10 АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ

Исследование проблем подготовки курсантов, офицеров запаса и младших командиров
УДК 378.2:004
В.М. Кривчиков
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В статье рассматриваются аудиовизуальные средства: кино, различные
электронные пособия, мультимедийные презентации и учебное телевидение в
комплексе современных средств обучения.
Обучение курсантов по специальности «Тыловое обеспечение
войск» требует особенной методики и мастерства преподавания.
Не секрет, что каждый преподаватель, планируя свое очередное
занятие, стремится, чтобы оно было не только эффективным и качественным, но и живым и ярким, ведь то, что интересно курсантам, что «ярко» было представлено на занятии, то и запомнится
больше всего.
В решении данных задач хорошими помощниками могут выступать современные средства обучения, которые находятся на
каждом военном факультете. В настоящее время преподаватель не
может правильно и полноценно провести занятие, реализовать в
полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных средств обучения. Безусловно, особое
место в комплексе современных средств обучения занимают аудиовизуальные средства: кино, различные электронные пособия,
мультимедийные презентации и учебное телевидение [2].
Для правильной оценки эффективности применения аудиовизуальных средств в качестве источника знаний важно знать определенные психологические процессы, которые лежат в основе
их применения. Начнем с того, что преподаватель вводит в аудиторию такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающихся, основательно перестраивая все психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и
слуховые анализаторы способствуют получению более полных и
точных представлений об изучаемых вопросах [7].
Для восприятия аудиовизуальных средств очень важно, что
зрительные анализаторы обладают значительно более высокой
пропускной способностью, чем слуховые. Но, как правило, основную информацию курсанты получают с помощью сигналов,
воспринимаемых слуховыми анализаторами. Отсюда следует, что
103
Раздел 1
зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода обучающей информации.
Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом
месте по значимости и эффективности в условиях применения
аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные
зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные
и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие
сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм
обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока
качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению [8].
Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний на военном факультете особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Аудиовизуальные средства с успехом решают
эту задачу. Они вводят в учебный взвод, на занятие, фактический
материал, отражающий окружающий мир службы, жизни, науки.
Они превращают язык из абстракции в живое средство общения [1].
Они дают не только преподавателю, но и курсантам возможность
творить и фантазировать, моделировать взаимное общение на
занятии, делая его активным и интересным. Образно выражаясь,
аудиовизуальные средства – это особая «палочка-выручалочка»,
которая в руках творчески (и не только) работающего преподавателя позволяет ему легко и непринужденно разнообразить формы
работы на занятии, а также выполняет различные функции; эти
средства могут применяться на любом этапе занятия, не портя и
не нарушая его структуры и целостности [3, с. 70].
Конечно, очень многое зависит от заинтересованности и творческого отношения преподавателя ко всем организационным и
методическим вопросам, которые касаются сферы применения аудиовизуальных средств обучения. Но не подлежит сомнению тот
факт, что широкое внедрение аудиовизуальных средств в практику обучения курсантов-тыловиков на военном факультете будет
способствовать повышению качества усвоения материала и улучшению эстетического и нравственного воспитания курсантов [6].
Аудиовизуальные средства – кинофильмы, кинофрагменты,
кинокольцовки, диафильмы, мультимедийные презентации, обучающие электронные пособия и учебники, современные элект-
104
Исследование проблем подготовки курсантов, офицеров запаса и младших командиров
ронные средства обучения, такие как видеозаписи, аудиокассеты,
CD-ROM диски, информационно-образовательные среды типа
Интернет и др. позволяют знакомить курсантов с современными
достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдаленные времена и места, проникать в недра
вещества (мультисъемки); наглядно предъявлять и теоретически
разъяснять явления природы и общественной жизни [5].
В результате обобщения опыта и результатов проведенных
исследований было установлено, что рациональное применение
аудиовизуальных средств позволяет:
• полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;
• осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого курсанта;
• создавать лучшие условия для программирования и контроля;
• обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;
• максимально использовать аналитические и имитационные способности курсантов, полнее мобилизовать их внутренние
ресурсы;
• выполнять многие активные виды практических и лабораторных занятий со всеми курсантами одновременно.
Рациональное использование аудиовизуальных средств дает
преподавателю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы курсантов до любых разумных пределов и активизировать их
мозговую деятельность в требуемом направлении.
Необходимость широкого внедрения аудиовизуальных
средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших
дидактических принципов – принципа наглядности.
Список литературы
1. Андреас, К. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / К. Андреас; пер. с
англ. – Новосибирск: Экор, 1995. – 265 с.
2. Вопросы применения ТСО в учебном процессе: Всесоюзный научный сборник. – М., 1986. – 362 с.
3. Гидлевский, А.В. Методы НЛП в задачах дидактики /А.В. Гидлевский // Регионально-национальные ценности историко-педагогического
знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. – Горноалтайск: ГУ, 1997. – С. 69 – 72.
105
Раздел 1
4. Гидлевский, А.В. Использование методов «визуального поля» для
решения задач психодидактики в новых образовательных технологиях /
А.В. Гидлевский // Современные образовательные технологии. – Омск:
СибАДИ, 1999. – С. 82 – 84.
5. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под
ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева. – Киев: Наукова думка, 1992. – 650 с.
6. Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических
средств обучения: учеб.-метод. пособие / И.И. Мархель. – М.: Высш. шк.,
1987. – 175 с., ил.
7. Мархель, И.И. Автоматизированная обучающая система. Компьютерная технология обучения: cловарь-справочник / И.И. Мархель. – Киев:
Наукова думка, 1992. – С. 43 – 46.
8. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического
труда в высшей школе / А.Г. Молибог. – М., 1971.
9. Карпов, Г.В. Технические средства обучения и контроля / Г.В. Карпов, В.А. Романин. – 2-e изд. – М., 1972. – 321 с.
10. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. – Одесса: Хаджибей, 1995. – 235 с.
11. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.
пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 431 с.
УДК 355.233.1:004
Н.В. Кутафин
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ
КОМАНДИРОВ В КУРСЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА»
Статья раскрывает необходимость применения в процессе обучения инновационных образовательных технологий, в целях совершенствования подготовки младших командиров.
Анализ задач, поставленных программой подготовки младших командиров в курсе «Специальная подготовка» убеждает в
необходимости внутренней постоянной мотивации к учебному
процессу.
Без внедрения в процесс образования инновационных технологий, направленных, вместо трансляции готового знания, на организацию самообразовательной деятельности обучаемых, разви-
106