ВЛИЯНИЕ КОМПЛЕКСНОГО РАСТИТЕЛЬНОГО СРЕДСТВА НА

Áþëëåòåíü ÂÑÍÖ ÑÎ ÐÀÌÍ, 2009, ¹2 (66)
Ослабление «трех огненных теплот» приводят к заболеваниям желудка [4, 5]. В числе непосредственных причин развития болезней указывается несбалансированное питание – «…Если иногда употребляет
слишком много пищи, иногда голодает; употребляет слишком холодную или слишком горячую пищу,
слишком жирную и острую, либо недоваренную…» Также важное значение, как причине болезней
желудка, уделяется «сильным душевным страданиям», т.е. стрессам [1, 5].
В тибетской медицине болезни желудка подразделяют на три большие группы: 1) болезни холода
(9 подгрупп, или разновидностей), 2) болезни жара (7 подгрупп), 3) сочетанные формы (монг. «боро»)
Болезни «холода» характеризуются следующими симптомами: ухудшение аппетита, тупые боли в
области желудка после еды, частая отрыжка, рвота непереваренной пищей. Язык густо обложен белым
налетом. Пульс пустой и слабый. Моча светлая.
Традиционное этиопатогенетическое лечение предусматривает подавление «холода» и усиление
«огненной теплоты». Для этого применяются лекарства, изготовленные по тибетской рецептуре: «Арура10», «Гарбу-6», «Анар-5», цифры в тибетских лекарствах указывают на количество входящих в их состав
компонентов. Также показано прижигание.
Болезни «жара» характеризуются ухудшением аппетита, спастическими болями в желудке. Язык обложен желтым налетом. Пульс тонкий, быстрый. Моча желтая, с резким запахом. В этом случае цель лечения – подавление «жара» желудка. Применяемые лекарства: «Гарнаг-10», «Брагшун-9», «Манаг-Чинбу»,
«Сэрдок-5». Показано кровопускание на сосуде печени «рутунг» и на основном сосуде «ругду».
Сочетанные формы «боро» вызваны «ухудшением крови». При этих формах могут преобладать как
жар, так и холод, но чаще всего – жар. Боли приступообразные, без четкой локализации, носят разлитой
характер, « …Иногда ощущение того, что желудок и печень слились воедино…», с иррадиацией в спину.
Характерны изжога, плохой аппетит, рвота. Язык бордово-красный, сухой. Пульс полный, толстый. Моча
красновато-желтая. Применяемые лекарства: «Жонши-21», «Танчин-25».
Таким образом, интерпретация патогенеза, диагностики и подходов к лечению заболеваний желудка
с позиций традиционной восточной медицины своеобразны, достаточно логичны и рациональны, и их
изучение полезно для интеграции с современной европейской медициной, с целью внедрения в лечебную практику, в качестве дополнения к современной комплексной терапии, а в некоторых случаях, возможно, и в качестве альтернативы.
Литература
1. Бадмаев П. Основы врачебной науки Тибета / П. Бадмаев. – М.: Наука, 1991.
2. Николаев С.М. Тибетская медицина: традиции, перспективы, интеграция / С.М. Николаев. –
Улан-Удэ, 1997.
3. Дашиев Д.Б. «Чжуд-ши» – памятник средневековой тибетской культуры / Д.Б. Дашиев. – Новосибирск, 1991.
4. Учебник тибетской медицины / Пер. с тиб. и монг. А. Позднеева. – Л., 1991.
5. Думтата улсын ангааха ухаанай нэбтэрхи толи. – Внутренняя Монголия, г. Хух-Хот, 1987.
6. Гаваа Лувсаан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. – М.: Наука,
1992.
Л.Д. Дымшеева1, И.Г. Николаева2, С.М. Николаев2
Влияние комплексного растительного средства на когнитивные
функции животных при экспериментальной амнезии
и изучение его аминокислотного состава
1 Бурятский
2 Институт
государственный университет (Улан-Удэ)
общей и экспериментальной биологии СО РАН (Улан-Удэ)
Ноотропное действие растительных средств обусловливается наличием разнообразных биологически активных веществ, в том числе аминокислот. Лекарственные растения и их препараты являются
важными источниками поступления в организм аминокислот.
Известно, что многие аминокислоты присутствуют в мозговой ткани и выполняют метаболическую
и медиаторную функции [3]. ГАМК принимает участие в обменных процессах, протекающих в мозговой ткани, являясь одним из промежуточных продуктов «шунта Робертса», или «шунта ГАМК», тесно
связанного с циклом трикарбоновых кислот. Как продукт метаболизма мозговой ткани ГАМК оказывает влияние на транспорт и утилизацию глюкозы, дыхание и окислительное фосфорилирование, на
метаболизм главных источников энергии, участвует в регуляции осмотических процессов, обладает
антигипоксическим действием, способна усиливать обмен белков мозга и т.д. [4]. ГАМК- ергическая
246
Межрегиональная конференция (г. Улан-Удэ, 4–5 сентября 2009 г.)
Áþëëåòåíü ÂÑÍÖ ÑÎ ÐÀÌÍ, 2009, ¹ 2 (66)
система играет важную роль в осуществлении высших интегративных функций ЦНС, включая процессы обучения и памяти, формирование условных рефлексов, пищедобывательное поведение, эмоции
и т.д. [2, 4]. К числу медиаторных аминокислот относятся также глицин, глутамин, аспарагин, цистин,
метионин, тирозин [3, 4].
Цель настоящего исследования – изучение влияния комплексного растительного средства «Полиноофит» на когнитивные функции животных после амнестического воздействия и изучение его
аминокислотного состава.
Экспериментальная фармакологическая часть
Эксперименты проведены на крысах линии Wistar обоего пола с исходной массой 170–200 г.
Деалкоголизированный экстракт испытуемого фитосредства в объемах 1,0; 3,0; и 5,0 мл/кг массы
животных и препарат сравнения пирацетам в дозе 200 мг/кг вводили внутрижелудочно в течение
4-х дней, и 5-й раз за час до тестирования. Животные контрольной группы получали эквиобъемное
количество дистиллированной воды. В эксперименте использована методика условного рефлекса
пассивного избегания (УРПИ), которая является базисным критерием для оценки влияния новых
веществ на формирование и воспроизведение памятного следа норме и в условиях его нарушения
[1, 2]. Амнезию вызывали путем помещения животных в герметичную стеклянную емкость объемом
1 л. непосредственно после выработки УРПИ. Крыс подвергали воздействию гипоксии до появления
судорог. Животных интактной группы не подвергали амнестическому воздействию. Тестирование
на сохранение памятного следа УРПИ, заключавшееся в определении латентного периода захода
животных в темный (опасный) отсек экспериментальной камеры, осуществляли через 1час, 24 часа
и 7 суток.
Полученные результаты: при проверке сохранности памятного следа было выявлено, что гипоксическая травма вызывает у животных амнестический эффект. Так, у крыс контрольной группы
через 24 часа после воздействия гипоксии выявлено глубокое нарушение условно-рефлекторной
деятельности, что проявилось в резком сокращении латентного периода (27,3 с). Воспроизведения
памятного следа через 7 суток после воздействия гипоксии не наблюдалось, животные продолжали
заходить в темный «опасный» отсек камеры, продолжительность латентного периода практически
не отличалась от таковой до обучения УРПИ (11,0 с). Введение животным испытуемого средства в
объемах 1,0; 3,0; 5,0 мл/кг массы животного повышало продолжительность латентного периода на 8,6;
18,9; 56,3 % соответственно по сравнению с таковой у животных контрольной группы через 1 час после
выработки УРПИ. Тестирование животных, получавших испытуемое средство, показало, что данное
вещество оказывает положительное действие на воспроизведение УРПИ. Наиболее выраженный эффект наблюдался при введении средства в объеме 5,0 мл/кг массы животного, выработанный УРПИ
восстанавливался в более ранние сроки и достигал более высокого уровня сохранения (латентный
период перехода 196,8 и 138,6 с) через 24 часа и 7 суток соответственно. В группе сравнения латентный период перехода в темный, «опасный» отсек экспериментальной камеры составил 189,1 с через
24 ч. и 116 с через 7 суток.
Таким образом, исследуемое комплексное растительное средство проявляет антиамнестический
эффект, по степени выраженности сопоставимый с эффектом пирацетама.
Экспериментальная химическая часть
Исследование аминокислотного состава ноотропного средства проводили на аминокислотном анализаторе ААА 339 (Чехия). Исходный растительный сбор исчерпывающе экстрагировали горячей водой
(извлечение 1) и 40%-ным этиловым спиртом (извлечение 2). Извлечения 1 и 2 фильтровали, упаривали
досуха в вакууме. Для определения свободных аминокислот сухие остатки (точные навески) растворяли в цитрат-литиевом буферном растворе (рН 2,2), осаждение белков проводили 30%-ным раствором
сульфосалициловой кислоты, образцы центрифугировали и анализировали. Связанные аминокислоты
определяли после кислотного гидролиза 6 Н раствором кислоты соляной при 110 °С в течение 24 часов.
Результаты исследований представлены в таблицах 1 и 2.
Как следует из представленных в таблицах данных, разработанное ноотропное средство богато аминокислотами. Отмечается значительное содержание аспарагиновой кислоты, аспарагина, глутаминовой
кислоты, глутамина, пролина, цистина, метионина, лейцина, γ-аминомасляной кислоты, аланина, аргинина. Обнаружено 19 аминокислот, из них 7 незаменимых. Исследуемое средство содержит значительное
количество γ-аминомасляной кислоты. Известно, что концентрация γ-аминомасляной кислоты (ГАМК)
в мозге значительно превосходит величину, характерную для других, неаминокислотных передатчиков
(моноаминов, ацетилхолина).
Таким образом, растительное средство «Полиноофит» обладает ноотропной активностью, оказывает
положительное воздействие на процессы обучения и памяти у животных на фоне амнестического воздействия гипоксией. Значительное содержание аминокислот позволяет использовать данное средство
как источник аминокислот, которые совместно с другими биологически активными веществами обусловливают ноотропную активность растительного средства.
Межрегиональная конференция (г. Улан-Удэ, 4–5 сентября 2009 г.)
247
Áþëëåòåíü ÂÑÍÖ ÑÎ ÐÀÌÍ, 2009, ¹2 (66)
Таблица 1
Содержание аминокислот в ноотропном средстве «Полиноофит»
Ⱥɦɢɧɨɤɢɫɥɨɬɵ
ɋɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɚɦɢɧɨɤɢɫɥɨɬ, ɦɤɝ/ɝ
ɜɵɫɭɲɟɧɧɨɟ ɜɨɞɧɨɟ ɢɡɜɥɟɱɟɧɢɟ ɫɛɨɪɚ
ɜɵɫɭɲɟɧɧɨɟ ɫɩɢɪɬɨɜɨɟ ɢɡɜɥɟɱɟɧɢɟ ɫɛɨɪɚ
Ⱥɫɩɚɪɚɝɢɧɨɜɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
1360,42
404,49
Ɍɪɟɨɧɢɧ
348,25
277,38
ɋɟɪɢɧ
403,37
333,38
Ⱥɫɩɚɪɚɝɢɧ
2968,3
1162,4
Ƚɥɭɬɚɦɢɧɨɜɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
1294,33
904,81
Ƚɥɭɬɚɦɢɧ
3178,24
1550,60
ɉɪɨɥɢɧ
9347,5
9258,1
Ƚɥɢɰɢɧ
80,9
54,5
Ⱥɥɚɧɢɧ
787,5
641,3
ȼɚɥɢɧ
513,3
376,8
ɐɢɫɬɢɧ
3464,9
2436,2
Ɇɟɬɢɨɧɢɧ
1449,8
1005,0
ɂɡɨɥɟɣɰɢɧ
319,1
309,1
Ʌɟɣɰɢɧ
704,3
441,8
Ɍɢɪɨɡɢɧ
146,8
124,9
Ɏɟɧɢɥɚɥɚɧɢɧ
216,3
178,6
J-ɚɦɢɧɨɦɚɫɥɹɧɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
519,1
311,7
Ɉɪɧɢɬɢɧ
47,2
42,3
Ʌɢɡɢɧ
84,5
81,7
Ⱥɪɝɢɧɢɧ
1737,5
1389,1
Примечание: здесь и далее * – незаменимые кислоты.
Таблица 2
Содержание связанных аминокислот (после кислотного гидролиза) в ноотропном средстве «Полиноофит»
Ⱥɦɢɧɨɤɢɫɥɨɬɵ
Ʌɢɡɢɧ
ɋɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɚɦɢɧɨɤɢɫɥɨɬ, ɦɤɝ/ɝ
ɜɵɫɭɲɟɧɧɨɟ ɜɨɞɧɨɟ ɢɡɜɥɟɱɟɧɢɟ ɫɛɨɪɚ
ɜɵɫɭɲɟɧɧɨɟ ɫɩɢɪɬɨɜɨɟ ɢɡɜɥɟɱɟɧɢɟ ɫɛɨɪɚ
365,5
130,1
Ƚɢɫɬɢɞɢɧ
268,5
71,4
Ⱥɪɝɢɧɢɧ
2586,9
2362,2
Ⱥɫɩɚɪɚɝɢɧɨɜɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
4252,6
2721,9
Ɍɪɟɨɧɢɧ
693,2
175,1
ɋɟɪɢɧ
931,2
388,87
Ƚɥɭɬɚɦɢɧɨɜɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
5704,5
3221,49
ɉɪɨɥɢɧ
8143,3
7231,7
Ƚɥɢɰɢɧ
1031,9
419,8
Ⱥɥɚɧɢɧ
1139,6
674,5
ȼɚɥɢɧ
895,8
863,0
Ɇɟɬɢɨɧɢɧ
107,4
107,0
ɂɡɨɥɟɣɰɢɧ
583,8
291,3
Ʌɟɣɰɢɧ
488,1
309,6
Ɍɢɪɨɡɢɧ
440,3
177,6
Ɏɟɧɢɥɚɥɚɧɢɧ
583,2
280,8
J-ɚɦɢɧɨɦɚɫɥɹɧɚɹ ɤɢɫɥɨɬɚ
963,0
568.1
248
Межрегиональная конференция (г. Улан-Удэ, 4–5 сентября 2009 г.)
Áþëëåòåíü ÂÑÍÖ ÑÎ ÐÀÌÍ, 2009, ¹ 2 (66)
Литература
1. Воронина Т.А., Островская Р.У. Руководство по экспериментальному (доклиническому) изучению
новых фармакологических веществ / Т.А. Воронина, Р.У. Островская. – М., 2000. – С. 153–161.
2. Ковалев Г.В. Ноотропные средства / Г.В. Ковалев. – Волгоград, 1990.
3. Майстер А. Биохимия аминокислот / А. Майстер // М.: Иностранная литература, 1961.
4. Раевский К.С. Медиаторные аминокислоты: нейрофармакологические и нейрохимические аспекты
/ К.С. Раевский. – М., 1986.
А.Ю. Ерентуева, С.М. Николаев, И.Р. Балданова
Становление профессионального опыта
в условиях глобализации образования
Бурятский государственный университет (Улан-Удэ)
В настоящее время проблемы высшего образования следует рассматривать в широком социальноэкономическом и политическом контексте. Поэтому перспективы развития высшей школы можно
оценивать в контексте интернационализации и глобализации. Существенную роль при становлении
процессов глобализации и интернационализации играет кросскультурный (кросскоммуникационный)
принцип взаимодействия наций, основанный на объединении и синтезе основных, базовых положений
функционирования общества [4]. Исходя из данных позиций, важность реализации мировым сообществом принципов устойчивого развития и их распространения на сферу образования очевидна. Проблемы
наступившего столетия заставляют вновь обратиться к содержанию образования высшей школы, т.к.
проблемы выживания человека и глобальные риски для цивилизации еще не нашли должного отражения в учебных образовательных программах [1]. В связи с этим экологическое образование, несущее
огромный гуманистический потенциал, приобретает статус системообразующего фактора образования
в целом. Современная теория и практика экологического образования опирается на систему общих
экологических принципов: связи обучения и воспитания с социокультурной средой, целостности и компетентности учебно-воспитательного процесса, взаимосвязи локального, регионального и глобального
при рассмотрении экологических проблем, активности и самостоятельности, доступности, гуманизма
и др. Одной из главных задач экообразования является ориентация процесса обучения на воспитание
личностных экологических ценностей, адекватных общечеловеческим. Поэтому изначально ориентация
на формирование и развитие экологической культуры, в первую очередь, ставит своей целью формирование знаний о законах и закономерностях, по которым живет природа, системы основополагающих
понятий о процессах, протекающих в биосфере. Экологическое образование – это специфическая,
динамическая система специальных знаний, активно использующая достижения естественных наук,
психологии, социологии и других наук. Одной из основных задач его является формирование экологической культуры, под которой понимается мировоззрение, нормы морали и права, знания, умения,
навыки, уровень интеллекта, способы и формы общения людей. Исходя из данных позиций, на сегодня
приоритетным можно считать то образование, которое готовит обучающихся к решению стоящих перед
обществом социальных, экономических, экологических и других проблем на всех уровнях. Такая позиция
дает реальную возможность преодолеть отчуждение системы образования от проблем современного
мира. При этом знания и умения должны подкрепляться действиями, что ведет к формированию навыков личного опыта.
Профессиональное становление будущего специалиста представляет собой динамический процесс
«формообразования» личности и предусматривает формирование ее профессиональной компетентности и профессионально важных качеств [3]. Особое звучание приобретают названные положения при
подготовке будущих врачей на медицинском факультете Бурятского госуниверситета. Уникальность
природно-климатических условий Байкальского региона, социальная значимость профессии, специфика
подготовки врачебных кадров в классическом университете накладывают особый отпечаток на процесс
формирования профессионально значимых качеств в условиях глобализации образования. Профессиональный опыт будущего специалиста представляет собой развивающееся и управляемое как извне,
так и изнутри профессионально-личностное образование субъекта профессионального становления.
Профессионально-ориентированное обучение студентов высшей школы требует соблюдения ряда
организационно-педагогических условий, среди которых: межпредметные связи в образовательном
пространстве; учет и развитие индивидуальных, личностных и субъектных особенностей студентов;
организация тесной взаимосвязи между теорией и практикой в контексте профессионально ориентированных образовательных технологий; сочетание аудиторной и самостоятельной работы студентов, в
пользу последней; варьирование соотношения объема и последовательности выполнения нормированМежрегиональная конференция (г. Улан-Удэ, 4–5 сентября 2009 г.)
249