родители, учитесь вместе с детьми

Соляр Татьяна Васильевна
учитель-логопед
психологический центр
г. Буденновск, Россия
РОДИТЕЛИ, УЧИТЕСЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ
Аннотация: автор знакомит родителей с возможными последствиями
нарушения речи в дошкольном возрасте, рекомендует, на что обратить
внимание, как помочь ребенку самостоятельно, и к кому обращаться за
специализированной помощью.
Ключевые слова: письменная речь, дисграфия, дислексия, родители.
Обычно родителей дошкольников логопеды знакомят с причинами
нарушений устной речи, а вот о последствиях отклонений в развитии речи
никто не задумывается, и очень напрасно. Родителей, безусловно, должно
волновать что будет с вашим ребенком, а не то, что уже случилось. Поэтому
речь пойдет не только о причинах возникновения нарушений, но и об обучении
детей в школе в скором будущем. Недаром говорят: «кто предупрежден, тот
вооружен». Поэтому важно знать, какие трудности могут подстерегать ребенка
с речевыми нарушениями. На что же конкретно родителям нужно обратить
особое внимание при обучении в первом классе? И как помочь
благополучному освоению грамотой? Уделим внимание письменной речи.
Часто дети, имеющие в дошкольном возрасте какие-либо отклонения от
нормы в развитии речи, могут столкнуться с еще одной проблемой уже в
школе. Называется эта проблема: дисграфия и дислексия или нарушение
письма и чтения. Даже если ребенок уже хорошо произносит все звуки, он
может в школе иметь трудности. И родители должны знать это и помочь своему
ребенку вовремя. Прежде чем говорить о помощи, разберемся, что такое
письменная речь? В процессе возникновения чтения и письма участвуют
четыре анализатора:
 речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то
есть наше произношение;
 речеслуховой, который помогает произвести отбор нужного звука;
 зрительный, который подбирает соответствующую букву;
 двигательный, с помощью которого происходит перевод букву в ее
запись.
Все эти сложные «ниточки» переплетаются в головном мозге и
окончательно формируются к 10-11 годам. И если работа какого-либо
анализатора будет нарушена (зрение, слух) – это приведет к возникновению
проблем с обучением у ребенка. Чем раньше обнаружится дисграфия, тем
продуктивнее будет работа по ее устранению. Как же распознать вовремя эти
проблемы?
При поступлении в школу должно насторожить:
 если ребенок левша;
 если он – переученный правша;
 если ребенок страдал «общим недоразвитием речи», посещал
логопедическую группу;
 если имеется соматическая ослабленность(часто болеет);
 если выявлена недостаточная сформированность звуко-буквенного
анализа;
 если в ы заметили проблемы с мелкой моторикой ребенка;
 если в семье говорят на двух и более языках;
 если ребенок имеет вялую артикуляцию, то есть нечеткое
произношение;
 если он заторможен, ил у него, наоборот, повышенная активность.
Это своеобразные предпосылки для возможного возникновения
нарушений чтения и письма. Внимательно следим за ходом обучения весь
учебный год в первом классе. Когда у ребенка появится самостоятельная
письменная речь, то есть, он может переписать предложение, написать слова и
предложения под диктовку следите за наличием специфических ошибок.
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки , которые можно
отнести к нарушению письма, специфичны, типичны и носят стойкий характер.
Существуют несколько видов нарушений чтения и письма, и каждому
соответствуют свои ошибки.
Какие это ошибки? Внимательно изучите тетрадь своего малыша, если вы
обнаружите:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б –д, п-т,
Е-З, а-о, д-у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-либо
звуков или замена одних звуков на другие, отражаются и на письме.
Ребенок пишет, то что слышит, когда диктует сам себе: сапка (шапка).
3. Смешение звуков по способу произношения и не различения звуков на
слух. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л, й-л; парные звонкие
и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются и
между собой и с другими звуками. Например: сабол (забор), сыплята
(цыплята).
4. Если ребенок бегло читает уже в школьном возрасте, это тоже может дать
предпосылку для возникновения нарушения письма: пропуск букв и
слогов, недописанные слова.
5. Часты ошибки из-за неумения детей передавать на письме мягкость
согласных: луди (люди), больеть (болеть).
6. Слитное написание предлогов и раздельное приставок.
7. Кроме этого дети с дисграфией игнорируют точку в конце предложения и
заглавную букву в его начале.
Необходимо иметь в виду, что если у ребенка встречаются такие ошибки
в единичных случаях, иногда, то это, скорее всего, результат переутомления,
невнимательности. Здесь уже нужно выбирать другие варианты помощи
ребенку.
Первые проявления нарушений чтения можно обнаружить уже на первых
этапах обучения; при обучении письму – во второй половине первого года и во
втором классе. Иногда наиболее ярко специфические ошибки проявляются к
третьему классу. Но в этом случае первые признаки, все же были и раньше,
только остались незамеченными. Если при долгом наблюдении за тетрадками
своего ученика вы все-таки чем-то озадачены, или учитель обратил ваше
внимание на трудности в овладении письмом, следует незамедлительно
обратится к специалисту.
Итак, вы нашли специалиста, ребенок посещает индивидуальные занятия.
Логопед работает по определенной методике. Родители помогают ребенку по
рекомендациям специалиста. Нужно выполнять все его поручения, и вот чего
делать нельзя!
Когда ребенок делает много ошибок, родители часто слышат от учителей
рекомендации – больше читать и писать. И выполняют их. Бедный ребенок все
выходные и каникулы посвящает этим занятиям и совершенно напрасно.
Занятия с такими детьми предполагают совершенно другие упражнения. На
первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие
фонематического слуха, звуковой анализ слова. Диктанты принесут только
вред, закрепляя многочисленные ошибки, которые будут в каждом из них без
всякого сомнения.
Если учитель задает много читать или писать, постарайтесь, чтобы
ребенок делал это в несколько приемов, разбив текст на части. Это позволит
лучше справиться с заданием.
Чаще давайте детям упражнение «корректурная проба», по данным
психологов, при условии выполнения данного упражнения каждый день по
пять минут через два-три месяца уменьшается количество ошибок.
Дайте ребенку книгу, с достаточно крупным шрифтом. В ней, по вашему
заданию, он должен вычеркнуть букву. Сначала одну, а через несколько дней
две и более. Одну пусть зачеркивает, другую обводит. Буквы выбирайте
произвольно, но в первое время лучше не давать гласные а-о, так их очень
много в словах. Полезно будет давать задание найти парные согласные.
Результат появится не сразу, но он будет обязательно.
Вообще надо сказать, что в работе с такими проблемами ждать быстрых
результатов не стоит. Надо набраться терпения. Каждый ребенок требует
индивидуального подхода, одних надо расшевелить, других усмирить.
Поэтому развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа,
внимания, памяти – все это можно сделать в любой обстановке.
Например:
 вы убираете на кухне, ребенок вертится рядом; пусть найдем не менее
десяти слов, где первый был бы заданный звук;
 идете с ним из школы, попросите, чтобы он внимательно посмотрел на
дорогу в течение одной минуты, потом спрашивайте, сколько красных
машин он заметил, сколько всего машин проехало и т.д.;
 в магазине можно устроить соревнование кто больше найдет на полках
продуктов с заданным звуком;
 не объясняя причины попросите ребенка не разговаривать в течение одной
минуты , затем спросите какие шумы, звуки, голоса он услышал;
 устраивайте дома соревнования по составлению маленьких слов из одного
длинного.
Бывает так, что неуспешный в школе ребенок прекрасно занимается со
специалистом. И происходит это потому, что его стали учить по-другому,
учитывая его особенности. И вот у ребенка появилась улыбка на лице, он хочет
учиться, и родители довольны. А если еще у специалиста и учителя хороший
контакт, то это вообще идеально для устранения нарушений речи у ребенка.
Хороших результатов можно добиться, если все действуют сообща учитель,
логопед, психолог, и обязательно родители. Итак, наблюдайте за обучением
ребенка, устраняйте причины нарушений или уже появившиеся трудности
своевременно.
Список литературы:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 1997. – 224с.
2. Свободина Н.Г. «Я не виноват, я стараюсь…»