствия работы 4 критериям из 6
перечисленных
Оценка «4» может быть выставлена только при
условии, соответствия эссе 3 критериям из 6
перечисленных.
Данные оценки выставляются в случае несоответствия
работы большинству предъявляемых критериев.
Домашнее задание
В качестве домашнего задания учащийся должен предоставить формальный анализ
трех-четырех ошибок, которые были совершены им в течение двух месяцев
самонаблюдения. В ходе самонаблюдения учащийся фиксирует собственные ошибки в
дневнике самонаблюдения по схеме, заранее данной преподавателем.
Критериями оценки домашнего задания являются:
 Соответствие описания и последующего анализа структуре, заданной
преподавателем;
 Степень подробности описания ошибок;
 Количество анализируемых случаев не менее трех;
 Разнообразие описанной феноменологии (принадлежность всех описываемых
случаев к одному или разным типам ошибок);
 Адекватность отнесения ошибок к той или иной категории;
 Адекватность теоретической интерпретации возможных причин ошибок;
 Использование научной литературы при написании отчета;
 Сдача домашнего задания в установленный срок.
Учитывая перечисленные выше критерии оценки контрольной работы,
преподаватель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе следующим
образом:
ОЦЕНКА
«Отлично»: 10
«Отлично»: 9, 8
«Хорошо»: 7, 6
«Удовлетворительно»: 5, 4
«Неудовлетворительно»: 3, 2, 1
КРИТЕРИИ
Безупречное соблюдение всех указанных критериев
Оценка «9» может быть выставлена только при
условии соответствия домашнего задания всем
критериям при наличии незначительных ошибок в
оформлении.
Оценка «8» может быть выставлена только при
условии соответствия домашнего задания всем
критериям при наличии незначительных ошибок в
оформлении, а также неполном соответствии
критерию 8.
Оценка «7» может быть выставлена только при
условии соответствия домашнего задания 7 критериям
из 8 перечисленных
Оценка «6» может быть выставлена только при
условии домашнего задания 6 критериям из 8
перечисленных
Оценка «5» может быть выставлена только при
условии, соответствия домашнего задания 5 критериям
из 8 перечисленных
Оценка «4» может быть выставлена только при
условии соответствия домашнего задания 4 критериям
из 8 перечисленных.
Данные оценки выставляются в случае несоответствия
работы большинству предъявляемых критериев.
«Работа не принимается»: 0
Работа является плагиатом, авторский вклад менее
80%. Другая работа не принимается.
Зачет
Зачет проводится в устной форме. Учащийся получает два вопроса, касающиеся
двух разных типов ошибок и иллюзий, относящихся к разным сферам человеческой
психики. На зачете учащийся должен продемонстрировать знание определений основных
видов ошибок и иллюзий, условий их возникновения, теоретических объяснения, а также
прикладных проблем практической деятельности, связанных с теми или иными ошибками.
Критериями оценки ответа на зачете являются:
 Знание определений и основных условий возникновения ошибок и иллюзий;
 Знание классификаций и теорий ошибок и иллюзий;
 Знание основных прикладных вопросов, связанных с ошибками и иллюзиями;
 Умение анализировать конкретные примеры ошибок на предмет их категориальной
принадлежности и причин их возникновения;
 Умение формулировать рекомендации по снижению риска возникновения ошибок
или уменьшению их негативных последствий.
Учитывая перечисленные выше критерии оценки контрольной работы,
преподаватель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе следующим
образом:
ОЦЕНКА
«Отлично»: 10
«Отлично»: 9, 8
«Хорошо»: 7, 6
«Удовлетворительно»: 5, 4
«Неудовлетворительно»: 3, 2, 1
КРИТЕРИИ
Безупречное соблюдение всех указанных критериев
при ответе на оба вопроса
Оценка «9» может быть выставлена только при
условии соответствия ответа на оба вопроса всем
критериям при наличии незначительных
фактологических ошибок или при безупречном ответе
на один вопрос и соответствии ответа на второй 4 из 5
критериев (обязательно включая 1 и 2).
Оценка «8» может быть выставлена только при
условии соответствия ответа на оба вопроса всем
критериям при наличии незначительных
фактологических ошибок или при безупречном ответе
на один вопрос и соответствии ответа на второй 4 из 5
критериев (кроме 1 или 2).
Оценка «7» может быть выставлена только при
условии соответствия ответа на оба вопроса всем
критериям при наличии незначительных
фактологических ошибок или при безупречном ответе
на один вопрос и соответствии ответа на второй 4 из 5
критериев (обязательно включая 1 и 2).
Оценка «6» может быть выставлена только при
условии домашнего задания 6 критериям из 8
перечисленных
Оценка «5» может быть выставлена только при
условии безупречного ответа на один вопрос и
несоответствию ответа на другой большинству
критериев или при соответствии ответа на оба вопроса
3 из 5 критериев
Оценка «4» может быть выставлена только при
условии соответствия ответа на один вопрос 4 из 5
критериев и несоответствию ответа на другой
большинству критериев; при соответствию ответа на
один вопрос 3 из 5, а другого – 2 из 5 критериев
(обязательно включая 1 и 2)
Данные оценки выставляются в случае соответствия
одного ответа 3 из 5 критериев и несоответствия
второго ответа большинству критериев или в случае
несоответствия ответа на оба вопроса большинству
предъявляемых критериев.
7.
Содержание дисциплины
Тема 1. Общие представления об ошибках и иллюзиях
Определения ошибок и иллюзий.
Различные подходы к пониманию природы ошибки. Ошибка как результат
естественных ограничений анализаторных, когнитивных и исполнительных систем.
Мотивационная природа ошибки (З. Фрейд, К. Левин). Ошибка как результат
срабатывания автоматизированных «схем», «стратегий» и «эвристик» (Н.А. Бернштейн, Д.
Норман, Д. Канеман). Ошибка как проявление «когнитивного бессознательного»
(интуитивная природа ошибки) и результат проверки гипотез (В.М. Аллахвердов).
Общепсихологические основания классификации ошибок и иллюзий. Иллюзии
восприятия. Ошибки внимания и невнимания. Забывание и ошибки памяти. Ошибки
мышления и принятия решения. Метакогнитивные иллюзии.
Литература
Основная:
1. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. – СПб.: Питер, 2010. С. 718.
Дополнительная:
2. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. // Фрейд. З. Психология
бессознательного. М.: Просвещение, 1990. С. 202-309.
3. Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как
обманчива наша интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 283-306.
Тема 2. Иллюзии восприятия
Конструктивный характер восприятия. Функциональные ограничения зрительного
анализатора и их компенсация на субъективном уровне.
Феномены восприятия. Физиологические и когнитивные механизмы иллюзий в
свете основных феноменов перцептивного образа.
Сенсорное качество, конфигурация перцептивного образа и иллюзии, связанные с
ними.
Полосы Маха и иллюзии контраста.
Оптико-геометрические иллюзии.
Индуцированное движение.
Константность восприятия и система отсчета и иллюзии, связанные с ними.
Иллюзия Адельсона. Иллюзия луны. Иллюзия Эббингауза. Когнитивная интерпретация
оптико-геометрических иллюзий. Иллюзии и эффекты, основанные на манипуляции
признаками удаленности и глубины. Комната Эймса и другие демонстрации.
Предметность и установка восприятия и иллюзии, связанные с ними. Понимание и
интерпретация многозначных изображений. Невозможные изображения. Восприятие
человеческих лиц и «иллюзия Маргарет Тэтчер». Роль контекста и мотивации в
возникновении перцептивных ошибок и искажений. Феномен перцептивной защиты.
Приложения перцептивных иллюзий. Визуальные искусства.
Иллюзионная
графика: анаморфные изображения (искусство «мадоннари»). Трехмерные технологии.
Литература
Основная:
1. Грегори Р. Знание и иллюзии восприятия. // Когнитивная психология.
История и современность. Хрестоматия / М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонов
(ред.). М.: Ломоносовъ, 2011. С. 177-194.
Дополнительная:
1. Грегори Р. Разумный глаз. М.: Едиториал УРСС, 2010. С. 32-48.
Тема 3. Ошибки внимания
Классификация ошибок внимания.
Феномены функциональной слепоты. Иллюзорные соединения признаков. Слепота
по невниманию. Условия возникновения слепоты по невниманию, факторы, влияющие на
вероятность ее возникновения. Статическая и динамическая слепота по невниманию:
эксперименты Мэка и Рок (1998) и Саймонса и Шабри (1999). Слепота к изменению.
Условия возникновения слепоты к изменению. Естественный и лабораторный варианты
слепоты к изменению: эксперименты Рензинка и коллег (1997), Саймонса и Левина (1998).
Роль внимания и памяти в возникновении слепоты к изменению. Феномен слепоты при
выборе.
Феномены повседневной рассеянности. Мнимая и истинная рассеянность.
Невнимание и функциональное состояние: «блоки» и дорожный гипноз. Классификация
причин ошибок рассеянности по Дж. Ризону.
Феномен мотивированного игнорирования.
Приложения ошибок внимания. Иллюзионное искусство (фокусы) и уличные
кражи. Вождение, деятельность оператора и другие задачи, требующие сосредоточения
внимания.
Основная:
1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002. С.
255-268.
2. Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как
обманчива наша интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 1-54, 67-78.
Дополнительная:
1. Саймонс Д, Левин Д. Неспособность к обнаружению изменений,
происходящих с людьми в ходе реальных взаимодействий // Когнитивная психология.
История и современность. Хрестоматия / М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонов (ред.). М.:
Ломоносовъ, 2011. С. 281-288.
2. Johansson P., Hall L., Siksröm S. Failure to detect mismatches between intention
and outcome in a simple decision task // Science. 2005. V. 310. P. 116-119.
3. Rensink, R.A., O’Regan, J.K., & Clark, J.J. To see or not to see: The need for
attention to perceive changes in scenes // Psychological Science. 1997. V. 8 (5). P. 368-373.
4. Simons D., Chabris C., Gorillas in our midst: Sustained inattentional blindness for
dynamic events // Perception. 1999. V. 28. P. 1059-174.
Тема 4. Ошибки памяти
Классификация видов памяти. Сенсорный регистр, кратковременная и
долговременная память. Процедурная, семантическая, эпизодическая, автобиографическая
память. Ошибки памяти в свете данной классификации.
Ошибки процедурного знания. Основные причины деавтоматизации и расстройства
навыков.
Ошибки декларативного знания. Демонстрация Бартлетта. Специфические виды
искажений рассказа: конфабуляции, контаминации, пропуски.
Основные причины ошибок памяти (по Д. Шахтеру), или «семь грехов памяти».
Угасание мнемических следов. Рассеянность. Блокировка, или потеря доступа к
информации (на примере «эффекта верчения на кончике языка». Ошибочное
приписывание источника воспоминаний (на примере феномена «имплантации
воспоминаний»). Внушаемость. Ретроспективный эффект памяти. Ошибка вторжения.
Эксперименты Э. Лофтус с манипуляцией содержанием эпизодического рассказа.
Ошибки проспективной памяти: забывание и искажение намерений.
Мотивационный подход к забыванию намерений (З. Фрейд, К. Левин). Когнитивный
подход к забыванию намерений. Ошибки интерференции и направленное забывание.
Приложения ошибок памяти. Проблема истинности свидетельских показаний.
Проблема ретроспективной оценки эффективности психотерапии.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Основная:
Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. – СПб.: Питер, 2010. С. 75-83, 98102.
Лофтус Э. Ложные воспоминания // Когнитивная психология. История и
современность. Хрестоматия / М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонов (ред.). М.:
Ломоносовъ, 2011. С. 303-311
Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как обманчива наша
интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 55-67, 79-100.
Дополнительная:
Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти / Под ред. Ю.Б
Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. С. 292-203.
Нуркова В.В. Общая психология. В 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. Т. 3. Память. М.:
Академия, 2006. С. 110-126.
Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2008. С. 193- 205.
Schacter D. The seven sins of memory. Insights from psychology and cognitive
neuroscience // American Psychologist. 1999. V. 52. P. 182-203.
Тема 5. Ошибки мышления
Основные формы мышления человека: логическое, творческое мышление,
принятие решения, решение комплексных проблем. Понятия «стратегий» (Дж. Брунер) и
«эвристик» (Д. Канеман) решения задач.
Основные причины ошибок логического мышления. Несформированность
логических структур. Повседневная абдукция. Мотивационные искажения логического
вывода.
Ошибки вероятностного мышления. Эффекты использования когнитивных
эвристик.
Эвристика
доступности.
Эвристика
репрезентативности.
Влияние
вероятностного контекста в выборе альтернатив (фрейминг-эффект). Эксперименты Д.
Канемана и А. Тверски.
Ошибки корреляционного мышления. Установление корреляций в научном и
повседневном опыте. Научные и наивные критерии установления причинно-следственных
связей. Ошибки «наивной диагностики». Суеверия и вера в паранормальные явления.
Истинные и ложные корреляции. Ошибки ложной атрибуции. Феномен
«самосбывающихся пророчеств».
Практические следствия: ошибки мышления в профессиональной деятельности
психолога.
Литература
Основная:
1. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. – СПб.: Питер, 2010. С. 114-141.
2. Канеман Д. Модели ограниченной рациональности: вклад психологии в
поведенческую экономику // Когнитивная психология. История и современность.
Хрестоматия / М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонов (ред.). М.: Ломоносовъ, 2011. С.
368-383.
3. Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как обманчива наша
интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 189-232.
Дополнительная:
1. Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы //
Психологический журнал. 2003. № 4. С. 31-42.
2. Смит Дж. Псевдонаука и паранормальные явления: Критический взгляд. М.:
Альпина нон-фикшн, 2011. — 566 с.
Тема 6. Ошибки и иллюзии метакогнитивного уровня
Ошибки уверенности и самоуверенности. Понятия «недоуверенности» и
«сверхуверенности» в суждениях. Связь недо/сверхуверенности с объективной
сложностью задачи. Связь уверенности с уровнем экспертности и профессионализма.
Ошибки межличностной атрибуции. Фундаментальная ошибка атрибуции.
Эффекты межличностного восприятия: эффект ореола, эффект первичности и др.
Атрибуция компетентности. Роль эгоцентрической установки в межличностной
атрибуции и механизм «проекции».
Фундаментальные заблуждения о функционировании психики. «Великая иллюзия
сознания» и ее проявления. Феномен слепоты к слепоте к изменению. «Иллюзии
свободной воли». Роль игнорируемого контекста в сдвигах поведения.
1.
2.
3.
4.
8.
Литература
Основная:
Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. – СПб.: Питер, 2010. С. 84-113.
Канеман Д. Модели ограниченной рациональности: вклад психологии в
поведенческую экономику // Когнитивная психология. История и современность.
Хрестоматия / М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонов (ред.). М.: Ломоносовъ, 2011. С.
368-383.
Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как обманчива наша
интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 101-147.
Дополнительная:
Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как обманчива наша
интуиция. М.: Карьера-Пресс. С. 147-188, 283-306.
Образовательные технологии
При реализации различных видов учебной работы используются следующие
образовательные технологии:

Самостоятельная подготовка презентаций и докладов по выбранным темам;

Свободная дискуссия;

Анализ кейсов;

Просмотр видеофрагментов в аудитории.
9.
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации
студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Примеры ошибочных действий, по З. Фрейду, и их интерпретация.
2. Эксперименты Дж. Брунера и его коллег по феномену перцептивной защиты.
3. Эксперименты Д. Саймонса, С. Моста и их коллег в области слепоты по
невниманию.
4. Эксперименты Д. Саймонса, Р. Рензинка и их коллег в области слепоты к
изменению.
5. Эксперименты Э. Трейсман по иллюзорным соединениям зрительных
признаков.
6. Примеры четырех типов ошибок невнимания, по Дж. Ризону.
7. Эксперименты Э. Лофтус по «имплантации воспоминаний»
8. Эксперименты Э. Лофтус и коллег, демонстрирующие действие наводящих
вопросов на воспоминания свидетелей происшествий.
9. Ошибки логического мышления. Эксперименты П. Уэйзона.
10. Эксперименты Д. Канемана, А. Тверски по изучению роли эвристик в принятии
решений.
11. Эксперименты по изучению фундаментальной и других ошибок атрибуции.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
План описания совершенной повседневной ошибки в дневнике самонаблюдения:
1. Место и время совершения ошибки
2. Описание ошибочного действия (каков был исходный план (условие решаемой
задачи), как происходило выполнение (какие действия, мысли, эмоции
сопровождали этот процесс), что получилось в результате)
3. Какие обстоятельства побудили намерение выполнить данное действие?
4. Какие обстоятельства предшествовали выполнению действия?
5. Какие обстоятельства сопутствовали выполнению действия?
6. Какие люди, животные и предметы присутствовали в ситуации выполнения
действия? Каково Ваше отношение к ним?
7. В какой момент Вы осознали, что совершаете ошибку? Поспособствовало ли этому
что-нибудь?
8. Является ли эта ошибка для вас типичной? Сколько случаев Вы можете вспомнить,
когда совершали подобную ошибку?
План психологического анализа ошибки:
1. К какой сфере психики относится ошибка: восприятия, внимание, память,
мышление, метокогнитивная сфера, комбинация признаков разных ошибок?
2. К какой категории относится данная ошибка?
3. Каковы возможные внутренние причины данной ошибки: эмоция, невнимание,
некомпетентность, внушение, импульсивность, психологическая защита и т.п.?
4. Каковы внешние факторы, способствовавшие появлению ошибки: специально
созданная сенсорная стимуляция, отвлечение внимания неожиданными событиями,
ошибки других лиц, нарушение рутинного хода событий, сознательное создание
запутывающей ситуации другими лицами и т.п.?
5. Возможные теоретические объяснения
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ.
Определения ошибок и иллюзий.
Классификация ошибок и иллюзий.
Основные теоретические подходы к ошибкам и иллюзиям.
Перцептивные иллюзии базового и когнитивного уровней.
Иллюзии, связанные с предметностью и конфигурацией зрительного образа.
Иллюзии константности и системы отсчета восприятия.
Иллюзии, связанные с пердметностью и установкой в восприятии. «Иллюзия
Маргарет Тетчер». Эксперименты Дж. Брунера и коллег.
8. Приложения перцептивных иллюзий.
9. Ошибки внимания. Функциональная слепота: слепота по невниманию, слепота к
изменению и слепота при выборе. Иллюзорные соединения признаков.
10. Ошибки
повседневной
рассеянности.
Классификация
рассеянности.
Классификация ошибок и теория Дж. Ризона.
11. Приложения психологических знаний об ошибках внимания: иллюзионное
искусство, мошенничество, вождение.
12. Ошибки процедурного знания.
13. Ошибки декларативного знания. Причины «Семь грехов» памяти, по Д. Шактеру
14. Проблема «имплантации воспоминаний». Эксперименты Э. Лофтус и ее коллег.
15. Приложения ошибок памяти. Проблема истинности свидетельских показаний и
эффективности психотерапии.
16. Виды и причина ошибок логического мышления. Феномен П. Уэйзона
17. Ошибки наглядной интуиции.
18. Эвристики повседневного мышления. Эвристики репрезентативности и
доступности, фрейминг-эффект. Когнитивные ошибки, связанные с применением
эвристик.
19. Ошибки атрибуции и ложной корреляции.
20. Метакогнитивные ошибки и иллюзии, их характеристика и классификация.
21. Ошибки уверенности и компетентности.
22. Ошибки межличностной атрибуции. Фундаментальная ошибка атрибуции.
23. Фундаментальные заблуждения о функционировании психики. «Великая иллюзия
сознания» и «иллюзия свободной воли».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10.
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает посещаемость студентов, работу студентов на
семинарских занятиях, самостоятельную работу студента, выполнение заданий по
текущему контролю (домашнее задание и эссе) и выполнение заданий в рамках итогового
контроля (письменный зачет).
Оценки за посещаемость и работу на семинарских занятиях преподаватель
выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу
на семинарских и практических занятиях определяется перед итоговым контролем Оаудиторная.
Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую
ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу
определяется перед итоговым контролем – Осам. работа.
Преподаватель оценивает
самостоятельную работу студентов по следующим
критериям:
• правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на
семинарских занятиях,
• адекватный подбор примеров к заданной теме и качественная их интерпретация,
• правильность ответов на вопросы и задания, данные для выполнения
самостоятельной работы.
• полнота освещения темы, которую студент готовит для выступления с
презентацией, докладом на занятии-дискуссии
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по
текущему контролю следующим образом:
Отекущий = n1·Ок/р + n2·Од/з ; где n1= 0,67; · n2= 0,33;
Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический
(например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по
следующей формуле, где Озачет – оценка за работу непосредственно на зачете:
О итоговый = 0,3·О зачет + 0,3·О текущий + 0,2·Осам. работа + 0,2·О аудиторная
Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в
форме зачета: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль
или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы
была выставлена оценка.
В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю
или самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может
быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского
учреждения) допускает сдача форм контроля не позднее чем через две недели с момента
окончания действия справки, если другие сроки не установлены деканатом. В случае, если
студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».
Условия пересдач
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный
балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится
преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении
результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль,
самостоятельную и аудиторную работу
0,3·Отекущий + 0,2·Осам. работа + 0,2·Оаудиторная
Вторая пересдача проводится в присутствие комиссии, включающей не менее трех
преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная
оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу
0,3·Отекущий + 0,2·Осам. работа + 0,2·Оаудиторная
В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета
накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используются следующие
критерии оценки ответа студента: полнота ответа на вопрос, самостоятельность при
ответе на вопрос, точность в ответе на поставленные вопросы.
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая
формируется по следующей формуле:
Одисциплина = Оитоговый
Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине:
арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Таблица соответствия оценок
По десятибалльной шкале По пятибалльной шкале
1- очень плохо
2- плохо
неудовлетворительно - 2
НЕЗАЧЕТ
3- неудовлетворительно
4- удовлетворительно
удовлетворительно - 3
5- весьма удовлетворительно
6- хорошо
хорошо - 4
7- очень хорошо
ЗАЧЕТ
8- почти отлично
отлично - 5
9- отлично
10- блестяще
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Базовый учебник
Базовый учебник отсутствует, поскольку нет достаточного количественного
обеспечения потребностей курса библиотекой НИУ ВШЭ.
11.2 Основная литература
1. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия // Под ред. В.Ф.
Спиридонова, М.В. Фаликман. М.: Ломоносовъ, 2011 – 384 с.
2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002 – 249 с.
3. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. СПб: Питер, 2010 – 272 с.
4. Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или история о том, как обманчива
наша интуиция. М.: Карьера-Пресс, 2010. – 384 с.
11.3 Дополнительная литература
1. Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти / Под ред. Ю.Б
Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002 – 816 с.
2. Грегори Р. Разумный глаз: Как мы узнаем то, что не дано нам в ощущении. М.:
Едиториал УРСС, 2010. – 240 с.
3. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002 – 349 с.
4. Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы //
Психологический журнал. 2003. № 4. С. 31-42.
5. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. // Фрейд. З. Психология
бессознательного. М.: Просвещение, 1990. С. 202-309.
6. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия // Под ред.
В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман. М.: Ломоносовъ, 2011 – 384 с.
7. Нуркова В.В. Общая психология. В 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. Т. 3. Память. М.:
Академия, 2006 – 320 с.
8. Смит Дж. Псевдонаука и паранормальные явления: Критический взгляд. М.:
Альпина нон-фикшн, 2011. — 566 с.
9. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2008. С. 193- 205 – 509 с.
10. Johansson P., Hall L., Siksröm S. Failure to detect mismatches between intention and
outcome in a simple decision task // Science. 2005. V. 310. P. 116-119.
11. Rensink, R.A., O’Regan, J.K., & Clark, J.J. To see or not to see: The need for
attention to perceive changes in scenes // Psychological Science. 1997. V. 8 (5). P.
368-373.
12. Schacter D. The seven sins of memory. Insights from cognitive psychology and
neuroscience // American Psychologist. 1999. V. 52. P. 182-203.
13. Simons D., Chabris C., Gorillas in our midst: Sustained inattentional blindness for
dynamic events // Perception. 1999. V. 28. P. 1059-174.