Особенности проведения занятий по психологии со

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..6
1.1. Возрастной портрет старшеклассника……………………………………...6
1.2. Психолого-педагогические особенности работы с детьми старшего
школьного возраста………………………………………………………………9
1.3. Психокоррекционная работа в школе……………………………………..13
1.4. Понятие интерактивных методов………………………………………….14
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО
СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ……………………………………………...17
2.1. Условия организации интерактивного взаимодействия…………………17
2.2. Программа развития временной перспективы и способности к
целеполаганию для учащихся 15-17 лет………………………………………20
2.3. Коррекционно-развивающая программа «Жизнь по собственному
выбору»…………………………………………………………………………..23
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ………………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСЧТОНИКОВ…………………………...30
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………31
ВВЕДЕНИЕ
Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно
актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического
психолога в методическом оснащении своей деятельности, так и для развития
научных основ детской практической психологии, так как они являют собой
новый тип научного исследования, начальным истокам и конечной целью
которого служит реальной практикой работы с ребенком
Активные методы в работе школьного психолога (педагога-психолога),
их научно-методическая разработка и профессиональное приложение,
пожалуй, наиболее сложный и, несомненно, разработанный вопрос во всей
детской практической психологии. Поскольку, речь идет о проблеме
психологического исследования или психологического обследования - это
метод большего или меньшего вмешательства во внутренний мир ребенка.
Психолог, каким бы методом он не пользовался, обязательно оставляет след
в той группе или личности, с которыми он работал. Нужно согласиться с А.А.
Петровской, которая говорит, что одно дело, когда изменение выступает, как
невольное, не планирующее последствие и психолог старается его учесть.
Другое дело методы, прямо ориентированные на вмешательство и
развитие группы или личности с целью оказать планируемое воздействие и
составляет суть активных методов работы практического психолога,
реализующихся, прежде всего в развивающих
программах для работы с
детьми разного возраста.
Активные методы предполагают не только серьезную разработку
психологического содержания работы с детьми разного возраста, но и
глубокой обоснование формы ее существования.
Так, например, в работе с подростками наиболее эффективной является
групповая форма проведения развивающих программ.
Важность групповых форм работы не исключает возможности,
проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не
2
снимает в принципе индивидуального подхода к каждому подростку в
процессе групповой работы.
Целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей
проведения интерактивных, психокоррекционных занятий со старшими
школьниками.
Предмет исследования: интерактивная и коррекционная формы
работы со старшими школьниками на занятиях по психологии.
Объект исследования: процесс психокоррекционной и интерактивной
форм работы.
Гипотеза исследования: формы и методы проведения занятий по
психологии будет эффективной если:
-выделены
особенности
психологического
развития
старших
школьников;
-определенны
методы
и
формы
коррекционно-развивающей
и
интерактивной форм работы на занятиях по психологии со старшими
школьниками;
-разработаны методические рекомендации по организации работы в
школе на психологических занятиях.
Исходя из цели и гипотезы исследования поставлены следующие
задачи:
Проанализировать литературу по данному вопросу.
Рассмотреть психологию старшего школьного возраста.
Рассмотреть специфику психокоррекционной и интерактивной форм
работы в условиях образовательного учреждения на психологических
занятиях.
Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования
использовались следующие методы:
- изучение и анализ психологической и педагогической литературы по
проблеме;
3
- использование психокоррекционной и интерактивной форм работы в
школе на психологических занятиях.
Курсовая работа состоит из введения, основной части из 3 пунктов с
подпунктами,
заключения,
списка
использованной
литературы
и
приложений. Во введении определена цель исследования, предмет, объект
исследования, определены гипотезы исследования, а также задачи и методы
исследования. В основной части – описаны психологические особенности
старшего
школьного
возраста,
психолого-педагогические
особенности
работы с детьми данного возраста. Даны представления об организации
психокоррекционной работы со старшими школьниками и интерактивными
формами работы, даны образцы коррекционно-развивающих программ, а
также даны методические рекомендации по организации психологических
занятий в школе.
В заключении сделаны выводы и подведены итоги работы. В
завершении
–
список
использованных
приложения.
4
источников
информации
и
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Период взросления - это та фаза жизни, когда человек развивается в
физическом, эмоциональном, интеллектуальном, нравственном и социальном
отношении. Одним из критериев зрелости юношей и девушек в этот период
является степень готовности их к самостоятельной жизни.
Как быть счастливым? Как реализовать себя в этом мире? Как добиться
успеха в своих устремлениях? Подобные вопросы часто возникают в
процессе развития человека и приобретают наибольшую актуальность в
подростковом
и
юношеском
возрасте.
Одни
пытаются
решить
их
самостоятельно или с помощью друзей и близких. Другие обращаются за
помощью к специалистам в области "человеческой души". Третьи считают,
что успех и связанная с ним внутренняя гармония личности во многом
зависит от отношения человека к самому себе и своим возможностям, а
также от восприятия реальной действительности, в которой эти возможности
могут либо благополучно реализоваться, либо остаться невостребованными.
Реализация возможностей в этот период должна осуществляться с полным
осознанием происходящего и достаточными внутренними ресурсами.
Поэтому с целью оказания помощи учащимся, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, в учреждениях образования, педагогами-психологами
разрабатываются
и
используются
коррекционно-развивающие
в
программы,
практической
включающие
деятельности
социально-
педагогические и психологические занятия с учащимися. Используя
различные методы, формы, приемы
педагоги помогают учащимся
преодолевать временные жизненные трудности, находить возможности и
ресурсы для решения проблем, вырабатывать стратегию достижения целей и
планировать конкретные действия. Приоритетами такого взаимодействия с
учащейся молодежью являются общение в форме диалога.
5
Предлагаемый
материал
данной
курсовой
работы
способствовать развитию у педагогов представлений о
призван
новых формах и
методах работы с учащимися учреждений образования.
Многие из описанных методов, форм, приемов работы являются в
какой-то мере универсальными, и их можно реализовать с любой возрастной
группой.
Разработанные педагогами-психологами Республики Беларусь занятия,
основанные на использовании интерактивных методов и форм воспитания,
апробированы в многочисленных педагогических ситуациях, с различными
категориями учащихся и показали свою высокую эффективность.
Использование предлагаемых в материалах занятий,
включающих
инновационные методы, формы воспитания, предполагает творческий
подход психолога к работе с группой участников, учет возрастных
особенностей, специфику учреждения образования.
Социальные
условия в образовании, также
требуют и от
психологов соответствующих способов подачи содержания образовательновоспитательного процесса – интерактивных форм и методов работы с
учащейся молодежью. В настоящее время они широко используются
преподавателями,
субъектами
воспитательного
процесса
учреждений
образования нашей республики.
Правильность
построения
психологических
занятий,
полнота
подготовленности специалиста целиком и полностью влияют на качество и
результат психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми.
При этом важную роль играет соблюдение методических рекомендаций по
организации проведения психологических занятий в школе.
Рассмотренные в нашей работе методические рекомендации помогут
молодым психологам в построении их коррекционной работы в школе.
Таким образом, цель, поставленная перед написанием курсовой
работы, была достигнута: была проанализирована литература по данному
вопросу, рассмотрены психологические особенности старшего школьного
6
возраста, а также специфика психокоррекционной и интерактивной форм
работы в условиях образовательного учреждения на психологических
занятиях.
7
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от
рождения до поздней юности/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-Сфера,
2006. –С.89
2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл
развития человека: И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2005.
- с.123
3. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С.
Волков. – М.: Академический проект: Трикста, 2006. – С. 78
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Мысль. 1991
5. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 250с.
6. Багнюк И.В., Безрукова А.П. Интерактивные методы и формы
социально-педагогической
работы
с
учащимися:
Сборник
методических материалов. – Мин. Образования РБ УО «РИПО»: Мн.,
2006 – 63с.
7. Шевцова, Ж.В. Навыки конструктивного взаимодействия с ребенком /
Ж.В. Шевцова // Воспитание школьников. – 2009. - №7.- С. 70 – 71.
8. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение,
2000. – С.110
9. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение,
2000. – С.110
10. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии [Текст] / З.М.
Панибратцева. – М.,1989.
8