Речевая готовность ребенка к школе. Готовность или

Речевая готовность ребенка к школе.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во
многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что
именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать
всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то
письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита
у ребенка ко времени его поступления в школу его устная речь, тем легче ему
будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная
письменная речь.
У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом
развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе
особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение
письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не
поддающихся устранению обычными школьными методами.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения
в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его
школьного обучения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обязательной проверке подлежит следующее:
Правильность произношения звуков.
Умение отличать звуки речи на слух.
Владение элементарными навыками звукового анализа и синтеза.
Состояние словарного запаса.
Сформированность грамматического строя речи.
Владение связной речью.
1. Правильность произношения звуков.
До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным
произношением всех речевых звуков, причем недопустимо использование в
его речи полных звуковых замен (типа сыпленок вместо цыпленок, уампа
вместо лампа и др.). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно
отражаются на письме.
Для проверки правильности звукопроизношения ребенку предлагается
самостоятельно назвать предложенные картинки. Самостоятельность их
называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за
взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может
привести к не правильному заключению о состоянии его звукопроизношения.
Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к которым
относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки
Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Каждый из этих звуков находится в трех позициях в слове: в
начале, в середине, в конце, что позволяет составить более точное
представление о правильности его произношения ребенком.
Если в процессе обследования будут выявлены звуковые замены, то их
необходимо обязательно устранить до начала обучения ребенка грамоте.
(Следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные
особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем
к 5 – 6 годам.).
2. Умение различать звуки речи на слух.
Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых
предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение
определить (то есть «опознать») каждый входящий в его состав звук и
обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся
ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе
соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при
неразличении на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б
или П) должна быть написана в слове булка или в слове потолок.
Умение ребенка различать близкие по своему звучанию звуки проверяется
следующим образом: ребенку предлагается вслед за взрослым, отраженно,
повторить слоговые цепочки с похожими по своему звучанию согласными
звуками: (наиболее часто не различаемые на слух звуки : свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, мягкие – твердые, Р-Л-Й).
Следует иметь в виду, что именно неразличение ребенком некоторых звуков
речи на слух является предпосылкой школьных трудностей при овладении
письмом.
3. Звуковой анализ слов.
Для записи любого слова ребенок должен не только уметь друг от друга все
составляющие его звуки, но и отчетливо представлять себе их
последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов.
Простейшие формы такого анализа становятся доступными детям уже в
дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их
готовности к обучению грамоте.
Ребенку предлагаются следующие задания:
 Выделение звука в начале слова.
 Выделение звука в конце слова.
 Определение количества звуков в слове.
 Составить слово из отдельно названных звуков.
4. Словарный запас.
Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен
составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все
основные части речи – существительные, глаголы, прилагательные,
числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы. Должны
присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова (типа одежда, обувь,
посуда, животные, птицы, овощи, фрукты и т.п.), которые начинают
усваиваться детьми примерно с 3 – 3,5 лет.
Для исследования словарного запаса применяется целый ряд специальных
приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребенка
определенных слов:
 Называние предметов, относящихся к различным логическим группам
(например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья,
насекомые, головные уборы транспорт и пр.).
 Нахождение общего названия (обобщающих слов) для группы
однородных предметов (например: коза, корова, лошадь, овца, свинья –
это …).
 Подбор признаков к определенному предмету (заяц – какой?).
 Подбор действий к предмету (что делает корова, что делает строитель
и пр.).
 Подбор антонимов (слов с противоположным значением).
 Понимание ребенком переносных значений некоторых словосочетаний,
что характеризует имеющийся у него словарный запас не только с
количественной, но и с качественной стороны. Ребенку предлагается
объяснить, что значат выражения: золотые руки, светлая голова,
теплая встреча и пр.
Все предложенные «проверочные» задания в случае недостаточно
качественного их выполнения ребенком одновременно станут и программой
работы по обогащению его словарного запаса.
5. Сформированность грамматического строя речи.
Имеется в виду выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок на чисто
практическом уровне существующими в языке закономерностями
словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято
понимать изменение слов по различным грамматическим категориям (по
родам, числам, падежам, временам и т.д. Например: стол – столы - столом).
При словообразовании образуются так называемые однокоренные слова
(стол – столик – столовая - настольный).
Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально
развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, системой
словообразования – лишь к 7. Эти сроки довольно условны.
Проверка сформированности у ребенка грамматических систем очень важна
потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему
полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться
имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания,
поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои
мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение
грамматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей
этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются
определенные трудности. При этом в одних случаях недостаточность
овладения грамматическими закономерностями языка видна уже в
повседневной речи ребенка, в других это можно выявить лишь в процессе
специального исследования.
Для проверки сформированности у ребенка грамматической системы
словоизменения предлагаются следующие задания:
 Образование множественного числа имен существительных.
 Согласование существительных с числительными.
 Употребление предлогов.
Для проверки сформированности у ребенка грамматической системы
словообразования предлагаются следующие задания:
 Образование существительных при помощи уменьшительных
суффиксов.
 Образование глаголов при помощи приставок.
 Образование имен прилагательных: относительных и притяжательных.
Все выявленные трудности, связанные с усвоением ребенком
грамматических систем, нужно обязательно постараться преодолеть до
начала школьного обучения, т.к. они неизбежно проявятся при обучении
письму.
6. Связная речь.
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие
из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют человеку
четко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения
связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов
на уроке, просто немыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо
беспокоиться уже в дошкольном возрасте.
Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей
только после 3 лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребенка появляются
необходимые предпосылки для овладения связной речью. Особенно активно
связная речь развивается в период между 4 и 5 годами,
когда в процессе
усложняющейся по содержанию игры у ребенка постепенно формируется
регулирующая функция речи (игры с правилами, с/р игры, проявления
«ябедничества»).
С целью проверки состояния связной речи ребенку предлагается рассказать
о том, что он видит на картинке (можно взять любую, доступную ребенку по
содержанию). Дети, хорошо владеющие связной речью, смогут составить по
этой картинке большой и достаточно связный рассказ, привнеся в него даже
и не изображенные на картинке события, а взятые из личного опыта. Другие
дети смогут «оречевить» картинку лишь двумя или несколькими не
связанными между собой предложениями, нередко к тому же грамматически
неправильно оформленными. Часть детей просто перечислит изображенные
предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений.
Для более точного суждения о состоянии связной речи ребенка ему
предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок (картинки
перепутались, разложи их по порядку, что было сначала, что потом, составь
рассказ по этим картинкам).
При неудовлетворительных результатах исследования необходимо
безотлагательно приступить к развитию у ребенка связной речи. Для
обучения связному рассказу можно использовать ряд вспомогательных
приемов:
 Прежде всего нужно постараться вызвать у ребенка желание о чем-то
рассказать. С этой целью можно начать заинтересованно
расспрашивать ребенка побуждая его рассказать о каком-либо
интересном для него событии, об игре, о просмотренном мультфильме
и т.п., слушать его с живым интересом, при этом направляя сбивчивый
рассказ ребенка в нужное русло при помощи вопросов.
 До овладения связной речью, следует научить ребенка давать на вопрос
полный ответ (делать это можно на материале сказок, например
«Репка», что посадил дед? (дед посадил репку.) и т.п.)
 Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа, просмотренного
мультфильма.
 Рассказ о событиях прошедшего дня, об интересной прогулке, об
экскурсии.
 Заканчивание начатого взрослым рассказа (а что будет дальше?).
 Составление рассказа по предложенному окончанию (а что было до
этого?) и т.п.
Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат
ребенка к соблюдению определенных правил при построении рассказа, к
последовательному изложению мыслей и прослеживанию связей между
событиями. Ребенок научится понимать, что рассказ «с чего-то начинается и
чем-то заканчивается». Именно это важно для ответов на школьных уроках,
где, как правило требуется полный и логичный пересказ учебного материала.
Все приведенные мною способы проверки речи ребенка и приемы
выравнивания «западающих звеньев», вполне доступны и неспециалистам.
Подготовка ребенка к школе с точки зрения полноценности всех «сторон»
его речи предупредит появление в дальнейшем очень многих школьных
проблем.
Важным фактором готовности к школе является уровень развития тонкой
моторики пальцев рук. Если у ребенка слабо развиты пальцы рук, то у него
могут быть трудности с письмом. Очень полезны для развития пальцев
ребенка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины,
рисование и раскраски (при этом постарайтесь ограничить использование в
рисовании фломастеров, они не требуют никаких усилий от ребенка и не
развивают мышцы пальцев руки), составление аппликаций, работа с
ножницами, пришивание пуговиц, выжигание, выпиливание, нанизывание
бус, конструирование из мелких деталей.