Особенности латеральной организации головного мозга у

Особенности
латеральной
организации
головного
мозга
у
школьников с дизорфографией
Елецкая Ольга Вячеславовна, канд. пед. наук, училель-логопед высшей
квалификационной категории, Центр креативной педагогики и психологии
Важную роль в процессе усвоения и реализации навыка письма ученые
отводят сформированности функциональной специализации полушарий
мозга, во многом определяющей своеобразие психических процессов, в
частности, процессов восприятия и переработки информации, в том числе и
учебной. Изучение асимметрии мозга показывает, что лингвистические и
нелингвистические звенья процесса письма как вида речевой деятельности
по-разному локализуются в полушариях мозга. Аналитические и логикограмматические
аспекты
деятельности
больше
связаны
с
функционированием левого полушария, в то время как невербальные
функции, речевая инициатива, регуляция нелингвистических компонентов
речи и речевые автоматизмы в большей мере связаны с деятельностью
правого полушария. При исследовании взаимоотношений умственных
способностей двух полушарий выявлены следующие различия. Левое
полушарие участвует в основном в аналитических процессах, обеспечивает
речевую деятельность. Также, преимущественно левое полушарие участвует
в ассоциативной деятельности. Правое полушарие обеспечивает конкретнообразное мышление и работает с невербальными стимулами. Оно является
ответственным
поступающая
за
структурно-пространственные
информация
обрабатывается
преобразования;
одномоментно,
целостным
способом, используя опознавательную стратегию полного описания. Правое
полушарие в большей мере ответственно за автоматические процессы
обработки лексической информации,
левое – за контролируемые,
произвольные [1].
В работах, посвящённых изучению взаимосвязи функциональной
асимметрии детей с пограничными нервно-психическими нарушениями
отмечается, что среди детей с недостатками развития речи встречается
большее число левшей, амбидекстров и правшей с неполной латерализацией
функций по сравнению с популяцией здоровых детей [1].
Данный факт
подтверждается и другими исследованиями. Так, у неправоруких детей с
нарушениями речи имеются очаговые изменения ЭЭГ, локализованные в
ассоциативных областях левого полушария. На сглаживание или отсутствие
асимметрии рук у детей с дефектами речи и умственного развития указывал
Е.П. Ильин; на отсутствие асимметрии рук по силовому показателю
указывали Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова [2, 3]. По мнению Л.М.
Шипициной, дизонтогенез детей с патологией слуха, речи, задержкой
психического развития, нарушением интеллекта связан с преимущественным
нарушением
функциональной
активности
левого
полушария
и
межполушарных взаимодействий его ассоциативных структур [4]. Т.В.
Ахутина, исследуя особенности внимания, выявила, что у детей с
дефицитарностью
правого
полушария
отмечаются
нестабильности
выполнения, ошибки при выборе между сильно различающимися объектами
и худшее выполнение заданий, подаваемых в зрительной модальности, а у
детей
с
левополушарной
дефицитарностью
–
заданий
в
слуховой
модальности [1].
В
условиях
учебной
деятельности
перечисленные
особенности
психофизиологического и личностного развития могут привести к школьной
дезадаптации учащихся и затруднениям при формировании учебных
навыков, в частности, орфографического навыка письма. Поэтому в
исследовании представляется значимым изучение возможной взаимосвязи
между
характером
функциональной
асимметрии
и
способности
школьников к усвоению орфографии.
Определение ведущего полушария осуществлялось на основании
анализа данных, полученных в результате использования методики Л.В.
Яссман, В.Н. Данюкова [5]. В исследовании участвовали учащиеся пятых
классов общеобразовательных школ. Экспериментальную группу составили
89 школьников с неполноценным орфографическим навыком письма,
контрольную группу – 34 школьника, владеющих орфографией.
Исследование у школьников латеральной организации выявило
различия распространённости доминирования рук в КГ и ЭГ. Так, в КГ при
выполнении заданий в 91% случаев преобладала правая рука, тогда как в ЭГ
функциональное
превосходство
правой
руки
наблюдалось
у
64%
школьников. Чаще всего выраженная леворукость проявлялась в пробах:
«переплетение пальцев», «поза Наполеона» и «аплодисменты», реже – в
графических заданиях. Подобное различие можно объяснить тем, что
выполнение графических заданий к пятому классу уже является привычным
видом
деятельности
и,
как
правило,
автоматизируется
без
учёта
доминирования. Тогда как для выполнения остальных проб неважно, какая
рука доминирует.
При
выполнении
графических
заданий
в
КГ
и
ЭГ
также
обнаруживались качественные различия. Так, при рисовании треугольника и
квадрата сначала левой рукой, затем правой рукой у учащихся КГ
преобладали работы, в которых более успешной была правая рука: линии
были ровными, чёткими, без разрывов и многократного дублирования, в
углах геометрических фигур сходились ровно, не образовывая пересечений
(рис.1). Результаты работы левой рукой, существенно отличаясь от
результатов работы правой, оставались аккуратными и разборчивыми. В том
случае, если ведущей в этом виде деятельности оказывалась левая рука,
описанные для праворуких закономерности рисунков сохранялись.
Левая рука
Рис. 1.
Правая рука
В работах пятиклассников ЭГ, как уже отмечалось, чаще, чем у детей
КГ более успешной оказывалась левая рука. При этом в большинстве случаев
соотношение между качественными показателями выполнения (точность,
аккуратность, наличие или отсутствие разрывов, пересечений, дублирование
линий) оставалось таким же, как в КГ, даже при леворукости (рис. 2.1). В
работах детей ЭГ, выполненных как правой, так и левой рукой, наблюдались
разрывы,
исправления,
многократное
прорисовывание
граней,
перекашивание рисунка (рис. 2.2).
Левая рука
Правая рука
Рис. 2.1
Левая рука
Правая рука
Рис. 2.2
В работах детей ЭГ присутствовали и такие варианты выполнения,
несвойственные учащимся КГ, как значительное уменьшение размеров
рисунка, иногда с крайним сдвигом к краю листа; внесение дополнительных
элементов в рисунок, например, штриховки (рис. 2.3). Чаще, чем в КГ
встречались такие варианты выполнения, которые являются одинаково
неудачными как для правой, так и для левой руки (рис. 2.4).
Левая рука
Правая рука
Левая рука
Правая рука
При выполнении задания нарисовать за 10 сек. произвольное
количество палочек левой, затем правой рукой в работах школьников КГ
(как с ведущей правой, так и левой рукой) палочки располагались компактно,
не «расползались» по бланку, были отделены друг от друга таким образом,
что сосчитать их представлялось возможным в рисунках, выполненных как
доминирующей, так и не ведущей рукой (рис. 3.1, 3.2).
Левая рука
Правая рука
Рис. 3.1
Левая рука
Правая рука
Рис. 3.2
Работы учеников ЭГ
характеризовались меньшим количеством
элементов, некоторые работы напоминали каракули, занимавшие большую
часть бланка и заходящие на места, предназначенные для выполнения других
заданий. Чаще, чем в работах школьников КГ, наблюдалась разница между
величиной палочек и расстоянием между ними (рис. 4.1 - 4.3).
Левая рука
Рис. 4.1
Правая рука
Левая рука
Рис. 4.2
Правая рука
Левая рука
Правая рука
Рис. 4.3
В задании нарисовать круг, завершив его стрелкой, учащиеся КГ
демонстрировали как левополушарную, так и правополушарную (рис. 5.1,
5.2) стратегию выполнения задания, рисовали пропорциональные круги
средних размеров, завершая их ровными, аккуратными стрелками.
Рис. 5.1
Рис. 5.2
Дети ЭГ при выполнении задания испытывали трудности уже на
стадии принятия и понимания инструкции: переспрашивали, просили
привести пример, показать, как выполняется задание. Следствием этого были
многочисленные помарки, исправления в работах, а иногда – неправильное
выполнение (рис. 6.1). В рисунках нередко наблюдались разрывы линий,
многократное прорисовывание контура круга и стрелки, искажение
пропорций (рис. 6.2). Стрелки могли дублироваться или быть нечёткими
(рис. 6.3).
Рис. 6.1
Рис. 6.2
Рис. 6.3
Анализируя и обобщая результаты исследования, направленного на
определение ведущего полушария, можно сделать вывод о том, у детей с
дизорфографией чаще, чем в КГ, наблюдалось полное или неполное
доминирования правого полушария, обусловливающее доминирование
правополушарных механизмов психической деятельности (табл. 1).
Таблица 1.
Результаты исследования латеральной организации (%).
Групп
ы
Полное
Неполное
Неполное
Полное
доминировани
доминировани
доминировани
доминировани
е
левого е
левого е
правого е
правого
полушария
полушария
полушария
полушария
ЭГ
17
36
23
24
КГ
8
73
14
5
Обнаруженное у 17% школьников ЭГ полное доминирование левого
полушария, позволяет делать вывод о том, что и крайняя левополушарная
стратегия не позволяет полноценно решать орфографические задачи,
требующие как рационально-логической, знаковой, так и эмоциональнообразной, интуитивной стратегии решения. Таким образом, представляется
правильным учитывать при планировании и проведении коррекционнологопедической работы с указанной категорией школьников данные о
доминировании право- или левополушарной стратегии.
Список литературы.
1.
Ахутина
Т.В.
Трудности
письма
и
их
нейропсихологическая
диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - Москва –
Воронеж: 2001.
2.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001.
3.
Брагина
Н.Н.,
Доброхотова
Т.А.
Функциональные
асимметрии
человека. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
4.
Шипицына
Л.М.
Нейропсихологическое
исследование
детей
с
проблемами в развитии. // Дефектология, 1999, №1.
5.
Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная
асимметрия мозга человека и психические процессы. – СПб.: 2004.