Использование методов и приёмов ТРИЗ в развитии креативных
advertisement
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 51» г.Тобольска. Концептуальное изложение педагогического опыта. Использование методов и приёмов ТРИЗ в развитии креативных способностей детей, через театрализованную деятельность. Наталья Александровна Леонтьева Воспитатель первой квалификационной категории г.Тобольск, 2015г. Содержание: Введение ………………………………………………………………………………….. …….3 Глава 1. Развитие креативных способностей дошкольников через адаптированные методы ТРИЗ. 1.1. Содержание понятия «креативные способности» детей в работах исследователей. ….5 1.2. Раскрытие методов ТРИЗа и их применение в работе с дошкольниками. ….....8 Глава 2. Развитие креативных способностей детей с применением методов и приёмов технологии ТРИЗа. Практический аспект. 2.1. Организация игровой и театрализованной деятельности дошкольников используя методы и приёмы ТРИЗа ……………………………………………………….…..11 2.2. Выявление эффективности использования методов и приёмов технологии – ТРИЗ в развитии креативных способностей детей………………………………………….………..16 Заключение ………………………………………………………………………………………18 Литература ……………………………………………………………………………………….19 2 Мыслить творчески – означает желание и умение рассматривать информацию, не раскладывая её по полочкам. Это способ мышления, который заставляет искать новые взаимоотношения между фактами, не полагаясь на предвзятые убеждения» Р.Пеллегрино Развитие современного общества не стоит на месте, так же как и система образования, которая претерпевает из года в год ряд преобразований. Сейчас России нужны люди способные находить новые идеи и принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации. Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, речевой и др. В этом возрасте появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. Именно этому периоду уделяется особое внимание, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, это воспитание нового поколения детей, обладающего высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленное формирование творческих способностей , развития нестандартного видения мира, развитие нового мышления. Практика показывает, что с помощью традиционных форм развития детей нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм и методов, технологий для развития креативных способностей детей. Так как однообразное повторение одних и тех же действий лишают детей интереса к познанию, к потере радости открытия, а в результате дети могут потерять способность к творчеству. Недостаточная разработка проблемы по развитию креативных способностей детей, её актуальность для теории и практики современного дошкольного образования, послужили основанием для выбора темы исследования: «Использование методов и приёмов ТРИЗ в развитии креативных способностей детей, через театрализованную деятельность» Объектом исследования стал процесс развития креативных способностей детей средствами технологии ТРИЗ в театрализованной деятельности. Предмет исследования: приёмы и методы ТРИЗА направленные на развитие креативных способностей детей. Целью исследования определили систему использования приёмов и методов технологии ТРИЗ, которая способствует развитию креативных способностей детей, через театрализованную деятельность. 3 Гипотеза: целенаправленное использование методов и приёмов ТРИЗ в игровой и театрализованной деятельности детей будет способствовать развитию креативных способностей детей дошкольного возраста. Достижению цели и подтверждение гипотезы служит решение ряда поставленных задач: 1. Изучить теоретическую, психолого – педагогическую и методологическую литературу по развитию креативных способностей детей. 2. Разработать систему приёмов и методов ТРИЗ влияющих на развитие креативных способностей детей в игровой и театрализованной деятельности. 3. Определить эффективность работы по развитию креативных способностей детей в театрализованной деятельности, используя методы и приёмы ТРИЗ – технологии. Методы исследования: анализ литературы по проблеме, индивидуальные и групповые беседы, сравнение, обобщение, мониторинг результатов, статистический анализ полученных данных и др. Методологическая база исследования: фундаментальные труды, отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития творческих способностей (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.В. Веракса, Н.А. Ветлугина, Дж. Гилфорд, П. Торранс и др.) организация игровой и продуктивной деятельности дошкольников используя методы и приёмы ТРИЗ (С.И. Гин, А.И. Никашин, А.М. Страунинг и др.) Степень новизны исследования характеризуется тем, что возникает необходимость в поиске и применении эффективных методов и приёмов ТРИЗ в креативном развитии дошкольников, способствующих достижению устойчивых, положительных результатов в развитии творчества. Практическая значимость исследования заключается в разработке системы применения приёмов и методов ТРИЗ – технологии для развития творческих способностей детей. Для реализации поставленных задач, нами были выделены этапы: 1. Обогащение предметно-развивающей среды для развития детского мышления, воображения и творческих способностей. 2. Организация совместной и самостоятельной игровой деятельности воспитателя и детей, а также ребенка со сверстниками. 3. Применение интегративных связей в работе по развитию способностей детей. 4. Взаимодействие с родителями по проблеме. 4 Глава 1. Развитие креативных способностей дошкольников через адаптированные методы ТРИЗ. 1.1. Содержание понятия «креативные способности» детей в работах исследователей. Творчество- это деятельность, порождающая что-то качественно новое, никогда ранее не бывшее и имеющее общественно - историческую ценность. Л.С. Выготский писал, что в таком случае «Творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большое научное открытие или изобретение какого-нибудь усовершенствования в области технологии». Творчество неразрывно связано с таким понятием, как креативность. В психолого-педагогической литературе понятие «креативность» чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон. Этим термином он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. В самом общем виде креативность понимается, как общая способность к творчеству. Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, К. Роджерс понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. При характеристике креативности указывают на проблему способностей и рассматривают креативность, как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии. В психологическом словаре под воображением (фантазией) понимается универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Креативность – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают, как важнейший и относительно независимый фактор одаренности. 5 Важным этапом в изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление. Креативность, с точки зрения Дж. Гилфорда – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартной ситуации, нацеленность на открытие нового. Гилфорд выделил ряд характеристик, которыми должен обладать человек, склонный творчески мыслить: 1. Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. 2. Наличие семантической гибкости, то есть способность обнаруживать новые использования каких-либо предметов и воплощать это на практике. 3. Образная адаптивная гибкость – способность воспринимать объект таким образом, чтобы выделить его новые, скрытые от обычного наблюдателя стороны. 4. Семантическая спонтанная гибкость, способность продуцировать различные идеи в таких ситуациях, которые не содержат ориентиров для этих целей. Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: - способность к обнаружению и постановки проблем; - способность к генерированию большого числа идей; - гибкость – способность к продуцированию различных идей; - оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно; - способность усовершенствовать объект, добавляя детали; - способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу. Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи, как с интеллектом, так и с личностью. Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил гипотетические интеллектуальные способности, характеризующие креативность. Среди них: - беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени; - гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую; - оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; - любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире; - способность к разработке гипотезы; - ирреальность – логическая независимость реакции от стимула; 6 - фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией; - способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу; - способность усовершенствовать объект, добавляя детали. Для определения креативности используются тесты, специальные опросники со списками ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, характеризующих творческих людей. Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность: - легкость – быстрота выполнения текстовых заданий; - гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; - оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе; - точность выполнения заданий. Таким образом, из всего вышеперечисленного можно сказать, что креативность – это способность к творчеству. Также можно связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую значимость у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую значимость имеет и использование технологии ТРИЗ в развитии креативности дошкольника. Созданная в 1946г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности и речи, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Он умеет и хочет сам учиться. Анализируя эти качества, мы видим портрет дошкольника, соответствующий предложенным в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах портрету дошкольника – выпускника. Актуальность опыта объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте. Гин С.И. писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». В связи с этим перед 7 детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. В результате диагностик выявили проблемы: у детей бедный словарь, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами. 1.2. Раскрытие методов ТРИЗа и их применение в работе с дошкольниками. Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя - фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём». Целью использования ТРИЗ - технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения, то есть – креативных способностей. ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. - это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер. При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности - игровой, речевой, художественном творчестве и др. Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей. Также ТРИЗ - технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. 8 В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ. - Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. - Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и умение оценивать и развивать неожиданную ситуацию. - Метод «Системный оператор». Это так называемый «Волшебный телевизор» который состоит из 3,5,9 экранов. Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель -определить роль и место объектов, их взаимодействие по каждому элементу в системе, надсистеме, подсистеме. - Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в составлении таблиц и в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта. - Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками), моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое - жидкое газообразное). - Метод Синектики или мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать. Это позволяет детям задуматься над взаимоотношениями между предметами, их характеристиками, действиями, развивается умение мысленно представить предметы, что развивает образное мышление и умение подбирать обобщающие слова к предметам. Игра - способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для развития творческого воображения у детей: Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации. К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневойтеатр, театр на фланелеграфе. Вторая 9 группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. Еще один путь для развития творческого воображения – это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения. Игра "Сказка по вопросам". Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на свой вопрос, продолжая сюжет общей истории. Вопросы: Где происходит действие? Кто главный герой? Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? Что сказал? Что ему ответили? Чем все окончилось? Придумай окончание сказки. Жил-был зайчик. Он был маленький, беленький и очень одинокий. Решил он найти себе друга. Поскакал он мимо елочек на опушку леса. Вдруг видит навстречу ему какой-то зверь идет, на длинных ногах и с большими рогами... Играя с ребенком, мы должны помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения, умение планировать свою деятельностьв сочетании с творческими, нестандартными решениями. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. Существуют и другие методы и приёмы технологии ТРИЗ. Мы раскрыли лишь некоторые наиболее значимые из них. Игры и деятельность с применением методов ТРИЗ позволяют подводят ребёнка к поиску истины и сути, к творческому решению проблемы и совместного поиска ее разрешения. Глава 2. Развитие креативных способностей детей с применением методов и приёмов технологии ТРИЗа. Практический аспект. 2.1. Организация игровой и театрализованной деятельности дошкольников, используя методы и приёмы ТРИЗа. Креативность или творческие способности, в которых заложено множество качеств и умений: и нестандартность мышления, и творческая смелость, и чувство юмора, и талантливая лёгкость. Некоторые считают, что творческие способности – это лишь умение рисовать, сочинять стихи или музыку. Это представление в корне неверно, потому что от степени развития творческих способностей во многом зависит наше восприятие мира и то, как мы себя в нём ощущаем. Чем менее развиты в человеке эти способности, тем более он 10 склонен к постоянному недовольству собой и окружающими. Он подсознательно создаёт в себе барьеры к достижению поставленных задач, боится мыслить более масштабно и реализовывать смелые идеи. Ведь, именно, раскрепощённость мышления и способность идти до конца в решении поставленных задач – суть развития творческих способностей человека. Правильная педагогическая организация деятельности воспитанников и целенаправленная воспитательная деятельность (в игровой и театрализованной) и умелое применение адаптированных элементов ТРИЗ , может оказать огромное влияние на развитие способностей дошкольников. На первом этапе своей работы, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития креативных способностей в игровой и театрализованной деятельности с применением адаптированных методов ТРИЗ, мы поняли, что в группе необходима предметно - развивающая среда, которая выполняет не только обучающую функцию, но и стимулирующую к творчеству развитию нестандартного мышления, творческого воображения детей. Крайне важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Практика подсказывает: полностью заменить предметную среду в группе сложно. Но все-таки, при любых обстоятельствах, предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности. Неотъемлемая черта развивающей среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, развивает любознательность, пытливость ума, а значит и побуждает к творчеству. Дети познают мир по принципу «что вижу и трогаю, то и познаю», поэтому он успешнее всего постигает предметы и объекты, к которым можно приблизиться, рассмотреть, подержать в руках, а также события и явления, непосредственным свидетелем и активным участником которых он был, а на основе познания и может придумывать что – то новое и необычное. Ведь творчество – это созидание чего – то нового на основе преобразования познанного. Для успешного использования ТРИЗ-технологии мы создаем соответствующую развивающую среду, которую предусматривает данная технология, а именно: оформили зону, куда вошли группа образно-символического оборудования, представленная специальными наглядными пособиями, способствующими поиску пособиями, сходства расширяющими и различия, круг представлений классификационных ребенка, признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений, а также приобрели дидактические развивающие игры и пособия, картинки, различный 11 изобразительный и бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в самостоятельной деятельности. Нами были пополнены картотеки игр с предметами, пополнены уголки игрушками для театрализованной деятельности. Уголки экспериментирования пополнены материалами природного назначения при помощи, которых, ребёнок может создавать творческие и фантастические поделки. Материалы и пособия для игр и экспериментирования подобранны в таком количестве где одновременно могут играть до 10 детей, и находятся в доступных для них местах. Таким образом, грамотное построение развивающей среды способствует овладению детьми средствами познавательной деятельности, способами действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта на основе чего развиваются творческие способности. Следующим этапом в нашей работе стало создание системы применения адаптированных методов и приёмов ТРИЗ в развитии креативных способностей детей в игровой и театрализованной деятельности. День ребёнка в детском саду и дома заполнен разнообразными заботами и играми. Но именно игра даёт ребёнку возможность выразить свои чувства и отношения. Это благодатная почва для проявления детского воображения, фантазии и творчества. Поэтому именно в игровой деятельности мы стали знакомить детей с объектами действительности с применением методов ТРИЗ. Важным компонентом в работе является совместная деятельность, как наиболее привлекательная форма организации работы с детьми. Можно отметить следующие позитивные моменты: закрепление ранее полученного (усвоенного) материала; продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях; свобода действий, как для воспитателя, так и для детей; роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер); в процессе деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно); организуем работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Сначала мы стали использовать метод - Моделирования Маленькими Человечками – ММЧ. Данный метод направлен на то, что бы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей диалектические представления о различных объектах и процессах 12 живой и неживой природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество. Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки «Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении). С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды) из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми мы проводили опыты, рассуждали, выдвигали гипотезы, находили ответы. Дети часто задавали вопросы «Что это такое?», «Какое оно?», «Откуда оно?». Поэтому мы учили детей представлять разнообразные предметы и явления, сравнивать и описывать их качества. Что послужило применение приёма «Противоречий», игра «Хорошо – плохо» - дети определяли положительные и отрицательные качества какого – либо предмета или явления, что формировало у них стойкие ассоциации. По мере нахождения противоречий дети стремились к достижению результатов в деятельности, используя многочисленные материалы для творчества. Затем мы стали применять метод «Синектики» - основной источник креативности. Например: мы выбрали предмет – пирамидка, а затем искали аналогии прямые и непрямые. Прямая аналогия высказанная детьми – высокая пирамидка. Результатом стала – пирамидка – шляпка. Затем мы стали формировать у детей умение раскладывать объекты или явления на компоненты, выбирать существенные характеристики объектов или явлений, затем их изменять и пытаться соединить их снова. В итоге у нас получалось придумать нечто принципиально новое. В целях оптимизации работы с детьми была создана картотека игр на развитие творческого мышления: 1.Игры на формирование умения выделять функции объекта. 2.Игры на определение линии развития объекта. 3.Игры на умение сравнивать и классифицировать объекты. Следующим этапом нашей работы стало применение метода «фокальных объектов». С детьми мы выбрали предмет усовершенствования «столовая». Миша выбрал предмет «чашка», с детьми группы мы выбирали признаки и свойства чашки (круглая, разноцветная, большая, пластмассовая). Итогом столовая может быть круглой, разноцветной, пластмассовой 13 – создание чего – то нового это интересно. Метод даёт хорошие результаты при поиске новых форм проектируемых объектов и искать оригинальные решения. Используя в своей работе с детьми элементов ТРИЗ, я стараюсь реализовать главное кредо тризовцев «Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» Г.С. Альтшуллер. Поэтому основной задачей я ставлю не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через игровую, тренинги, коллективные рассуждения и обсуждения. Самое главное вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Организовать свою работу так, чтобы она естественно вписывалась в естественную жизнь детей. В игровой деятельности нам помогли приёмы нетрадиционных техник рисования, аппликации, выкладывание мозаик из разных материалов, изучении техники оригами, обыгрывание жизненных ситуаций. Здесь нам помогла художественная литература. Так как чтение художественных произведений расширяет кругозор дошкольника, вводит его в богатый мир образов, отражающих жизнь, наполняет жизнь ребёнка радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит его в атмосферу поиска. Например: после прочтения потешки «Кошкин дом» выбирался ребёнок – кошка, дети группы определяли характер героя, затем от лица кошки записывали и зарисовывали рассказ о том, что её окружает, как она живёт, что чувствует, кем она была в прошлом и будущем (приём «пятиэкранка»). Затем мы усложнили вариант игры: ведущему в тайне предлагалось выбрать героя и описать его по выбранной схеме, а детям группы требовалось угадать в кого ведущий перевоплотился. После этого с детьми стала проводиться работа при помощи приёма «что бывает маленьким, а потом большим», «что бывает большим, а потом маленьким», итогом этой работы были рассказы новых образов сказочных героев из знакомых сказок. Совместно с малышами мы сочиняли новые мини – рассказы и сказки. Которые потом разыгрывали в мини – спектаклях, этюдах. Детям было интересно увеличивать или уменьшать героев сказок, придумывать сказки на новый лад. Например: колобок стал большим, лиса маленькой и не смогла его съесть. Яйцо в сказке «Курочка Ряба» стало квадратным, и мышка не смогла его разбить. Или в игре «Теремок», дети выбирали себе любые картинки предметов. Один ребёнок сидит в «теремке» у него картинка например «карандаш». Дети – гости попадут в «теремок», если назовут, чем предмет в их руках похожи на предмет ребёнка в теремке. «Научиться самому и научить другого» - это одно из основных правил ТРИЗтехнологии. Поэтому мы в своей работе используем интеграцию разных возрастов. 14 Большинство наших воспитанников уже не только знают правила игр, приемов ТРИЗтехнологии, но и пытаются проводить их со сверстниками, взрослыми, посетившими нашу группу. Например: Дети придумали сказку про «Репку – малютку» и показали спектакль для малышей, что очень радует нас, и указывает на то, что методы и приемы, выбранные нами эффективны, дают положительные результаты. Механизмом оценки получаемых результатов оказывает эмоционально-положительное воздействие на состояние ребёнка при организации совместной деятельности. Я чувствую и вижу, что именно происходит с ребёнком, как и насколько он «включён» в атмосферу сотрудничества, какова степень его «отдачи». Работа с родителями - необходимый этап в исследовательской деятельности. Наш опыт показал, что игровая - театрализованная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями строим на основе сотрудничества. Используем различные методы взаимодействия с семьей: наглядные, словесные, практические. С этой целью проводим родительские встречи - собрания, в форме дискуссий, круглых столов, мастер – классов, на которых родители узнают о форме организации театрализованной деятельности с детьми, о технологии ТРИЗ в детском саду, знакомятся с разновидностями приёмов развития способностей детей. Также для родителей проводим консультации по организации театрализованной деятельности дома, выпускаем памятки по данному вопросу. Для родителей проводятся показы спектаклей, дни открытых дверей в группе. Оформляются информационные стенды по данной проблеме. 2.2. Выявление эффективности использования методов и приёмов технологии – ТРИЗ в развитии креативных способностей детей в театрализованной деятельности. На одной из встреч с родителями был задан вопрос: «Нужна ли театрализованная деятельность детей и родителей?» В результате этого в условиях тесного сотрудничества с семьей мы создали проект исследования на тему: «Большие открытия о маленьком театре». В ходе проектной деятельности мы узнали, что такое театр, нужны ли театру актёры, рассмотрели материалы для организации театра кукол, попытались смастерить героев спектаклей в домашних условиях и еще многое – многое другое. Толчком к началу детского проекта может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба через прочитанные книги. Чем больше ребенок задаст вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. Поэтому проектно-театрализованная 15 деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых. Использование разнообразных форм работы с детьми, с родителями дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками совместных мероприятий и помощниками педагога, создана атмосфера взаимоуважения. Теперь они ощущают себя более компетентными в творческом воспитании детей. Дети начали воспринимать родителей по новому - как союзников, так как родители, участвующие во всех мероприятиях, знают проблемы и пути их преодоления, стараются понять чувства ребенка, его точку зрения. У детей повысилась самооценка, так как постоянно чувствуют поддержку, понимание родителей. Вместе с ребятами обсуждаем результат показанных спектаклей, который получился в реальной жизни, и не нужно пытаться подогнать его под представления, которые дети получили в реальной жизни театра. Эффективность проделанной работы по заявленной теме отслеживаем с методик диагностики универсальных творческих способностей для детей (авторы: В. Синельников, В.Кудрявцев) ,где видна положительная динамика уровня усвоения программного материала. Используемые мною адаптированные методы и приемы ТРИЗ в развитии креативных способностей детей в театрализованной деятельности, привели к следующим результатам. На констатирующем этапе (сентябрь 2014г.) был проведен срез с помощью методики, указанной выше. При этом высокий уровень составлял 15%, средний – 24%, низкий – 61%. На формирующем этапе была проделана кропотливая работа по формированию креативных способностей детей с использованием адаптированных методов и приемов ТРИЗ в театрализованной деятельности, через опору на личный опыт воспитанников. Повторный срез показал положительную динамику: На декабрь 2014 года результаты таковы: высокий – 29%, средний - 41%, низкий – 30%. Результаты представлены на рисунке. 60 50 40 Констатирующий этап 30 Формирующий этап 20 10 0 низкий средний высокий Рис.1. Динамика развития креативных способностей дошкольников. 16 Исследование показало: систематическое и целенаправленное использование методов и приемов ТРИЗ дало положительный результат. Система игр и упражнений позволила улучшить процесс формирования креативных способностей дошкольников. В процессе деятельности у детей формируется положительная мотивация, умение преодолевать трудности, развивается самоконтроль, проводимые мероприятия положительно влияют на развитие ребенка в целом. Использование методов ТРИЗ в работе с детьми позволяет формировать и поддерживать воспитывать интерес к усидчивость, выполнению желание заданий, играть и поддерживать узнавать новое. сосредоточенность, Систематическое и целенаправленное использование методов ТРИЗ даёт положительный результат, что видно по динамике развития. Анализ результатов свидетельствует о возросшем числе детей с высоким уровнем творческой активности и уменьшении количества детей с низким уровнем, что является результатом проделанной на формирующем этапе работы. Появилась возможность убедиться в том, что деятельности с применением приёмов в процессе театрализованной и методов ТРИЗ дети становятся более раскрепощёнными, общительными, не боятся высказывать своё мнение, создают собственные творения, развивают фантазию, что является особой формой творческой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития дошкольников. Следовательно, гипотеза об оптимизации процесса развития креативных способностей в результате использования методов и приемов ТРИЗ экспериментально подтвердилась. Заключение За период работы по проекту были использованы лишь некоторые методы развития творческого воображения и мышления. И все они тесно связаны, взаимно обусловлены и взаимно проникают друг в друга. В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ в игровой и театрализованной деятельности являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской игровой и театрализованной применение деятельности, что позволяет обеспечить творческое полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный 17 запас детей. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Таким образом, если объединить средства ТРИЗ – РТВ включающие методы, игры, задания, занятия на системное рассмотрение окружающего мира, сочинение чего-то нового, непривычного и практику обучения, воспитания и развития дошкольников, создать условия для развития способности, компетентности и творчества, разработать механизм развития познавательной, социально – личностной, интеллектуальной сфер - то это даст возможность сформировать развитую личность. Все это подтверждает выдвинутую гипотезу по проблеме развития креативных способностей детей в театрализованной деятельности с использованием приёмов и методов технологии ТРИЗ, цель достигнута, задачи по достижению цели и подтверждению гипотезы решены. Исходя из внедрения данного педагогического проекта в образовательную деятельность, можно с уверенностью сказать о том, что этот процесс служит повышению профессиональной компетенции и мастерства самого педагога, он помогает привлекать интеллектуальные ресурсы для решения актуальных образовательных проблем. Перспективы дальнейшего развития, возможности распространения опыта. 1. Изменения в организации образовательной деятельности (проблемное воспитание) 2. Внесение изменений в тематическое планирование, обусловленное возможностью ТРИЗтехнологий интегрировать темы занятий. 3. Просвещение родительской общественности 4. Расширение возможностей для реализации творческих потребностей воспитанников: проектные и исследовательские работы, участие в конкурсах и фестивалях. Из всего вышесказанного я могу сделать вывод: методы ТРИЗ способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребностям, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС, поэтому я вижу необходимость в дальнейшем использовании данной технологии (приёмов и методов) ТРИЗ в своей работе. Литература: 1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991. 2. Ардашева Н.И. и др. Истории про … Ульяновск, 1993. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. 4. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2 5. Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000. 6. Гин С.И. Мир человека. М., 1993. 18 7. Дидактические игры для развития творческого воображения детей /Сост. А.И. Никашин. Ростов-н/Д, 1991. 8.Дыбина, О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками / О.В. Дыбина. - М.: Сфера, 2002. - 28 с. 9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. Психологии. 1993. № 2. 11.Киплинг Р. Сказки. М., 1986. 12.Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000.38 13. Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб, 1995. 14.Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997. 15.Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. //Познание. Рига,1993. 16.Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов н/Д, 1993. 17.Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998. 18.Страунинг А.М. Росток. Программа по ТИРЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995. 19.Творческие задания в работе с дошкольниками /Под общ. ред. Сидорчук. Челябинск, 2000. 20.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков, 1996.39 21.Шадрикова В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990. 22.http://www.trizland.ru/ 19
