УМК_УП-500_Психология профессионализма_Юнда А.В

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Кафедра психологии
Юнда А.В., кандидат психологических наук, доцент.
Павлоцкая Я.И.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
080400 «Управление персоналом»
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № 1 от « 02 » сентября 2011 г.
Зав. кафедрой ……… …/Д.М. Зиновьева/
Волгоград
2011
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
Стр.
1.Рабочая программа учебной дисциплины
3
1.1. Требования государственного образовательного стандарта и
3
дидактические единицы по учебной дисциплине.
1.2.Цели и задачи дисциплины
3
1.3.Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.4.Тематический план учебной дисциплины
5
1.5.Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
6
2.Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для
28
студентов
2.1.Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
28
комплекса.
2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса
28
2.3. Рекомендации по работе с литературой
28
2.4.Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
29
2.5. Советы по подготовке к экзамену
29
3.Материалы тестовой системы
31
4.Словарь основных терминов
35
5.Методические указания для выполнения контрольных, курсовых,
38
выпускных квалификационных работ
6. Данные о мультимедийных лекциях
нет
2
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА»
1.1.Требования государственного образовательного стандарта и дидактические
единицы по учебной дисциплине для дисциплин, включенных в
государственный образовательный стандарт
Дисциплина не включена в государственный образовательный стандарт.
Основные
операциональная
личностный
и
дидактические
мотивационная
контекст
единицы:
сферы
профессионализма;
профессионально-квалификационное
профессионализм
профессионализма;
личности;
деятельностный
личностно-профессиональное
развитие;
и
развитие;
профессионально-должностное
и
нравственное развитие; инварианты профессионализма; реализация профессионального
потенциала; акмеология; акмеологические законы и закономерности; акмеологические
методы;
акмеологические
концепции
развития
профессионализма
личности
и
деятельности.
1.2.Цели и задачи изучения дисциплины
Цель курса: ориентация студентов в различных подходах, теориях и методах психологоакмеологического обеспечения диагностики, коррекции, активизации и консультирования
тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации профессионализма человека.
Задачи:

Познакомить студентов с основными направлениями, теориями, проблемами
исследования профессионализма;

Обучить основным методам и способам оценки и развития профессионализма и его
основных компонентов;

Дать представление о психолого-акмеологическом подходе к понятиям
«профессионал», «профессионализм», «акмеологические технологии».
1.3.Требования к уровню освоения дисциплины:

ориентация в существующих концепциях профессионализма;

освоение методологических основ психологического анализа
профессионализма;

представление о применении акмеологических технологий, психологических
методов и теоретических положений для решения практических задач в области
диагностики и развития профессионализма;

умение грамотно решать исследовательские и практические задачи в области
психологии профессионализма.
3
Обладать следующими компетенциями:

Способен находить организационно-управленческие решения, способен
разрабатывать алгоритмы их реализации и готов нести ответственность за
их результаты (ОК-8)

Стремится к личностному и профессиональному саморазвитию, умеет
расставлять приоритеты, ставить личные цели, способен учиться на
собственном опыте и опыте других (ОК-10)

Знает основы разработки и внедрения программ и процедур подбора и
отбора персонала (ПК-9)

Владеет методами деловой оценки персонала (ПК-10)

Знает основы разработки и внедрения кадровой политики, планирования и
стратегии адаптации персонала в организации (ПК-12)

Знает виды, формы и методы обучения персонала (ПК-14)

Знает методу управления карьерой и умеет применять их на практике (ПК15)

Способен эффективно организовывать групповую работу на основе знания
процессов групповой динамики и принципов формирования команды (ПК22)

Умеет составлять описания функционала сотрудников и подразделений
разного уровня (ПК-42)
Междисциплинарные связи курса «Психология профессионализма»:
Для изучения курса необходимы знания студентами таких общих базовых курсов
психологии как «Общая психология», «Психология труда», «Возрастная психология»,
«Психология личности».
4
1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «Управление персоналом» (66 ч.)
на 2011-2012 уч. год
для студентов группы УП-500
Наименования тем
Лекции
Общая характеристика
профессионализма, его компоненты
Операциональная и мотивационная
сферы профессионализма
Реализация профессионального
потенциала
Препятствия на пути к
профессионализму
Оценка и развитие профессионализма
4
Профессионализм в различных сферах
деятельности
Акмеология в системе наук о человеке
Акмеологическая концепция развития
профессионала
Профессионализм и психологоакмеологическая компетентность.
Семинарские Самостоят.
работа
и
практические
занятия
2
10
Всего
часов
по
теме
16
6
2
10
18
-
2
-
2
-
2
10
12
4
4
14
22
-
8
10
18
6
4
-
10
4
2
10
16
Акмеологические технологии.
4
2
-
6
Профессиональная карьера личности
4
2
5
11
Культура как интегральный показатель
развития профессионала
ИТОГО:
2
2
5
9
34
32
74
140
5
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС
Лекция 1. Общая характеристика профессионализма, его компоненты (4 часа)
Категория профессионализма в широком контексте: в деятельностном и
личностном проявлениях; направления данного развития – личностно-профессиональное,
профессинально-квалификационное,
профессионально-должностное
и
нравственное.
Находящиеся в единстве подструктуры в понятии «профессионализм»: «профессионализм
деятельности» и «профессионализм личности». Профессионалы высокого класса.
Основные категории: профессионализм личности, профессиональное развитие,
профессионалы.
Лекция 2. Операциональная и мотивационная сферы профессионализма (6 часов)
Комплексы профессионально важных качеств личности (В.Д. Шадриков).
Содержательные
профессиональное
самоопределение,
характеристики
самосознание,
саморазвитие
целостного
понятие
профессионального
себя
как
профессиональных
саморазвития:
профессионала;
способностей,
постоянное
интернальность,
самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста,
построение и реализация собственной жизни (А.К. Маркова). Профессионализм по Е.А.
Климову как особое психологическое состояние личности.
Факторы становления
профессионального самосознания личности (О.В.
Москаленко): Мотивация в достижении высокого уровня профессионального мастерства.
Профессиональное субъективно-ориентированное обучение. Направленность личности на
овладение данной профессией. Оптимальный временной промежуток.
Основные
категории:
комплексы
профессионально
важных
качеств,
профессиональное саморазвитие, факторы становления профессионального самосознания
личности, мотивация профессионализма.
Лекция 3. Оценка и развитие профессионализма (4 часа)
Профессиональная диагностика, методы и приёмы изучения мотивационной
сферы профессионализма. Методы и приёмы изучения операциональной сферы
профессионализма.
Профпригодность, профотбор, профессиональная аттестация.
Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профессиональное
обучение и образование.
6
Основные
категории:
профессиональная
диагностика,
профессиональная
пригодность, профессиональный отбор, профессиональная аттестация, профессиональное
обучение.
Лекция 4. Акмеология в системе наук о человеке. Акмеологическая концепция
развития профессионала (6 часов)
Акмеологические противоречия современного социума. Необходимость системы
акмеологических знаний для научного обеспечения деятельности и оптимизации работы
всех форм социальной жизни общества. Сущность понятия акмеологичности развития.
Этапы становления акмеологии. Определение акмеологии. Предмет, объект,
проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития.
Социальная сущность акмеологии, ее функции и роль в системе человекознания.
Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма,
развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального,
активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и
задачи акмеологии.
Базовые категории и понятия акмеологии. Пять групп основных акмеологических
категорий.
Основные виды развития человека. Акмеологическая система координат
развития, саморазвития, самоутверждения.
Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого
человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно – профессиональное
развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к
деятельности
и
развитию.
Акмеологическое
пространство
личностно
–
профессионального самоопределения и развития. Психолого-акмеологические основы,
предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития
человека в профессии. Непрерывное самообразование и личностно – профессиональное
развитие.
Представление
о
психолого-акмеологической
помощи,
содействии,
посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии.
Основные категории: акмеология, предмет, объект, проблемное поле, главные
цели и задачи акмеологии, методологические принципы акмеологии, категории
акмеологии, понятия акмеологии, акмеологическое развитие личности.
Лекция 5. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность (4 часа)
7
Виды
и
общие
межпрофессиональные
компоненты
профессиональной
компетентности. Акмеологические показатели профессионализма. Феномен духовного
наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма.
Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной
ситуации.
Архитектоника
Акмеологическая
социума
и
составляющая
современные
трудовой,
требования
к
субъекту труда.
профессиональной
деятельности.
Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность.
Структура акмеологической компетентности.
Основные категории: межпрофессиональные компоненты профессиональной
компетентности, акмеологические показатели профессионализма, уровни, этапы, ступени
профессионализма,
акмеологическая
составляющая
деятельности,
акмеологическая
компетентность.
Лекция 6. Акмеологические технологии (4 часа)
Категория
особенности
«технология»
акмеологических
в
психологии
технологий.
и
Виды
акмеологии.
Отличительные
акмеологических
технологий.
Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях.
Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки
акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей.
Развивающие среды и образовательно-акмеологические технологии. Понятие
развивающей среды и ее уровни. Прямой и побочный эффекты взаимодействий человека с
действительностью. Психологические условия актуализации развивающего эффекта
взаимодействий. Механизмы действия развивающей среды. Понятие образовательноакмеологической
технологии.
Виды
образовательно-акмеологических
технологий.
Основные психолого-акмеологические характеристики развивающих, предупреждающих
и коррекционных методов воздействия на человека в соответствии с возрастом, родом
занятий, образом жизни, особенностями среды обитания.
Основные категории: технология, акмеологическая технология, моделирование,
развивающие среды.
8
Лекция 7. Профессиональная карьера личности (4 часа)
Карьера как особый вид деятельности. Карьерные мотивы, цели и механизмы
карьерного процесса. Виды и типы карьеры. Стратегии профессиональной карьеры.
Стадии карьеры.
Основные категории: карьера, виды карьеры, стадии карьеры, карьерные
мотивы, стратегии карьеры.
Лекция 8. Культура как интегральный показатель развития профессионала (2 часа)
Человек как феномен, фактор, условие существования и развития цивилизации.
Феномен распредмечивания культуры. Интеграция культуры, науки, образования как
базовое условие развития и саморазвития конкретного человека, национальных культур,
диалога культур и цивилизации. Понятие общекультурной компетентности. Феномены
вызревания человека в культуре, воспроизводства культуры и порождения культуры.
Процесс становления культурного человека, его критерии и базовые характеристики.
Креативогенез и духовность. Развитие активности, творческого потенциала и духовности
человека.
Основные
категории:
культура,
общекультурная
компетентность,
креативогенез, духовность.
9
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Тема 1. Общее представление о профессионализме, его характеристики. Научные
подходы к рассмотрению профессионализма (2 часа).
1. Общее определение профессионализма.
2. Деятельностный и личностный контекст профессионализма.
3. Личностно-профессиональное развитие.
4. Профессионально-квалификационное развитие.
5. Профессионально-должностное и нравственное развитие.
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 2. Операциональная и мотивационная сферы профессионализма (2 часа)
1. Модель специалиста: профессиограмма, психограмма
2. Профессионализм-компетентность-квалификация
3. Профессиональное и личностное самоопределение
4. Профессиональные способности, профессионально-важные качества.
5. Профессиональное мышление.
6. Эффективность труда
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 3. Реализация профессионального потенциала (2 часа).
1. Реализация профессионального потенциала по В.Д. Шадрикову.
10
2. Реализация профессионального потенциала по А.К. Марковой.
3. Реализация профессионального потенциала по Е.А. Климову.
4. Факторы
становления
профессионального
самосознания
личности
(О.В.Москаленко)
Литература:
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 4. Препятствия на пути к профессионализму (2 часа)
1. Профессиональное старение.
2. Профессиональные деформации личности.
3. Профессиональное выгорание.
4. Профессиональные заболевания.
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 5. Оценка и развитие профессионализма (4 часа)
1. Профессиональная диагностика, методы и приёмы изучения мотивационной сферы
профессионализма
2. Методы и приёмы изучения операциональной сферы профессионализма
3. Профпригодность, профотбор, профессиональная аттестация.
4. Становление и развитие профессионала в ходе обучения.
5. Профессиональное обучение и образование.
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
11
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 6. Профессионализм в различных сферах деятельности (6 часов)
Задание студентам:
Подготовить минилекцию с выделением основных моментов: особенности и критерии
профессионализма
в
выбранной
сфере
деятельности;
оценка
и
развитие
профессионализма в данной сфере. Профессиограмма и психограмма представителя
профессиональной области:
1. Профессионализм в воспитании и образовании
2. Профессионализм в сфере социальной работы
3. Профессионализм в сфере экономики
4. Профессионализм в предпринимательстве
5. Профессионализм в межнациональных отношениях
6. Профессионализм в медицине
7. Профессионализм деятельности в особых условиях
8. Профессионализм в военной службе
9. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности
10. Профессионализм как образ жизни человека опасной профессии
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 7. Профессиональная карьера личности (2 часа)
1. Карьера как особый вид деятельности
2. Карьерные мотивы, цели и механизмы карьерного процесса
3. Виды и типы карьеры
4. Стратегии профессиональной карьеры
12
5. Стадии карьеры
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
Тема 8. Акмеология в системе наук о человеке. Акмеологическая концепция
развития профессионала (4 часа)
1. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности
человека.
2. Системно-методологический анализ типов развития
3. Сущность понятия акмеологичности развития. Области развития человека и их
носители. Человеческая индивидуальность.
4. Природосообразная
видоспецифичность
механизмов
психического
и
психологического развития человека.
5. Этапы становления акмеологии. Определение акмеологии. Предмет, объект,
проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее
развития.
6. Характеристики акмеологии как науки. Базовые категории и понятия акмеологии,
их эволюция, связи с понятийным аппаратом других наук.
7. Анализ методологических подходов к развитию профессионала
8. Акмеологическая концепция развития профессионала
9. Развитие профессионала как субъекта деятельности, специалиста, личности
Литература:
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/
А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2011.
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2007-2011 гг.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. –
М., 2009.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 2009.
13
Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных
служащих: теория, методология, практика. – М., 2009.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. –
М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2011.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. М., 2011-2011.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2011.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2011.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 2010.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в
профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2011.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 2007.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2011.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов
образования. – М., 2011.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2011.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2011.
Ситников
А.П.
Акмеологический
тренинг
программно-целевой
направленности.
Монография. – М., 2006.
Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической
компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2011.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 2006.
Тема 9. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность (2 часа).
1. Виды
и
общие
межпрофессиональные
компоненты
профессиональной
компетентности.
2. Акмеологические
профессионализма.
показатели
профессионализма.
Соотношение
социализации
Уровни,
и
этапы,
ступени
профессионализации
в
современной социокультурной ситуации.
3. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности.
4. Профессиональная
и
акмеологическая
компетентность.
Структура
акмеологической компетентности.
Литература:
14
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/
А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2011.
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2007-2011 гг.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. –
М., 2009.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 2009.
Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных
служащих: теория, методология, практика. – М., 2009.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. –
М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2011.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. М., 2011-2011.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2011.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2011.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 2010.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в
профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2011.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 2007.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2011.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов
образования. – М., 2011.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2011.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2011.
Ситников
А.П.
Акмеологический
тренинг
программно-целевой
направленности.
Монография. – М., 2006.
Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической
компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2011.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 2006.
Тема 10. Акмеологические технологии (2 часа).
1. Акмеологические законы и закономерности.
2. Акмеологические методы
15
3. Категория «технология» в психологии и акмеологии.
4. Моделирование в акмеологии.
5. Виды образовательно-акмеологических технологий.
Литература:
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/
А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2011.
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2007-2011 гг.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. –
М., 2009.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 2009.
Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных
служащих: теория, методология, практика. – М., 2009.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. –
М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2011.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. М., 2011-2011.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2011.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2011.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 2010.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в
профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2011.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 2007.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2011.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов
образования. – М., 2011.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2011.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2011.
Ситников
А.П.
Акмеологический
тренинг
программно-целевой
направленности.
Монография. – М., 2006.
Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической
компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2011.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 2006.
16
Тема 11. Акмеолог как специалист и профессионал. Научные основы
акмеологической службы (2 часа).
1. Профессионально – должностной рост акмеолога, профессиональная карьера.
2. Необходимость создания психолого-акмеологических служб в управленческих
системах, ведомствах, на предприятиях и в организациях. Основные цели и
функции. Структурная организация, принципы и особенности деятельности.
Требования к специалистам – акмеологам в службе.
3. Психолого – акмеологические службы в системах федерального и регионального
управления, организациях.
Литература:
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/
А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2011.
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2007-2011 гг.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. –
М., 2009.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 2009.
Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных
служащих: теория, методология, практика. – М., 2009.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. –
М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2011.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2011.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. М., 2011-2011.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2011.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2011.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 2010.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в
профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2011.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 2007.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2011.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов
образования. – М., 2011.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2011.
17
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2011.
Ситников
А.П.
Акмеологический
тренинг
программно-целевой
направленности.
Монография. – М., 2006.
Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической
компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2011.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 2006.
Тема 12. Культура как интегральный показатель развития профессионала (2 часа).
1. Общекультурные параметры личности
2. Психологическая культура профессионала как критерий его развития
3. Ценностное отношение к профессионализму
Литература
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. –
М. – 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М. – 2007.
Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. –
Астрахань. – 2011.
18
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психология профессионализма»
включает следующие виды работ:
4
Форма
контроля
СРС
5
Общая
характеристика
профессионализма,
его компоненты
Общее определение
профессионализма.
Деятельностный и
личностный контекст
профессионализма.
Личностнопрофессиональное
развитие.
Профессиональноквалификационное
развитие.
Профессиональнодолжностное и
нравственное развитие.
УМ, СК
Б, КО, КР
2
Операциональная и
мотивационная
сферы
профессионализма
Модель специалиста:
профессиограмма,
психограмма
Профессионализмкомпетентностьквалификация
Профессиональное и
личностное
самоопределение
Профессиональные
способности,
профессиональноважные качества.
Профессиональное
мышление.
Эффективность труда
СМ, СК
Б, З, КР
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
3
Препятствия на пути
к профессионализму
Профессиональное
старение.
Профессиональные
деформации личности.
Профессиональное
выгорание.
Профессиональные
заболевания.
УМ, СМ
Б
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
4
Оценка и развитие
профессионализма
Профессиональная
диагностика, методы и
приёмы изучения
мотивационной сферы
УМ, СМ
Б, КО, КР
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
№
п/п
1
1
Тема
2
Вопросы, выносимые на СРС
3
Содержание
СРС
Учебнометодическое
обеспечение
6
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
19
профессионализма
Методы и приёмы
изучения
операциональной
сферы
профессионализма
Профпригодность,
профотбор,
профессиональная
аттестация.
Становление и
развитие
профессионала в ходе
обучения.
Профессиональное
обучение и
образование.
5
Профессионализм в
различных сферах
деятельности
Профессионализм в
воспитании и
образовании
Профессионализм в
сфере социальной
работы
Профессионализм в
сфере экономики
Профессионализм в
предпринимательстве
Профессионализм в
межнациональных
отношениях
Профессионализм в
медицине
Профессионализм
деятельности в особых
условиях
Профессионализм в
военной службе
Профессионализм в
физкультурноспортивной
деятельности
Профессионализм как
образ жизни человека
опасной профессии
СК, СМ,
ПДР
Б, З
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
6
Профессионализм и
психологоакмеологическая
компетентность.
Виды и общие
межпрофессиональные
компоненты
профессиональной
компетентности.
Акмеологические
показатели
УМ, СМ
Б
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
20
профессионализма.
Уровни, этапы,
ступени
профессионализма.
Соотношение
социализации и
профессионализации в
современной
социокультурной
ситуации.
Акмеологическая
составляющая
трудовой,
профессиональной
деятельности.
Профессиональная и
акмеологическая
компетентность.
Структура
акмеологической
компетентности.
7
Профессиональная
карьера личности
Карьера как особый
вид деятельности
Карьерные мотивы,
цели и механизмы
карьерного процесса
Виды и типы карьеры
Стратегии
профессиональной
карьеры
Стадии карьеры
УМ, СМ,
ПДР
Б, З
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
8
Культура как
интегральный
показатель развития
профессионала
Общекультурные
параметры личности
Психологическая
культура
профессионала как
критерий его развития
Ценностное отношение
к профессионализму
УМ, СМ
Б
ОЛ34, ОЛ50,
ДЛ71
21
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Общее определение профессионализма. Деятельностный и личностный контекст
профессионализма.
2. Профессиограмма.
3. Психограмма.
4. Профессиональное и личностное самоопределение.
5. Профессионализм-компетентность-квалификация.
6. Профессиональные способности, профессионально-важные качества.
7. Реализация профессионального потенциала (В.Д. Шадриков, А.К. Маркова, Е.А.
Климов).
8. Профессиональное самосознание личности. Факторы становления профессионального
самосознания личности (О.В.Москаленко).
9. Препятствия
на
пути
к
профессионализму:
профессиональное
старение,
профессиональные деформации личности.
10. Профессиональное выгорание и заболевания.
11. Профессиональная диагностика, методы и приёмы изучения мотивационной сферы
профессионализма.
12. Методы и приёмы изучения операциональной сферы профессионализма.
13. Профпригодность, профотбор, профессиональная аттестация.
14. Карьера как особый вид деятельности. Карьерные мотивы, цели и механизмы
карьерного процесса
15. Виды и типы карьеры. Стадии и стратегии профессиональной карьеры.
16. Этапы
становления
акмеологии.
Определение
акмеологии.
Предмет,
объект,
проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития.
17. Анализ методологических подходов к развитию профессионала. Акмеологическая
концепция развития профессионала
18. Виды
и
общие
межпрофессиональные
компоненты
профессиональной
компетентности.
19. Акмеологические
показатели
профессионализма.
Уровни,
этапы,
ступени
профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной
социокультурной ситуации.
20. Психологическая культура профессионала как критерий его развития. Ценностное
отношение к профессионализму.
22
Список основной литературы по курсу
1.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. - М., 2006.
2.
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное
пособие/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2011.
3.
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2007-2011 гг.
4.
Акмеология: Учебник./ Под общ. ред. А.А. Деркача. - М., 2011.
5.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Л., 1977; М., 2006.
6.
Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. - Нижний Новгород,
2007.
7.
Анисимов
О.С.
Акмеология
и
методология:
проблемы
психотехники
и
мыслетехники. – М., 2009.
8.
Асмолов А.Г. Психология личности: Приницпы общепсихологического анаализа
личности.- М., 2011
9.
Бердяев. Н.Л. О назначении человека. - М., 2006.
10.
Бехтерев В.М. Мозг: структура, функции, патология, психика. Избранные труды в
2-х томах./ Под ред. Чучалина А.Г. – М, 2006.
11.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 2009.
12.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд.,
перераб. и допол. – М., Воронеж, 2011.
13.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М., 2006.
14.
Боулби Джон Привязанность. - М., 2011.
15.
Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций (основы этнологической
акмеологии). – СПб., 2011.
16.
Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.- СПб.,
2011.
17.
Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. –
М., 1978.
18.
Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. – Минск, 2009.
19.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/
Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2011.
20.
Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. – СПб., 2011.
21.
Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов – М., 2011.
22.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения. - М., 2006.
23.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2011.
23
24.
Гусева
А.С.,
Деркач
А.А.
Гуманитарно
–
технологическое
развитие
государственных служащих: теория, методология, практика. – М., 2009.
25.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей
школы. – М., 2011.
26.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2011.
27.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2011.
28.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.
1-5. - М., 2011-2011.
29.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М.,
2011.
30.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2011.
31.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М.,
2010.
32.
Деркач А.А., Москаленко О.В., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура
будущего магистра: методология и технология развития: Моногр. – М., 2011.
33.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 2006.
34.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. –М., 2008.
35.
Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и
Г.В.Бурменской. - М., 2011.
36.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2011.
37.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии.- М., 2006.
38.
Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб., 2011.
39.
Казначеев В. П. Введение в человековедение. - Новосибирск, 2008.
40.
Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего.
– М., 2008.
41.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в
профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2011.
42.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2009.
43.
Коваль Н.А. Психология духовности личности. Монография. – Тамбов., 2007.
44.
Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 2006.
45.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 2007.
46.
Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. - СПб, 2011.
47.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2011.
24
48.
Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е междунар. изд-е.
–СПб.,2011.
49.
Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности в трудах
отечественных психологов./ Сост. Л.В.Куликов. - СПб., 2011.
50.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2011.
51.
Кузьмина
Н.В.
Акмеологическая
теория
повышения
качества
подготовки
специалистов образования. – М., 2011.
52.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2011.
53.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. –
Рыбинск, 2006.
54.
Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Акмеологическое исследование медико –
биологического и поэтического творчества двух ученых – английского и российского. –
Шуя, 2011.
55.
Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности
командира полка. Монография. – М., 2006.
56.
Леонтьев Д. А. Психология смысла. - М., 2010.
57.
Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы.
Монография. – М., 2011.
58.
Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. – СПб., 2011.
59.
Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. –
М., 2011.
60.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2007.
61.
Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 2009.
62.
Маслоу А. Психология бытия. - М., 2008.
63.
Минюшев Ф. И. Социальная антропология. - М., 2011.
64.
Митин
А.И.
Акмеолого
–
педагогические
особенности
информатизации
профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие
места).Монография. – М., 2011.
65.
Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая
концепция продуктивности. Монография. – М., 2011.
66.
Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 2006.
67.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2009.
68.
Общая и прикладная акмеология /Под ред. А.А. Деркача. – М., 2011.
69.
Основы военной акмеологии: Учеб. Пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А. Корчемного,
Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. – М., 2007.
25
70.
Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена
интерсубъектного взаимодействия / Под ред. А.А. Деркача. Монография. – М., 2011.
71.
Петров А.Н., Арепьев И.В. Четвертое измерение — духовный аспект. - М., 2011.
72.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. - М., 2010.
73.
Полозова Т.А. Духовно – личностное восприятие произведений искусства – вечный
источник и предпосылка движения к вершине человеческого развития//Акмеология. –
2011. - №3.
74.
Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса
«Психология развития, акмеология». // Акмеология. №2, 2011.
75.
Понятие судьбы в контексте разных культур./Сб. науч. тр. - М.,2006.
76.
Проблемы профессиональной социализации личности. – М., 2010.
77.
Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной
службы: Учебное пособие./Под ред. А.А.Деркача. - М., 2011.
78.
Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология,
теория,
структура.
Часть
2:
Возрастные
особенности
развития.
Часть
3:
Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В.
Барышникова. – М., 2011.
79.
Развитие профессиональной и психологической культуры государственных
служащих. – М., 2011.
80.
Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. - М., 2011.
81.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2011.
82.
Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. - Киев, 2008.
83.
Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен. - Екатеринбург, 2006.
84.
Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. /
Пер. с англ., под ред. Е.Н. Емельянова, В.С. Магуна. - М., 2010.
85.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М., 2008. (Серия «Памятники психологической
мысли»).
86.
Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя. Монография.
– М., 2009.
87.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2011.
88.
Синягин
Ю.В.
Психологические
механизмы
формирования
руководителем
управленческой команды. Монография. – М., 2011.
89.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности.
Монография. – М., 2006.
26
90.
Современные проблемы смысла жизни и акме./ Материалы VI-VII симпозиумов ПИ
РАО. Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. - Самара, 2011.
91.
Степанов С.Ю. Психолого – акмеологические основы изучения и развития
рефлексивной культуры госслужащих. Монография. – М., 2009.
92.
Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб., 2006.
93.
Степнова
Л.А.
Акмеологические
методы
диагностики
и
развития
аутопсихологической компетентности государственных служащих. Монография. – М.,
2011.
94.
Судаков К. В. Теория функциональных систем. – М., 2006.
95.
Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к
профессиональной деятельности. Монография. – М., 2011.
96.
Управление персоналом государственных служащих. – М., 2011.
97.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. I - М., 2006.; Вып. 2.
- М., 2006.
98.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 2007.
99.
Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 2006.
100.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 2008.
101.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2008. Гл. 3. Гл. 4. С. 162 – 190. Гл.
5,7,8.
102.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2006.
103.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 2006.
104.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 2006.
105.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2007.
106.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2007.
107.
Яшин Г.А. Труд как формообразующий фактор человеческой деятельности. - М.,
2007.
27
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для
студентов
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса:
Общей целью семинарских и практических занятий по данному учебному курсу
является организация и контроль результатов самостоятельной работы студентов в
процессе усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине.
При проведении занятий применяются индивидуальные, групповые и тренинговые
формы изложения, обсуждения и закрепления материала, обеспечивающие включенность
студентов в учебный процесс и направленные на формирование у студентов необходимых
умений и навыков, обучение применению на практике полученных знаний.
Теоретические вопросы семинарских занятий и практические задания подобраны в
соответствии с логикой учебного курса, а также с учетом знаний и умений,
приобретенных и сформированных студентами в ходе предыдущего обучения по
комплексу общенаучных и психологических дисциплин.
2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса
При изучении темы «Акмеология в системе наук о человеке. Акмеологическая
концепция развития профессионала» важно усвоить понятийный ряд, четко отличать
изучаемые категории, понять предмет социальной психологии, особенности ее изучения
отечественными и зарубежными авторами.
При изучении темы «Оценка и развитие профессионализма» важно опираться на
знания, полученные ранее в рамках курса по управлению персоналом.
При изучении темы «Операциональная и мотивационная сферы профессионализма»
требуется
анализ
большого
количества
литературных
источников,
желательно
первоисточников.
При изучении темы «Профессионализм в различных сферах деятельности» важно
для понимания теоретического материала опираться на практические примеры.
При недопонимании какого-либо материала рекомендуется обсудить его с
преподавателем.
2.3. Рекомендации по работе с литературой
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом студентам особое
внимание следует обратить на анализ источников, указанных в списке литературы.
28
Необходимо ориентироваться на анализ различных точек зрения по каждому изучаемому
вопросу.
Все
вопросы,
возникающие
при
самостоятельном
изучении
литературы,
рекомендуется фиксировать и обсуждать с преподавателем.
2.4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В 3 разделе настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания.
Предлагаемые
тестовые
задания
являются
хорошей
возможностью
осуществить
самопроверку знаний по изучаемым темам.
2.5. Советы по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие
моменты:
1
Вопросы к экзамену имеют открытый характер и предполагают развернутый
ответ.
2
При подготовке следует представить в ответе точки зрения нескольких авторов.
3
При построении ответа не следует включать в него смежную информацию,
имеющую далекое отношение к освещаемой проблеме и, как правило, заключающуюся в
ответе на другой вопрос.
29
3. Материалы тестовой системы
Письменно (устно) ответьте на вопросы:

Что является предметом психологии профессионализма?

Каково место психологии профессионализма в системе смежных дисциплин?

При
каких
условиях
трудовая
деятельность
может
превратиться
в
профессиональную? Каковы характеристики объекта и субъекта труда в зависимости от
содержания труда?

В какие виды труда включается в течение своей жизни человек, как они
отличаются по степени включенности в них активного творческого человека?

При каких условиях работающий человек становится субъектом своего труда,
профессионалом?

Каково соотношение модели специалиста и профессиограм-мы?

Как могут отличаться модели сложившегося и начинающего специалиста?

Может ли знание профессиограммы сковывать индивидуальное профессиональное
развитие конкретного человека?

В
чем
заключается
гуманистический,
человекоцентристский
подход
при
построении профессиограммы?

Попробуйте осознать (построить) профессиограмму Вашей специальности, начните
с определения подлинного результата Вашего труда (каким должен быть результат труда
и каким не должен быть результат); продумайте, какими способами, средствами,
психическими процессами и состояниями может быть достигнут этот результат (и каких
способов нельзя употреблять и т.д.)

Какого работника можно считать профессионалом?

Какова роль мотизационной сферы в общей характеристике профессионализма?

Что характеризует мотивационную сферу высокого уровня профессионализма?

Что характерно для операциональной сферы высокого уровня профессионализма?

Может ли человек быть профессионалом не в одной области?

О ком можно сказать – состоявшийся (не состоявшийся) профессионал?

Каждый ли работник проходит в своем развитии этапы от адаптации к
гармонизации с профессий, позднее к творческому обогащению своей профессии?

Чем отличаются близкие ступени
профессионализма:
мастер
и
новатор,
экспериментатор и исследователь, творчески развивающийся и самосохраняющийся
специалист?

По каким направлениям (векторам) происходит процесс профессионализации?
30

Возможны
ли
несовпадения
или
противоречия
между
процессами
профессионализации и социализации (например, профессионализм высок, а личность не
отличается зрелостью и совершенством)?

Могут ли профессионализация и социализация стимулировать (тормозить) друг
друга? Как происходят профессионализация и социализация в разные периоды жизни
человека (дотрудовом, трудовом, послетрудовом)?

В ходе мысленного самоанализа попытайтесь сравнить у себя интенсивность
процессов профессионаллизации и социализации.

Какова сравнительная роль отдельных побуждений (ценностных ориентации,
мотивов и др.) в мотивационной сфере профессиональной деятельности?

В чем состоит динамика мотивации на разных этапах профессионализации?

Каковы признаки недостаточности мотивационной сферы профессиональной
деятельности?

Каково
влияние
отклонений
в
мотивационной
сфере
на
эффективность
профессиональной деятельности и удовлетворенность человека трудовом?

В чем психологические причины трудностей профессиональной адаптации?

Каково
соотношение
общечеловеческих,
специальных,
профессиональных,
специальных профессиональных способностей?

Чем отличается развитие профессиональных способностей от накопления
профессиональных знаний и умений?

Каковы возможные направления расширения профессионального сознания?

Правомерно
ли
говорить
о
специфически
профессиональном
мышлении
(техническом, педагогическом, художественном и т.д.)?

Связаны ли прямо профессиональное мастерство и творчество с опытом, стажем
работника?

Измеряемо ли профессиональное мастерство, творчество и по каким показателям?

Какие черты личности работника способствуют профессиональному творчеству?

Как вы оцените высказывание (из научной публикации): там, где профессионализм,
творчеству нечего делать.

Как соотносятся работоспособность человека и эффективность его труда?

Оцените сами себя, в чем может состоять Ваша работоспособность на оптимальном
уровне, на пределе Ваших возможностей.

При каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом?

В чем может состоять «второе дыхание» в профессиональном росте, в карьере?

Какой тип карьеры характерен для Вашего личного профессионального пути?
31

Каковы возможные и типичные ошибки, затруднения в той профессиональной
деятельности, которой Вы заняты?

Возможны ли «продуктивные ошибки», приводящие к поиску нестандартного
способа профессиональной деятельности?

Какая динамика работоспособности присуща Вам лично в течение рабочего дня,
рабочей недели?

Как сделать ее оптимальной с учетом эффективности труда и отсутствия ваших
перегрузок?

Каково соотношение индивидуальных различий, индивидуального стиля и
индивидуального человека?

Чем определяются индивидуальные стратегии профессиональной жизни человека?

Какие функции выполняет индивидуальный стиль трудовой и профессиональной
деятельности?

Чем он облегчает для человека их выполнение?

Возможна ли самокоррекция человеком сложившегося у него индивидуального
стиля профессиональной деятельности?

Как вы относитесь к положению (из печати): если человек нашел правильный для
себя путь, то он его как эскалатор, лифт сам вывезет?

Как проявляется, по наблюдениям вашего личного опыта, индивидуальность
человека в его профессиональной деятельности?

В чем выражаются профессиональное старение, профессиональные деформации
личности, профессиональные заболевания?

Какие внешние и внутренние факторы труда повышают риск появления
деформаций личности?

Какие психологические качества работника являются наиболее поражаемыми в
отдельных профессиях, в вашей профессии?

Может ли личностно зрелый работник своевременно заметить приближение
профессиональных деформаций, осуществлять их преодоление и профилактику?

Каковы психологические принципы, обеспечивающие объективность и гуманность
профессиональной диагностики?

Какие методы и приемы профессиональной диагностики считаются наиболее
надежными?
Чем
обусловлена
важность
диагностики
зоны
ближайшего
профессионального развития работника?

Чем вызвана необходимость учета пластичности способностей человека при
осуществлении прогноза дальнейшего роста и развития работника?
32

Как может осуществляться перестраивание уже сложившейся профессиональной
деятельности взрослых в ходе повышения квалификации?

Какие психологические трудности возникают у человека в случае вынужденного
переучивания на другую специальность (профессию)?

Насколько облегчает процессы повышения квалификации и переквалификации
наличие у специалиста достаточно развитой профессиональной обучаемости и открытости
к дальнейшему развитию?

Существуют ли закономерности профессионального развития, общие для всех
профессий?

Какие противоречия могут возникать в ходе становления человека как
профессионала?

Сталкивались ли Вы в своем профессиональном развитии с рассогласованиями его
отдельных сторон (например, планы забегают вперед возможностей или напротив мотивы
отстают от имеющихся способностей и т.д.)?

Чем определяется специфика профессионализма в разных профессиях?

Какие профессионально важные качества, (способности, знания, умения) в
различных профессиях являются стрежневыми (трудно компенсируемыми в случае их
отсутствия) и какие – второстепенными (легко компенсируемыми)?

В чем своеобразие профессионализма в творческих профессиях?
33
4. Словарь основных терминов
Акме —
физиологическое,
(др.
греч.
ακμή
психологическое
высшая
и
точка,
социальное
вершина)
состояние
соматическое,
личности,
которое
характеризуется зрелостью ее развития, достижением наиболее высоких показателей в
деятельности
Акмеология [греч. akmē — вершина + logos — наука, учение] — научное
направление, развивающееся на стыке естественных, гуманитарных, общественных и
технических дисциплин и изучающее феноменологию развития человека, его наивысшие
творческие достижения на этапе зрелости.
Активность — одна из общих способностей личности, проявляющаяся в
высоком энергетическом обеспечении психической деятельности и обусловливающая ее
эффективность.
Взаимодействие — это процесс непосредственного или опосредованного
воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную
обусловленность и связь.Именно причинная обусловленность составляет главную
особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как
причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной
стороны, что определяет развитие объектов и их структур. Под взаимодействием в
социальной психологии, кроме того, обычно понимается не только влияние людей друг на
друга, но и непосредственная организация их совместных действий, позволяющая группе
реализовать общую для ее членов деятельность. Взаимодействие всегда присутствует в
виде двух компонентов — содержания и стиля. Содержание взаимодействия определяет,
вокруг чего или по поводу чего развертывается то или иное взаимодействие.
Внешняя мотивация — совокупность побудительных причин деятельности,
не связанных непосредственно с ее содержанием, лежащих вне ее.
Внутренняя
мотивация
—
совокупность
побудительных
причин
деятельности, непосредственно заложенных в самом содержании деятельности и
условиях ее выполнения (например, интерес к самому процессу деятельности).
Действие — основной структурный компонент деятельности; представляет
собой произвольную, преднамеренную опосредованную активность, направленную на
достижение осознаваемой цели.
Деятельность — форма активного отношения субъекта к действительности,
направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием
общественно значимых ценностей и освоением социального опыта.
34
Идентификация
—
когнитивно-эмоциональный
процесс
частично
неосознаваемого отождествления субъектом себя с другими субъектом, группой, образцом.
Интерес — эмоционально окрашенная установка, направленность на тот или иной
вид деятельности или на какой-либо объект, вызванная положительным отношением к ним;
форма проявления познавательной потребности.
Коллектив [лат. collectivus — собирательный]— группа объединенных общими
целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной
деятельности высокого уровня развития. В К. формируется особый тип межличностных
отношений, характеризующихся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным
единством, коллективистским самоопределением (в противовес конформности и
нонконформности, проявляющихся в группах низкого уровня развития),
коллективистской идентификацией, социально ценным характером мотивации
межличностных выборов, высокой референтностью членов К. по отношению друг к другу,
объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной
деятельности.
Компетентность
—
интегральное
личностно-когнитивное
качество
руководителя, базирующееся на сформированности системы профессиональных
знаний (экспертное) и умении их эффективно использовать.
Коррекция — процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах
деятельности и внесения изменений в ее процесс в целях обеспечения необходимых
результатов.
Личностные инвестиции — мера вложения личностью в процесс и результаты
труда
своих
индивидуальных
ресурсов
—
усилий,
способностей,
мотивации,
ответственности.
Личностный смысл — индивидуализированное отражение действительного
отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность.
Формируется как продукт соотнесения целей деятельности с мотивацией личности.
Мотивационное
обогащение
труда
—
система
методов
и
процедур,
направленных на увеличение мотивационного потенциала деятельности исполнителей,
насыщение ее мотивами различных типов и уровней.
Мотивационная
система
личности
—
целостная
организация
всех
побудительных сил активности, лежащих в основе поведения и деятельности человека.
Включает ряд основных компонентов: потребности, собственно мотивы, интересы,
влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.
35
Мотивация достижения — потребность в достижении высоких результатов
поведения и максимальном удовлетворении всех иных потребностей. Рассматривается как
метамотивация, регулирующая меру выраженности всех других мотивов.
Мотивация самоактуализации — высший уровень в иерархии мотивов
личности, состоящий в потребности личности к возможно более полной реализации
своего потенциала, в потребности самореализовать себя.
Мотивирование — одна из основных функций управления, состоящая в
стимулировании исполнителей на достижение общих целей организации.
Обучаемость — одна из общих способностей личности: 1) восприимчивость к
обучающим воздействиям в новой ситуации; 2) способность к быстрому и качественному
усвоению знаний, умений и навыков.
Общие способности — индивидуально-психологические свойства личности,
являющиеся
условиями
деятельности.
достижения
Включают
интеллект,
высокой
эффективности
обучаемость,
во
креативность,
многих
видах
рефлексивность,
активность, саморегуляцию.
Ответственность — принимаемые субъектом обязательства выполнять задания,
обеспечивая их удовлетворительное завершение, а также быть подвергнутым санкциям в
случае их невыполнения.
Потребность — один из основных компонентов мотивационной системы
личности; состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах,
необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его
активности.
Профессиограмма
управленческой
деятельности
—
подробная
и
систематизированная характеристика содержания, условий, требований деятельности, а
также тех психологических условий, которые необходимы для ее эффективного
осуществления.
Профессионализм — особое свойство людей системно, эффективно и надёжно
выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии
«профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической
структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в
обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в
качестве
интегральной
характеристики
человека-профессионала
(как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности). Профессионализм
человека — это не только достижение им высоких производственных показателей, но и
36
особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных
ориентаций, смысла труда для самого человека.
Психологические
характеристик
свойства
деятельности,
мотивированности,
осознаваемости,
деятельности
включающая
—
совокупность
свойства
произвольности,
основных
целенаправленности,
предметности,
активности,
адаптивности, системности.
Рефлексия — процесс отражения субъектом содержания собственной психики,
самовосприятие содержания психических процессов, свойств, состояний, а также их
регуляции
Самоконтроль — один из регулятивных процессов, содержанием которого
является мониторинг за ходом и промежуточными результатами индивидуальной
деятельности.
Специальные способности — 1) индивидуально-психологические свойства
личности, являющиеся условиями достижения высоких результатов при выполнении
какого-либо одного вида деятельности; 2) высокая мера развития отдельных психических
функций и процессов.
Способности
—
индивидуально-психологические
особенности
личности,
являющиеся условиями успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
Управление персоналом — направление в современном менеджменте, связанное с
систематизированным и комплексным решением всех кадровых проблем организации, с
обеспечением кадровых функций управления.
Этапы карьеры — основные и закономерно сменяющие друг друга
макростадии профессионального пути личности.
Я-концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная,
переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе
коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и
не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как
установка по отношению к самому себе. Я-концепция включает компоненты: 1)
когнитивную – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и
пр.; 2) эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.; 3) оценочноволевую – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и пр.
37
5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых и
выпускных квалификационных работ
С выбранными литературными источниками, необходимыми для выполнения
работы,
рекомендуется
вначале
ознакомиться
путем
просмотра
подзаголовков,
выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов, а затем уже изучать его подробно,
отмечая ключевые теоретические положения. Следует обращать внимание на методику,
используемую автором.
Рекомендуется раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же
вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов в исследуемой
области, выразить собственное аргументированное отношение к идеям и выводам авторов
по проблеме. Дословно рекомендуется выписывать лишь строгие определения,
формулировки законов.
Рекомендуется избегать вводных, общих фраз, необходимо излагать материал кратко
и точно. Основное отличие самостоятельной работы - отсутствие избыточного материала,
то есть удаление отдельных слов или частей текста, не несущих значимой информации, а
также
замена
развернутых
оборотов
текста
более
лаконичными
сочетаниями
(свертывание).
Примерный план письменной работы:
1.
Введение: тема, актуальность, объект и предмет изучения, цель, задачи,
гипотеза работы; методы проведения исследования.
2.
Вводная часть, раскрывающая общие подходы к рассматриваемой проблеме,
и показывающая особенности раскрываемой темы.
3.
Существо работы, конкретные результаты работы. Приводятся основные
теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение
отдается новым результатам;
4.
Выводы (оценки, приложения), решенные задачи, принятые и отвергнутые
гипотезы.
В работе оформляются ссылки на каждый используемый источник - после цитаты
или упоминания в квадратных скобках указывается номер источника по списку литературы, приведенному в конце работы, а через точку после номера указываются цитируемые
или реферируемые страницы: [2. С. 24-25].
Обычно объем работы определяется требованиями к письменным работам (реферат
- от 5 до 25 печатных страниц; курсовая – 30-50, дипломная – 60-80 страниц (шрифт 12
или 14 Times New Roman С, интервал полуторный)).
Необходимо структурировать текст работы и предварить его оглавлением.
38
Титульный лист работы должен отражать название вуза, название факультета и
кафедры, на которой выполняется данная работа, название работы, фамилию и группу
выполнившего, фамилию и ученую степень проверяющего.
После текста следует привести список используемых источников с указанием их
полных библиографических данных. Литература оформляется в соответствии с
требованиями ГОСТ.
При использовании источников на иностранном языке фамилии, названия
учреждений, организаций, фирм, названия изделий и другие собственные имена в тексте
реферата приводят на языке оригинала. Список иностранной литературы приводится в
алфавитном порядке после русскоязычных источников.
При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность,
контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть
четкими, одинаково черными по всему тексту.
Подробнее см.:
Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке
письменных работ в вузе. – Волгоград, 2006.
39