О.А.Прохорова (учитель русского языка) г. Курск, МОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

О.А.Прохорова (учитель русского языка)
РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-Х КЛАССАХ
г. Курск, МОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов.
С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он
овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это
сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку
должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.
“Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании
орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом
развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются
основой для применения правил правописания и овладения речевыми
нормами” [1]. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из
острейших проблем народного образования. “Орфографическая грамотность
- это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения
мысли и взаимопонимания. Культура речи - это “одежда мысли”, по которой
обычно
сразу
(и,
как
правило,
безошибочно)
определяют
уровень
образованности человека” [1].
Главным средством воспитания орфографической зоркости является
правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом
обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении
правописанию.
Сформировать орфографическую зоркость - значит научить детей
видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является
изначальным
умением,
мотивирующим
надобность
в
правилах
и
развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего
подстерегает опасность допустить ошибку.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект
для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие
и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма,
звукобуквенного и орфографического разбора. Орфографическая зоркость
развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений,
обеспечивающих
зрительное,
слуховое,
артикуляционное,
моторное
восприятие и запоминание орфографического материала [3].
Зрительное
восприятие
осуществляется
в
ходе
зрительного,
объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания,
графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста, упражнений,
корректировки письма.
Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного,
предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.
Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение
приобретает орфографическое проговаривание.
Рукодвигательное
восприятие
имеет
место
при
письменном
выполнении всех упражнений.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект
для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие
и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма,
звуко-буквенного и орфографического разбора.
Итак,
необходимым
условием
формирования
полноценного
и
прочного орфографического навыка является развитие орфографической
зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать
орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
Практика показывает, что формирование орфографического навыка —
очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма
необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится
возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой
уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен
переносить
правило
правописания
на
любой
вариант
орфограммы,
относящийся к данному конкретному правилу.
Также крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно
опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся.
Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют
выявить уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его
продвижения в обучении, а также своевременно обнаружить и устранить
пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость.
Система
проверочных
работ
предусматривает
проверку
знаний
учащихся на трех основных этапах обучения: первичное усвоение материала,
последующее его закрепление, активное оперирование усвоенным
Основные этапы обучения
Первичное
усвоение
Закрепление
материала
Активное
оперирование
Для проверки первичного усвоения мы даем наиболее простые задания,
позволяющие определить степень понимания учащимися изучаемого
материала.
Для проверки прочности усвоения материала и умения оперировать
изученным брались более сложные задания, включающие и вопросы по
повторению.
Третий этап — этап контрольной или творческой проверки знаний,
умений и навыков по определенной теме; его цель — установить, насколько
свободно и уверенно учащиеся владеют знаниями, насколько сформированы
их умения и навыки.
Время проведения проверочной работы —5— 7—10 минут; итоговые,
творческие задания рассчитаны на 15—20 минут урока или домашнего
задания).
Приведу пример работы по теме “Глагол” в V классе, обеспечивающую
развитие умений распознавать части речи, подбирать однокоренные слова,
устанавливать морфемный состав слов.
Пример:
I. Выписать глаголы в таком порядке:
1) глаголы движения; 2) глаголы “говорения”; 3) глаголы проявления
чувств.
Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять, плыть,
лететь, пролепетать.
II. Почему слова звон и звонить разные части речи?
Приведенная работа — это работа первого уровня трудности. Она
проверяет глубину и точность понимания изучаемого материала.
Таким образом, выполняя задания 1 уровня, учащиеся от простого
воспроизведения теоретических сведений переходят к их сознательному
применению в различных ситуациях.
Работы 2 уровня трудности выявляют не только умение опознавать
глаголы и их морфемный состав, но и умение обосновывать их написание.
Учащиеся осознают, что нужно не просто знать правило, уметь его
воспроизводить, но и пользоваться им.
Пример:
1. Написать 6-10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед.
числа с безударными личными окончаниями.
2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.
Таким образом, на этом этапе усвоения проверочные работы требуют
прочности, оперативности, обобщенности знаний.
Проверочные работы 3 уровня соответствуют окончательному усвоению
учебного материала, когда созревает возможность и необходимость при
обучении выполнять разнородные задачи, чтобы довести орфографические
действия учащихся до уровня навыка, творческого использования знаний и
умений.
Пример:
1. Записать слова в 2 колонки: 1) с о и 2) с е, ё после щипящих и ц.
Побереж...шь, больш...й, жж...т, печ...шь, увлеч...т, ш...фер, ш...колад,
испеч...м, сеч...т,
Туч...й, птиц...й, лиц...м, хорош...го, ш...лковый, ч...рный, ш...рох,
ш...рстка, рыж...му, границ...й.
2. Подчеркнуть глаголы, графически обозначив в них орфограммы.
Такие проверочные работы завершают процесс систематизации и
обобщения знаний, соответствуют этапу воспроизведения их в свернутом
виде, этапу сформированности прочного орфографического навыка.
Таким образом, данные виды работ следует проводить в каждом классе
для того, чтобы орфографический навык был доведен до уровня автоматизма
[6].
Проблема орфографической зоркости убедила в том, что она имеет
сложности: школьник имеет свои психологические особенности, связанные с
сохранением материала в памяти и его воспроизведение, сложным составом
орфографического навыка и длительностью его формирования .
Знания теоретических основ русского правописания и психологопедагогического обоснования обучения орфографии школьников позволило
разработать методическую систему, которая включает в себя наиболее
эффективные
методы
и
приемы,
способствующие
развитию
орфографической зоркости. Следует заметить, что орфографическая зоркость
приобретается теми учащимися, у которых создана первичная основа, и
медленно формируется у тех детей, кто слабо различает и соотносит звуки
речи, не умеет пользоваться ударностью слов, подбором слов по смыслу. Для
развития орографической зоркости нужны, прежде всего, постоянные
упражнения в выделении орфограмм, и тогда объяснения написаний станет
намного эффективнее.
Учащиеся должны овладеть глубокими и прочными знаниями
принципов русской орфографии, для этого необходимо создавать условия
для привлечения внимания учащихся к орфографической деятельности, а
также способствовать развитию интереса к орфографии.
Список литературы.
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд.
перераб. и доп. – М., 1966.
2. Бучкина Б.З. «Правила русской орфографии и пунктуации», 1956.
3. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.1947: 4-е изд. – М.,
1954.
4. Кузьмина С.М. О новой редакции “Правил русской орфографии и
пунктуации”// “Русская словесность” №2, 1995 г.
5. Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский
язык./Под ред. В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989.
6. Текучева А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.,
«Просвещение», 1980.