26 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В соответствии с результатами исследования студенты 2,4 курсов распределились по следующим уровням профессиональной направленности (табл. 2). Обобщив данные, полученные на каждом этапе исследования, мы сделали вывод о достаточном уровне готовности студентов – будущих учителей начальных классов к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования позволят перепроектировать деятельность преподавателей вуза на более высокий уровень управления качеством подготовки специалистов к предстоящей деятельности, с другой стороны результаты помогут студентам педагогического факультета специальности педагогика и методика начального образования создать основы авторской системы деятельности по саморазвитию профессиональной готовности к педагогической деятельности. Список литературы: 1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн., 1981. – 383 с. 2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М., 2003. – 480 с. 3. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерства производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с. 4. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина) Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Акмеология № 1 (Доклад на Всероссийском совещании в Рязани). – 2001. – С. 53-62. 5. Основы вузовской педагогики / под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. – Л., 1972. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ © Утепова Г.Т. Средняя общеобразовательная школа № 7 (филиал), Астраханская область, п. Прикаспийский Проблема понимание смысла литературных произведений дошкольниками находится в тесной взаимосвязи с развитием речи детей, уровнем развития таких психических процессов, как восприятие, мышле Воспитатель. Общая педагогика 27 ние, воображение. В статье на практических примерах показывается методика развития у детей дошкольного возраста, глубины понимания смысла литературных произведений. Ключевые слова: художественный образ, сказочный персонаж, словесное рисование, характеристика, как вид высказывания. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Никифорова О.И. выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [4]. Первостепенная роль в раскрытии смысла художественного произведения принадлежит литературным персонажам. От степени восприятия и понимания персонажей зависит общее отношение к произведению, понимание его идейного смысла. В литературных персонажах отражается обобщенный опыт писателя, выражаются наиболее существенные свойства людей нашего времени или эпохи прошлого. Литературные персонажи – это разнообразные типы героев, раскрывающие свой характер в конкретных исторических условиях. Особая педагогическая ценность чувств, вызываемых литературными героями, состоит в том, что они тесно связаны с этическими понятиями, несут огромный нравственный потенциал, оказывают большое воспитательное воздействие на поведение и поступки маленького человека. Дети подражают любимым героям. Эти свойства образа-персонажа обусловливают его познавательное и воспитательное значение и определяют то особое внимание, которое уделяется проблеме его изучения. Проблема понимания смысла литературных произведений дошкольниками в течение многих лет разрабатывается в отечественной педагогической и психологической литературе (М.А. Рыбникова, Н.И. Кудряшев, В.В. Голубков, Н.О. Корст, В.А. Никольский и др.). Эта проблема продолжает привлекать внимание и современных исследователей (В.Г. Маранц-Ман, Н.Я. Мещерякова и др.). В исследованиях отмечается важность работы над персонажами художественных произведений, подчеркивается большое познавательное и воспитательное значение данного вида деятельности для формирования и развития личности дошкольника. В современных исследованиях отмечаются трудности в понимании смысла художественных произведений, с которыми сталкиваются дошкольники. Это неполнота, фрагментарность восприятия текста, затрудненность в осознании идейного содержания произведения, недостаточность личностного опыта для правильной оценки и понимания смысла художественных произведений. 28 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Важным направлением в системе работы по изучению художественных произведений является проблема обогащения речи дошкольника. В употребляемых ими словах, обозначающих качества характера литературных героев, отмечается неточность, слабая дифференцированность, заметно также частое употребление слов с общим неточным значением («хороший», «плохой»). Например, на вопрос – кто такой дядя Степа (произведение Маршака) дети отмечают рост дяди Степы и то, что он хороший, добрый. Более точную характеристику дать затрудняются. Успешное решение познавательно-развивающих и образовательных задач в работе над пониманием смысла художественных произведений, усиление интереса к нравственному облику героев произведения может быть обеспечено методической системой, предусматривающей комплексный подход к решению задач, связанных с анализом содержания художественных произведений. Данная методическая система состоит их ряда подготовительных упражнений, включающих семантическую группу слов-названий личностных черт характера человека, использование разнообразных методических приемов с эмоционально-наглядной основой, ознакомление с композиционными особенностями характеристики как вида высказывания, Работа над литературными персонажами должна вестись с учетом особенностей восприятия и понимания литературных персонажей дошкольниками. Эффективными средствами в совершенствовании процесса анализа действующих лиц является словесное рисование, чтение по ролям, инсценирование, то есть те приемы, которые направлены на развитие воссоздающего воображения. В качестве примера приведем фрагмент занятия в старшей дошкольной группе: Таблица 1 Этапы занятия Действия воспитателя Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не обычное занятие, а сказочное. Мы отправимся в гости к нашим любимым сказочным героям. И познакомимся со знакомыми незнакомцами. Во время нашего путешествия мы провеОрганизацирим, насколько мы хорошо знаем и понимаем онный момент наши любимые сказки. А сейчас нам пора со(2 мин.) бираться в путь-дорогу. Фея сказочной страны прислала нам волшебное дерево с плодами и мы должны взять с собой в дорогу те плоды, которые могут нам пригодиться в нашем путешествии. Во время путешествия нам придется общаться с самыми разными сказочными героями. Чтобы сказочные герои нас поняли, мы должРечевая разминны говорить с ними ясно, четко, красиво. Пока (2 мин) этому потренируем нашу речь. Сначала сделаем дыхательные упражнения: «Комарик» – тянем звук «з-з-з» на длительном выдохе. Деятельность воспитанников На стене познаний закреплено сказочное дерево с плодами: знания, находчивость, умение работать в команде, внимательность, сообразительность. Дети подходят к дереву, выбирают себе плоды в дорогу и закрепляют их на специальной карте путешествия по волшебной стране сказок, объясняя при этом свой выбор. Ученики выполняют упражнения. Общая педагогика 29 Продолжение табл. 1 Этапы занятия Действия воспитателя Деятельность воспитанников а) «Корова» – произнести с добором воздуха «му-му». Артикуляционные упражнения: Уздечка (для языка) – сначала язычок загнули, потом расслабили. б) «Грустно, весело» (для губ) – сначала губы сжали, затем улыбнулись (делать быстро). Скороговорки: Поезд мчится скрежеща: ж-шч-щ. (Произносить, наращивая скорость, с добором воздуха после каждого звука: про себя; медленно шепотом; вслух; наращивая темп). Ну как, готовы к путешествию? Посмотрите внимательно на карту сказочной страны. В гости, к каким сказкам мы с вами Дети называют названия сказок. Актуализация отправляемся? внимания Приблизительные ответы: в А все необычайные приключения сказочных сказочном тексте. В тексте сказгероев описаны где? А что же такое текст? ки, в сказке 1 группа показывает фрагмент из сказки «Колобок» (Начало сказки до момента, как колобок Звучит музыка. Исценировка Сказки «Колобок» сбежал). Старуха: Ой, а кто это Ребята, а где мы с вами сможем узнать значек нам в гости пожаловал. Дети ния этих слов?? Здесь нам на помощь придѐт отвечают: «Мы путешествуем Толковый словарь живого великорусского языпо сказочной стране, вот и к вам ка, составленный Владимиром Ивановичем в гости пришли. А сейчас нам Далем. Даль жил более ста лет назад. Это был пора дальше идти. необыкновенный человек. Он был моряком, Старуха: У меня есть приказ врачом, писателем, натуралистом. Но чем бы волшебной Феи не пускать Вас ни занимался Даль, было у него главное в жиздальше, пока вы не ответите на ни дело: собирать слова. Он решил составить все мои вопросы. Основная часть. словарь: «поселить» все слова вместе, в боль1. Значения, каких слов в моей Новый материал шой книге сказке вам непонятны. 2. Примерные ответы: сусек, крылышко, короб, горсть Давайте в словаре Даля поищем значение слов из сказки Колобок. КОРОБ – изделие из дуба, Примерные ответы: бересты для хранения и переноски чего-либо; Сусек – контейнер для хранеСУСЕК – ящик для ссыпки зерна; ния продуктов. Крылышко – КРЫЛЫШКО – здесь: отрезанное и засушенкулинарная лопатка. Горсть – ное гусиное крыло; ГОРСТЬ – рука, сложенмерная ложка. ная так, что ею можно что-нибудь зачерпнуть. Варианты ответов детей. Как вы думаете, как можно по современному назвать эти предметы? А теперь представьте, что события, описанные Жили-были старик со старухой. Обобщение и в начале сказки Колобок, происходят в насто- И попросил дед бабу испечь ему ящее время. Опишите их на современном рус- колобок. А баба говорит деду у закрепление ском языке. нас муки нет. А дед ей в ответ, 30 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Продолжение табл. 1 Этапы занятия Действия воспитателя Сказка называется Колобок – это заголовок. (Название небольшого произведения – словарь Ожегова). Придумайте заголовок к части текста, которую мы с Вами разбираем. А в каком варианте Вам больше сказка нравиться в современном или старинном? И почему? Молодцы!!! Какие плоды из подаренных нам Фей пригодились нам в этом приключении?? Правильно, те, кто отвечал, прикрепите их к этой сказочной поляне. А нам пора двигаться дальше. На следующих занятиях нас ждут другие герои и другие сказки. Деятельность воспитанников «А ты баба, в контейнере посмотри, может и найдешь горсточку на колобок или в магазин сходи и мукички купи, чтоб колобок нам испечь» Варианты ответов детей: Как старик со старухой пекли колобок. В старинном, так более сказочно и волшебно получается. Знания, сообразительность. Проработка содержания художественных произведений, народных сказок, с целью развития уровня понимания смысла прочитанного, через использование разнообразных методических приемов с эмоционально-наглядной основой, ознакомление с композиционными особенностями характеристики как вида высказывания значительно повышает уровень понимания прочитанного дошкольниками. Список литературы: 1. Бородич А.М. Методика развития речи / А.М. Бородич. – М., 1981. 2. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М., 2002. 3. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. – 1948. – № 9. 4. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ О НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБЫЧАЯХ И ТРАДИЦИЯХ © Хагажеева И.Р., Заникоева Х.А. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик Статья посвящена исследованию проблем воспитания подрастающих поколений на основе национальных традиций, сущности нацио Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат педагогических наук, доцент. Магистрант кафедры Педагогики и психологии (направление 050100.68 Педагогическое образование).