УДК 371.67 Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова Н. Г. Кондрахина канд. филол. наук; зав. каф. английского языка Финансового университета при Правительстве Российской Федерации e-mail: kondrakhinan@mail.ru О. Н. Петрова канд. техн. наук, доц. каф. английского языка Финансового университета при Правительстве Российской Федерации e-mail: djefferson@bk.ru ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В статье описан опыт кафедры «Английский язык» Финансового университета при Правительстве РФ в разработке и использовании электронных учебных материалов при обучении иностранному языку (ИЯ) в неязыковом вузе. Особое внимание уделяется следующим вопросам: организации самостоятельной учебной деятельности учащихся; возможности использования зарубежных электронных учебных материалов; формированию у учащихся способности к самообразованию. Ключевые слова: бакалавриат; обучение иностранному языку; электронные учебные материалы; самостоятельная работа студентов; мультимедийный курс; on-line пособие; способность к самообразованию. Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. В настоящее время нет такой сферы деятельности человека, где бы для решения профессиональных задач не использовался, например, компьютер. Это в полной мере относится к учебному процессу, в том числе к процессу преподавания английского языка. Современные информационные технологии дают неограниченные возможности для обучения иностранному языку и сегодня трудно себе представить профориентированное обучение английскому языку в высшей школе (как и любому другому иностранному языку) без применения электронных учебных материалов. В Финансовом университете при Правительстве РФ базовый курс обучения иностранному языку до настоящего времени был рассчитан на 6 семестров (408 часов аудиторных занятий). В связи 153 Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011 с осуществляемым сегодня переходом вузов на двухуровневую систему образования (подготовку бакалавров и магистров) и с уменьшением количества аудиторных занятий (например, при подготовке по иностранному языку бакалавров) появляется потребность в совершенствовании внеаудиторной самостоятельной работы по языковой подготовке и в пересмотре программ курса обучения ИЯ, учебнотематических и календарных планов. Перед преподавателями иностранных языков стоит задача выбора из предлагаемых сегодня психологами, педагогами и методистами тех средств обучения, которые помогут им оптимизировать учебный процесс в новых условиях. Кафедра «Английский язык» Финансового университета при Правительстве РФ (Финуниверситета) разработку и использование учебных материалов, предназначенных для применения электронных средств обучения, предлагает рассматривать как один из возможных вариантов оптимизации учебного процесса. При разработке таких учебных материалов преподавателями кафедры рассматривались две возможности: 1) создание учебников / учебных пособий, содержащих задания, при выполнении которых необходимо использование электронных средств; 2) создание отдельных дополнительных учебно-методических материалов, позволяющих организовать учебный процесс с применением электронных средств обучения. Возможность разработки материалов первого типа была реализована преподавателями кафедры при создании учебников и учебных пособий по английскому языку для студентов очной формы обучения [3]. В данные учебные материалы были включены задания, предполагающие поиск информации в Интернете (для подготовки докладов и презентаций, поиска толкования и примеров использования финансовых терминов в электронных словарях, для подготовки сообщений о современном состоянии финансового сектора, курсах валют, котировок акций, для сравнения бизнес-среды в России и за рубежом). Для выполнения данных заданий студентам рекомендуется не только пользоваться электронными словарями и энциклопедиями, электронными изданиями книг, газет и журналов на английском языке или образовательными сайтами, но и разработанными преподавателями кафедры «Английский язык» глоссариями финансово-экономических терминов на электронных носителях. 154 Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова Обучение на заочном факультете Финуниверситета проводится дистанционно, через сеть Интернет. Поэтому все учебные материалы (пособия, тесты и др.) представлены на электронных носителях. Для проведения дистанционной работы со студентами-заочниками преподаватели кафедры имеют сайты в Интернете. Со студентами из городов РФ, где имеются представительства нашего университета (Калининград, Ростов-на-Дону, Таганрог, Черкесск, Тула и Уфа) проводятся занятия в режиме видеоконференции (Same time), для участия в данном виде учебной работы студенты располагают специальным учебно-методическим комплексом материалов, созданным преподавателями кафедры «Английский язык» нашего университета. Кроме проведения занятий в режиме Same time осуществляется переписка студентов-заочников с преподавателями по электронной почте. Возможность разработки электронных учебных материалов второго типа реализуется преподавателями кафедры при создании таких учебно-методических материалов, как: – методические указания к лингафонным и мультимедийным курсам; – методические указания к проведению кейс-анализа; – сборники текстов; – сборники тестов; – серия дополнительных учебных заданий; – глоссарии и др. Примером учебных материалов данного типа могут служить разработанные преподавателями кафедры методические указания к используемым в учебном процессе для обучения аудированию следующим зарубежным лингафонным курсам: курс ВВС «Language of Business», J. Corbett «English for International Banking and Finance». Данные методические указания размещены на диске, вручаемом каждому первокурснику при поступлении в Финуниверситет. Приоритетным направлением в работе кафедры «Английский язык» является разработка и внедрение в учебный процесс активных методов обучения, например кейс-анализа [5]. В связи с этим для студентов разработаны методические указания, размещенные на электронных носителях и учебный слайд-фильм под названием «Как выполнить кейс-анализ?». С целью совершенствования обучения иностранному языку и осуществления контроля усвоения студентами программного лексико155 Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011 грамматического материала и приобретения ими умений в различных видах чтения и аудировании преподаватели кафедры постоянно разрабатывают и обновляют сборники текстов и лексико-грамматических упражнений, а также тесты текущего и рубежного контроля. Каждый комплект учебных материалов для студентов составляется в двух вариантах: для аудиторной работы (под непосредственным управлением со стороны преподавателя) и для самостоятельной работы. Данные материалы предлагаются на двух носителях: бумажном и электронном. В Финуниверситете есть образовательный ресурс под названием «Фаэтон», который используется для размещения разработанных электронных материалов с целью организации самостоятельной работы студентов. Адреса-ссылки на данные электронные материалы студенты находят в Интернете на сайте кафедры. Тесты текущего и итогового контроля на электронных носителях используются для проведения в аудитории компьютерного тестирования студентов. Для контроля знаний студентов и приобретения ими иноязычных навыков и умений, осуществляемого при помощи электронных учебных материалов, нами также применяется компьютерное тестирование в системе АСТ, которое для наших студентов стало обычным и привычным делом. АСТ расшифровывается как Адаптивная система тестирования. Отличие АСТ от других видов компьютерного тестирования, во-первых, заключается в том, что эта система из общей базы тестов «выбирает» для каждого студента индивидуальный тест, то есть студенты при тестировании получают разные, индивидуальные комбинации заданий. Во-вторых, данная система тестирования позволяет оценивать уровень владения студентом языком и предложить студенту задания в соответствие с его уровнем иноязычных знаний, навыков и умений. Например, если студент в начале компьютерного теста легко справляется с несложными заданиями, то компьютер (согласно программе) начинает предлагать ему более сложные. Если же нет, то уровень сложности заданий не повышается. Поэтому эта система и называется «адаптивной», она оценивает уровень владения студентом языком и как бы «подстраивается» под него. Презентации в системе дистанционного проецирования (СДП) с использованием программы «Power Point» на учебных занятиях в Финуиверситете по иностранному языку стали повседневной практикой. На кафедре «Английский язык» разработан учебный слайдфильм «Как подготовить презентацию» на иностранном языке. С его 156 Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова помощью преподаватели кафедры знакомят студентов I курса с правилами подготовки презентаций и стремятся помочь студентам избежать тех ошибок, которые обычно допускаются ими в процессе выполнения подобных видов деятельности. Кроме того на образовательном ресурсе Финуниверситета «Фаэтон» студентам предлагаются методические рекомендации по созданию презентаций, подбору информационного материала и по оформлению слайдов. Особое внимание уделяется объяснению (введению) нового лексико-грамматического материала преподавателем, например разрабатываются и применяются электронные учебные материалы по различным разделам грамматики английского языка. Анализ электронных учебных материалов зарубежных авторов позволил нам определить те из них, которые были бы полезны в преподавании иностранного языка в Финуниверситете. В основном это зарубежные курсы, которые могут быть использованы на этапе профориентированного обучения и соответствующие профилю нашего вуза, а также способствующие приобретению и развитию у учащихся умений учиться, умений самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Поэтому наряду с электронными учебными материалами, разрабатываемыми преподавателями кафедры, в процессе преподавания иностранного языка также применяются электронные учебные материалы и пособия зарубежных авторов, например перечисленные выше лингафонные курсы. Организуя учебный процесс по иностранному языку с использованием электронных учебных материалов, мы обращаем особое внимание на взаимосвязь учебной деятельности студентов под непосредственным управлением со стороны преподавателя с самостоятельной учебной деятельностью учащихся. Этот принцип организации учебной деятельности студентов стал одним из основных критериев отбора электронных учебных материалов зарубежных авторов для применения их в учебном процессе по иностранному языку в Финуниверситете. Для самостоятельной работы в учебном процессе используются сейчас мультимедийный курс «Business Targets» и последнее издание on-line пособия для blended learning «Cambridge Financial English», разработанное для подготовки к международному экзамену по финансовому английскому языку (ICFE). Рассмотрим их подробнее. В курсе делового английского языка «Business Targets» представлены следующие темы: организация компании и описание ее 157 Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011 деятельности; финансы и учет; переговоры; маркетинг; реклама и др. Данный мультимедийный курс содержит грамматическую программу, англо-русский словарь и формулы речевого общения. Курс содержит также различные виды коммуникативных заданий для овладения иностранным языком: просмотреть и прослушать видеодиалоги, текстовой материал для аудирования; выполнить разнообразные упражнения для развития умений во всех видах речевой деятельности с ключами для самопроверки и тесты для проверки усвоения пройденного материала, предусматривающие систему контроля учебной деятельности студента (компьютер выдает студенту протокол с указанием ошибок и с оценкой его учебной работы). По замыслу курс не требует непосредственного руководства со стороны преподавателя. В курсе «Business Targets» предусмотрен электронный журнал успеваемости как поурочный, так и по разделам и темам курса. Результаты выполненных упражнений, самостоятельных и контрольных работ распечатываются студентом и представляются им преподавателю как отчет о самостоятельно выполненной учебной работе. В основе пособия «Cambridge Financial English» лежит идея blended learning, удачно сочетающая аудиторные занятия (face-to-face) с самостоятельной работой в режиме on-line в рекомендованном соотношении 1:3. Эта идея безусловно не является новой, считается, что она зародилась в 30-е гг. XX в. в Австралии для обучения студентов из отдаленных районов и имела форму очно-заочного обучения по разным дисциплинам, комбинирующую переписку с преподавателем, лекции по радио и личное общение с периодически выезжающим на место занятий преподавателем. Курс обучения по программе рассчитан примерно на 100 часов занятий иностранным языком и предназначен для высших профессиональных образовательных учреждений в сфере экономики и финансов. Одной из задач курса «Cambridge Financial English» является подготовка к экзамену на получение международного сертификата по специальному английскому языку (специальность: финансист). В разработке материалов активное участие принимала АССА (Британская ассоциация дипломированных бухгалтеров). Каждый обучающийся получает доступ к интернет-ресурсам курса через свой пароль, т. е. курс не имеет «физической формы» в виде диска или другого носителя. Он состоит из 20 объемных уроков, тематика которых акцентирована прежде всего на бухучет и финансы. Каждый урок курса 158 Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова «Cambridge Financial English» начинается с кейса, дополнительная информация по которому дается в виде видеоклипов: выпуски новостей, ролевые игры и т. д. Далее учащимся предлагаются задания на изучаемою функциональную грамматику, предлагаемую профессиональную лексику и деловую переписку. Правильность выполнения заданий проверяется в тестовой форме в автоматическом режиме. Упражнения не имеют зависимой последовательности, что дает преподавателю возможность гибкого планирования занятий, акцентируя внимание на наиболее важных в данный момент заданиях. В курс «Cambridge Financial English» встроена система LMS (Learning Management System), которую преподаватель использует для переписки со студентами (со всей группой или индивидуально), предлагая задания для подготовки к очередному аудиторному занятию и необходимые рекомендации к самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Кроме того, выполненные задания могут быть сданы непосредственно преподавателю в письменном виде. После самостоятельно выполненного студентом каждого раздела курса проводятся занятия в аудитории с преподавателем. Эти занятия посвящаются обсуждению лексический темы в монологическом и диалогическом режимах (устный отчет студента по кейсам, проведение ролевой игры, дискуссии). На аудиторных занятиях осуществляется отработка логики, формы и структуры высказывания, т. е. уделяется внимание тем видам учебной работы, когда требуется непосредственное управление учебной деятельностью и необходим контроль со стороны преподавателя. На аудиторных занятиях поощряется работа в группах и предусмотрена также возможность тестирования в режиме «multiple choice». Наличие в электронном курсе электронного журнала позволяет преподавателю ознакомиться с результатами выполнения студентом заданий. Преподаватель может проверить, заходил ли студент на страничку с тем или иным заданием, а также узнать показатель успешности выполнения каждого задания (в процентах), получить информацию о времени, затраченном на выполнение всех заданий и другие данные о самостоятельной учебной деятельности студента. Эти данные обязательно учитываются преподавателем при планировании аудиторных занятий, что позволяет повысить их эффективность и результативность. 159 Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011 Среди методистов пока нет единого мнения относительно названия подобной организации обучения на иностранном языке. На английском языке его называют blended learning, hybrid method, distance learning approach. На русском языке – «смешанное обучение», «комбинированное обучение», «дистанционное обучение» и др. Этот подход появился благодаря развитию электроники: новым технологиям хранения, обработки и передачи информации на любое расстояние, любого объема и содержания. Он ориентирован на активные способы овладения знаниями и иноязычными умениями, на развитие творческих способностей студентов, на переход от массового к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Ценность данного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, что он позволяет совместить управление учебной деятельностью студента, осуществляемое преподавателем, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время (посредством электронных учебных материалов, в том числе в условиях дистанционного обучения). При этом создаются возможности как для познания учащимся иноязычной культуры, так и для отработки языковых навыков и совершенствования иноязычных речевых умений (в говорении, аудировании, чтении и письме). Результативность данного подхода несомненно зависит от успешности выполнения студентом самостоятельной работы. Личная ответственность учащегося (студента) за формирование коммуникативной компетенции и приобретения способности к межкультурному общению является обязательным условием достижения им положительных результатов в учении. Более того, постепенно приобретенные студентом в процессе выполнения заданий навыки организации самостоятельной работы дают возможность перехода от изучения ИЯ под руководством преподавателя к самообразованию. Работая самостоятельно над учебным материалом, который поставляется на on-line платформе, посещая регулярно занятия в группе под непосредственным руководством преподавателя, получая при этом поддержку и от преподавателя, и от группы студент на реальных групповых занятиях со временем демонстрируют свой прогресс в изучении иностранного языка и упражняется в развитии умений профессионального общения. При обучении иноязычному общению должны учитываться основные характеристики реального процесса коммуникации: мотивированность, целенаправленность, информативность процесса общения, 160 Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова новизна, ситуативность, функциональность, характер взаимодействия коммуникантов и система речевых средств. Использование в ходе обучения ИЯ электронных учебных материалов помогает приблизить условия общения к реальным, позволяет студенту не только овладеть иноязычными речевыми умениями, но и подготовиться к использованию их в условиях реального общения. В заключение статьи остановимся на вопросе подготовки студентов к экзамену ICFE с использованием on-line пособия «Cambridge Financial English». Данное пособие предполагает не просто увеличение часов на самостоятельную работу, а способствует реорганизации учебного процесса в целом, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний. Одной из основных задач современного высшего образования является формирование у выпускника вуза способностей к саморазвитию, самообразованию, к инновационной деятельности. Решение этой задачи нельзя осуществить только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Успеха можно достичь, если студент из пассивного потребителя знаний станет активным участником учебного процесса, приобретет умения: сформулировать проблему, проанализировать ее и найти оптимальный путь решения проблемы, а также доказать правильность его выбора. Формированию и развитию этих умений может содействовать правильно организованная подготовка выпускников высшей школы к сдаче профессионального международного экзамена по финансовому английскому языку на сертификат ICFE, учитывающая методику blended learning, направленную на овладение иностранным языком, и на достижение учащимися высокого уровня профессионализма, реализуемую с помощью применения в учебном процессе новейших информационных технологий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Беляева А. С., Иванова Н. А. Модель обучения профессиональному общению на основе интернет-технологий с учетом разноуровневой подготовки студентов // Разноуровневая подготовка по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. – М. : Рема, 2006. – С. 95–110 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 509. Сер. Лингводидактика). 2. Болдова Т. А. Обучение специалистов иностранным языкам в веб-сети с использованием интернет-технологий // Компетентностный подход как 161 Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011 3. 4. 5. 6. 7. основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах:проблемы и преспективы. – М. : Рема, 2008. – С. 109–124 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 546. Сер. Лингводидактика). Дубинина Г. А., Драчинская И. Ф., Кондрахина Н. Г., Петрова О. Н. Английский язык: экономика и финансы (Environment). – М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010. – 207 с. Дубинина Г. А., Ковтун Л. Г. Программа дисциплины «Иностранный язык» для вузов Финансово-экономического профиля // Программнометодическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. – М. : Рема, 2006. – С. 278–312 (Вестн. МГЛУ; вып. 526. Сер. Лингводидактика). Дубинина Г. А.Технология применения кейс-анализа в процессе обучения иностранному языку // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам. – М. : Рема, 2010. – С. 81–91 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (591). Сер. Педагогические науки). Кожевникова Т. В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции на основе взаимосвязанного применения аудиторных и дистанционных методов обучения // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах:проблемы и преспективы. – М. : Рема, 2008. – С. 100–109 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 546. Сер. Лингводидактика). Матвеева Н. В. Некоторые вопросы разработки и использования электронного пособия по английскому языку в неязыковом вузе // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам. – М. : Рема, 2010. – С. 109–116. (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (591). Сер. Педагогические науки). 162