Тестирование как форма обучения студентов

Тестирование как форма обучения студентов
к.э.н., доцент Лебедева Е.В.
МГТУ «МАМИ»
Доклад посвящен проблемам тестирования студентов по курсу Экономической теории
В последние годы в нашем вузе, (как впрочем, и в других) весьма активно стали
использовать тестирование в учебном процессе. Более того, вот уже два года в зимнюю и
весеннюю сессии студенты разных курсов по разным дисциплинам сдают «интернет-экзамен» в
виде ответов на тесты, присылаемые из учебного центра находящегося в Йошкар-Оле. По итогам
интернет- экзамена определяются группы студентов, которые не сдали ту или иную учебную
дисциплину, т.е. не смогли выбрать правильный ответ на предлагаемые вопросы – тесты и
конечно кафедры, преподаватели которых не научили студентов пользоваться тестами при
изучении того или иного учебного курса. Виновных в плохих результатах достаточно и это не
удивительно. В наших методиках преподавания особенно обществоведческих дисциплин никогда
не присутствовала такая форма обучения как тесты, где надо найти единственно правильный
ответ из трех, четырех очень похожих, но не точных ответов. Традиционно использовались
упражнения, задачи, доклады, ответы на вопросы по планам семинаров и т. п. Поэтому для
многих кафедр и преподавателей это новый подход к изучению учебных дисциплин, требующий
специальной подготовки, логики, умения пользоваться научным инструментарием, с тем, чтобы
кратко, в четкой корректной форме формулировать теоретические вопросы в тестах, а главное
дать на выбор несколько ответов, среди которых студент должен выбрать единственно
правильный.
Такая система обучения широко используется в западных странах, но там, как правило,
читаемый курс жестко привязан к конкретным учебникам и отражает их концепцию, структуру,
уровень сложности. Более того, такая система обучения начинается еще в школе и продолжается
в течение всей карьеры человека. Тестирование специалистов – обязательная форма при приеме
на работу, причем это не разовое обследование типа «коэффициента интеллекта», а система
многократного проведения проверок, основанная на общих методических принципах.
В нашей стране такого опыта почти нет. Например, по экономической теории написано
несколько десятков учебников разных по качеству, сложности, объему, соответствию
государственным стандартам и т.д. Только один экономический факультет МГУ им. Ломоносова
за последние три года выпустил более полусотни учебников и учебных пособий. На какой
учебник ориентировать студентов? Преподавателю даже со стажем работы трудно разобраться в
этом потоке учебной литературы. На сегодняшний день нет единого курса по Экономической
теории, по истории экономических учений, по мировой экономике. Стандарты есть, а учебников
в полной мере отражающих требования этих стандартов нет. Поэтому, когда приходят
контрольные тесты из Йошкар-Олы, мы пытаемся определить на какой же учебник, какую
программу, они ориентированы, почему множество вопросов выходят за рамки курса, а другие
вообще не соответствуют ему. Например, тесты для студентов технических факультетов
включают вопросы по темам, которые вообще не читаются в курсе «Экономика», для
экономических факультетов ряд вопросов очень усложнены и требуют много времени для
обдумывания и решения. Обучение экономистов на западе осуществляется по уровням, т.е.
постепенно повышается степень трудности и глубина изучаемого материала, в зависимости от
школьной подготовки, факультета, специализации вуза и тестирование там проводится не сразу
по всему курсу, как у нас ( у нас даже по двум курсам одновременно, включая историю
экономики и экономических учений и экономическую теорию), а по разделам, причем каждый
раздел включает не более пяти вопросов и задач, на которые отводится три часа времени, (у нас 1
час 20 минут и тридцать вопросов).
Для того, чтобы добиться хороших результатов от контрольного тестирования, надо
вводить тесты, как постоянный элемент обучения студентов в течение всех лет их нахождения в
институте. Многие вузы уже перешли на такой метод, другие видят в таком подходе тупик.так,
как это ограничивает умственные способности студентов, возможность творчески, неординарно
139
мыслить, короче считается, что тестирование просто вредит учебному процессу.По аналогии с
ненавистным школьным преподавателям ЕГЭ, в вузах идет протестное брожение против
интернет экзаменов в виде тестов. Как же прийти к компромиссу, найти золотую середину в этом
вопросе. Для этого надо постараться найти то положительное, что может дать тестирование в
учебном процессе.
Тестирование, это прежде всего, тренировка памяти и ума, с помощью которой студенту
легче овладеть терминологией экономической науки, экономической логикой, понятиями и
категориями. Оставляя студента наедине с тестами, преподаватель хочет научить его,
самостоятельно анализировать экономические процессы, пользоваться различными методами,
делать правильный выбор. Работая с тестами, студенты могут сами определить, насколько
глубоко они усвоили предмет, нужно ли им еще раз заглянуть в лекцию или учебник, получить
дополнительную консультацию и т. п. Другими словами, система тестирования позволяет
выяснить глубину знаний студентов и достаточно быстро оценить их. С другой стороны
обучение экономической теории направлено не на решение отдельных задач и вызубривание
терминов и категорий, а на развитие того, что называется « экономический образ мышления».
Экономический образ мышления – это умение регулярно применять теоретические знания для
анализа конкретных явлений, для лучшего понимания окружающей нас действительности.
Для того, чтобы тестирование, как метод обучения студентов экономической теории
способствовал развитию экономического образа мышления необходимо создать единую систему
экзаменационного тестирования, основанную на общих, понятных всем методических
принципах. Это нужно, прежде всего, преподавателям вузов, но и очень важно для студентов.
Преподаватели должны научиться качественно, составлять задания в виде тестов, чтобы это было
не простое повторение собственных лекций, а что-либо иное, дающее возможность оценить, кто
и насколько овладел материалом всерьез.
Для студентов такая система необходима для понимания того, что возможность получить
высокую оценку на экзамене осуществимо только при условии глубоких знаний по изучаемому
курсу.
При разработке единых методических принципов тестирования, на наш взгляд, следует
учесть следующее:
- во-первых, учебные программы (стандарты) должны ориентироваться на конкретную
учебную литературу, которая отражала бы уровень сложности соответствующий экономическим
и техническим специальностям,
- во-вторых, это учебная литература должна быть известна и доступна преподавателям и
студентам, ( ее не надо скрывать, а наоборот надо пропагандировать),
- в-третьих, чтобы добиться хороших результатов, нужно создавать и издавать
качественные практикумы по курсу экономической теории, содержащие тесты по каждому
разделу, в соответствии с требованиями интернет – экзамена,
- в-четвертых, и это самое главное, надо постоянно повышать квалификацию
преподавателей, а также качество преподавания экономических дисциплин на современном
международном уровне.
140