Стартовые диагностики

Муниципальное автономное учреждение
«Центр развития образования» города Братска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №32»
Формирование универсальных учебных
действий
у младших школьников
Сборник диагностических материалов
1 класс
г. Братск, 2012г
1
Печатается по решению экспертно-методического совета МАУ «ЦРО» г Братска
Формирование универсальных учебных действий
у младших школьников. Сборник диагностических материалов. 1 класс.
- Братск: МАУ «Центр развития образования», 2012.-54с.
ФГОС НОО
Составители: Петухова Л.А. - зам. директора по УВР МБОУ «СОШ №32»; Серых
Е.А.- учитель начальных классов МБОУ «СОШ №32»; Макарова Е.В.- учитель
начальных классов МБОУ «СОШ №32»; Рогачева Г.Г- учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №32»
Редактор: Бочарова Н.В., заместитель директора МАУ «ЦРО» по научнометодической работе
В
сборнике представлены
диагностические материалы для исследования
сформированности
универсальных
учебных
действий
у
первоклассников.
Диагностические материалы подобраны и составлены педагогами МБОУ «СОШ №32»
г.Братска в соответствии
с
положениями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и прошли апробацию в
образовательном процессе в 2011-2012 учебном году.
Материалы сборника «Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников»
могут быть полезны представителям администрации и педагогам
начальных классов общеобразовательных учреждений.
2
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………...4
2. Диагностические методики:…………………………………………..6
Диагностики по изучению стартового уровня первоклассников…6
Диагностики по определению готовности первоклассников к
изучению отдельных тем и разделов учебных курсов..……………………..14
Вариативные методики определения уровня личностного развития
ребѐнка …………………………………………………………………………...21
3. Итоговые диагностические работы………………………………….35
Интегрированная проверочная работа «Ёжик»…………………….35
Методические рекомендации для учителя по проведению и
оцениванию интегрированной проверочной работы «Ёжик»…..…………….40
Интегрированная проверочная работа «Муравей и голубка»……..44
Методические рекомендации для учителя по проведению и
оцениванию интегрированной проверочной работы «Муравей и голубка»...46
4. Проверочная работа по математике за I полугодие………………..51
5. Итоговая работа по русскому языку…………………………………51
6. Список использованных источников………………………………..54
3
Пояснительная записка
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с новым стандартом начального общего образования, основной
задачей педагогической диагностики является выявление сформированности
универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые
проявляются в его поведении и в учебной деятельности.
Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а
осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в
специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.
«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития» Л.С. Выготский. Важно выявлять не только актуальный уровень
развития ребенка, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания
какого уровня ребенок делает самостоятельно (это соответствует зоне его актуального
развития), а какие – только в сотрудничестве с взрослым и сверстником (это соответствует
зоне ближайшего развития); какая помощь нужна данному ребенку для выполнения более
трудных заданий (организационная,
стимулирующая, содержательная и т д.).
Планируемые результаты начального общего образования (метапредметные умения и знания
детей) предлагается разделить на уровни:

Базовый («Выпускник научится...»)
Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих
исполнительскую компетентность учащихся

Повышенный («Выпускник получит возможность научиться…»)
Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих
зону ближайшего развития.
Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными,
изменяемыми и ни в коей мере не служат «наложению» «штампа» на ребенка. Личностным
умениям и характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со
следующими уровнями

Когнитивный

Эмоционально-ценностный

Поведенческий
4. «Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития) .
5. «Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые
«экзаменационные» вопросы, а очень тонкий специальный психологический
инструментарий». Из методов диагностики предпочтительны психолого-педагогическое
наблюдение и анализ результатов деятельности детей; возможно проведение
4
анкетирования и тестирования. При анализе результатов тестирования предпочтительна
их качественная обработка.
6. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода
психического развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их взаимосвязи и
взаимозависимости. Поэтому вместо методов диагностики, позволяющих выявить какойлибо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить
комплекс показателей. Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер
мотивации,
самооценку,
произвольность
поведения),
темп
деятельности,
работоспособность можно в процессе наблюдения за его деятельностью на занятии и его
общением со сверстниками и взрослым.
7. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий.
Возможно включение диагностических заданий в содержание урока. В данном случае
важен гуманно-личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не
знают, что их диагностируют (проверяют, «испытывают»).
8. Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка,
чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с
ребенком и его родителями, и слабых сторон, чтобы грамотно построить коррекционную
или развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том
случае, если они достоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу
ребенка, т. к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды,
которую организуют для него взрослые.
Возможны различные модели взаимодействия педагога и психолога в процессе
организации диагностики.
1.
Наблюдение, анализ результатов деятельности детей, консультации для
педагога и родителей проводит школьный психолог.
2.
Психолог совместно с педагогом проводит диагностику, анализирует и
обобщает ее результаты.
3.
Процедуру психолого-педагогической
диагностики, обработку ее
результатов, консультации родителям проводит педагог, имеющий достаточную
психологическую подготовку.
Методы психолого-педагогического обследования детей, рекомендованные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
В планируемых результатах освоения программы начального образования
использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом
обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки
индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают детей
размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.
В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения,
может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что,
естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или
иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.
Рекомендуемые методы оценивания
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта
деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения
обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе
наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от
педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за
5
деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности
данного аспекта деятельности у всего класса).
Оценивание
процесса
выполнения,
которое
представляет
собой
целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и
видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при
оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков
и т.п.
Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная, однонаправленная
оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа
викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных
результатов.
Открытый ответ – письменный ответ, который дается в форме небольшого
текста, рисунка, диаграммы или решения.
Портфолио – такая подборка детских работ, которые бы продемонстрировали
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального
прогресса в обучении.
Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности
каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.
Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от
относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что
позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.
Назначение диагностических методик:
- обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности
предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
- выявить индивидуальные различия между детьми.
Методики позволяют учителю правильно выстраивать образовательную
программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого
ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной
инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.
Фронтальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе сентября,
когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках.
Представленные здесь методики позволяют установить:

владение основными компонентами деятельности (восприятием цели,
планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением
деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае
необходимости коррекцией сделанного); уровень ее произвольности;

интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными
механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к
использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного
найденного решения на поиск другого;
 развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);

фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение
предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...»,
«меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.
Диагностики по изучению стартового уровня первоклассников
6
(Н.Нечаева - профессор кафедры начального и дошкольного образования
Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования Российской Федерации, научный руководитель ФНМЦ им. Л.В. Занкова,
кандидат педагогических наук, профессор С.Яковлева-директор Федерального научнометодического центра им. Л.В. Занкова,соавтор учебника "Русский язык" для 3 и 4
классов, автор рабочих тетрадей по русскому языку для 2 класса. Кандидат
педагогических наук, доцент.)
 «Рисование бус» (И.И. Аргинская)
 «Продолжи узор» (Г.Ф. Кумарина)
 «Раскрашивание фигур» (Н.Я. Чутко)
 «Заселение дома» (И.И. Аргинская)
 «Разметка» (Н.К. Индик, Н.А. Цирулик)
 «Диктант» (Н.В. Нечаева)
 «Чтение схем слов» (Н.В. Нечаевой)
 «Упорядочивание» (И.И. Аргинская)
 «Математический диктант» (И.И. Аргинская)
 «Развитие устной речи» (Н.В. Нечаева)
Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является
составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка
к школе. Данные диагностические методики адресованы учителю начальных классов.
«Рисование бус»
Методика позволяет выявить количество условий, которые может удержать
ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к
самоконтролю.
Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей
нитку. У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей. Работа состоит
из двух частей: 1) выполнение задания (рисование бус); 2) самоконтроль и в случае
необходимости перерисовывание бус.
Инструкция к 1-й части задания (повторяется два раза): «У каждого из вас на
листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все
бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. Начинайте
рисовать».
Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было
нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки - всѐ ли сделано правильно. Кто заметит
ошибку, сделает ниже правильный рисунок. Слушайте внимательно». (Условие задания
повторяется еще раз медленно, каждое условие выделяется голосом.)
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: задание выполнено правильно, учтены все четыре условия:
количество бусин (пять), их форма (круглая или близкая к круглой), использование пяти
разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.
3-й уровень: учтены три условия.
2-й уровень: учтены два условия.
1-й уровень: учтено одно условие.
 Оценка самоконтроля
4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном
выполнении ошибки исправляет правильно и полно.
3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки.
2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не
устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько ошибок.
7
1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается.
«Продолжи узор»
Методика позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение
удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист;
выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и
самообучению.
Узор-образец выполняется заранее на доске, расчерченной в клетку (или на
большом листе бумаги, прикрепленном к доске).
Узор выполняется двумя цветами, например красным и синим. Детям раздаются
чистые листы в клетку. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.
Работа состоит из двух частей: 1) срисовывание и продолжение трех узоров; 2)
самоконтроль и в случае необходимости перерисовывание узора (узоров), в котором (в
которых) допущены ошибки.
Инструкция к 1-й части задания (состоит из трех этапов):
а) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры, и, надеюсь, любите это
делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор – такой же, как на
доске, – и продолжите его до конца строки».
б) «Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже
продолжите до конца строки».
в) «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца
строки».
Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь сверьте всю вашу работу с
узорами, нарисованными на доске: выполняйте задание от нижнего рисунка к
верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор
пониже. (Учитель показывает на доске, где следует рисовать исправленный
вариант) Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно».
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена
закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов.
3-й уровень: срисованы правильно второй и третий варианты узора.
2-й уровень: срисован правильно третий вариант.
1-й уровень: все узоры срисованы неправильно.
8
 Оценка самоконтроля
4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном
выполнении ошибки исправляет правильно и полно.
3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные
ошибки.
2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных
ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько
ошибок.
1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается.
 Оценка развития графических навыков
4–3-й уровень: линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы
каждой линии и рисунка в целом.
2–1-й уровень: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.
«Раскрашивание фигур»
Методика предназначена для выявления умения классифицировать
наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному
основанию.
Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками. Перед каждым
ребенком лежит шесть цветных карандашей.
Инструкция: «Вы много раз рисовали и раскрашивали разные фигуры.
Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на
несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры
каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп
одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет
выбирайте сами». (Задание повторяется дважды.)
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: классификация выполнена – выделены три группы
треугольников (3 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3
прямоугольных – названия треугольников даются для учителя).
3-й уровень: допущена одна ошибка (не различение одинаковых фигур в
прямом и перевернутом положении или не различение одинаковых фигур в прямом
и зеркальном положении).
2-й уровень: допущены две ошибки (неразличение одинаковых фигур в
прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положении).
1-й уровень: а) допущены три ошибки (неразличение одинаковых фигур в
прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также не
различение разных треугольников); б) бессмысленное хаотическое раскрашивание
фигур.
«Заселение дома»
Методика позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации
с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск
другого.
9
Учитель заранее на доске рисует дом и готовит три большие карточки с
изображением «жильцов» дома: точки, палочки, галочки. Каждому ребенку дается
листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или ручка.
Инструкция к 1-й части задания «На ваших листочках нарисован дом. В
нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже
живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ
показом карточек). На всех этажах эти жильцы живут в разном порядке. На самом
верхнем этаже в первой комнате слева живет точка (рисует в окошке дома на доске
точку), в средней комнате живет палочка (рисует). Подскажите, кто живет в
последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне.) Теперь
нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом
этаже. (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок,
помогает тем, кто испытывает трудности.) Теперь будем заселять жильцами пятый
этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как
нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на
шестом этаже?» Дети. В средней комнате - галочка, в последней - палочка. Дети и
учитель размещают жильцов на пятом этаже.
Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут
жильцы на двух этажах. Осталось еще четыре этажа. Их вы заселите сами. На
каждом этаже заселите одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех
шести этажах они жили в разном порядке». (В случае необходимости инструкция
повторяется дважды.)
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания (учитывается заселение только четырех нижних этажей)
4-й уровень: задание выполнено полностью, найдены четыре разных
варианта размещения, не повторяющих заселение пятого и шестого этажей.
3-й уровень: найдены 2–3 различных варианта из четырех возможных.
2-й уровень: найден 1 вариант из четырех возможных.
1-й уровень: самостоятельных решений не найдено.
«Разметка»
Методика предназначена для диагностики особенностей зрительного
анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности.
Необходимо подготовить для каждого ребенка лист белой бумаги
размером 12х16 см, шаблон из тонкого картона (прямоугольник 6х4 см), простой
карандаш. Работа состоит из двух частей: 1) основная; 2) самоконтроль и в случае
необходимости - выполнение заново.
Инструкция к 1-й части задания: «Ребята, представьте, что надо
украсить комнату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник).
Сегодня мы научимся размечать такие флажки на бумаге. Перед вами лист бумаги.
Нужно сделать так, чтобы из него получилось как можно больше флажков.
Поэтому, прежде чем обводить прямоугольники, подумайте, как вы это будете
делать. Начинайте работу».
Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас каждый из вас внимательно
посмотрит на свою разметку и сам ее оценит. Повторяю, что нужно было
разместить на листочке как можно больше флажков. При разметке мы должны
10
быть экономными. Если вы увидите, что можно было сделать лучше, разместить
больше флажков, сделайте работу заново на оборотной стороне листка».
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: прямоугольники размещены на листе рационально –
обводятся начиная от края листа, вплотную прилегают друг к другу; на листе 5
заданий выполнены верно.
3-й уровень: 3–4 задания выполнено верно.
2-й уровень: 1–2 задания выполнены верно.
1-й уровень: задание не выполнено.
«Диктант»
Методика помогает диагностировать уровень развития фонетического
анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки, в данном случае
- в кружки (перекодирование).
Диктант выполняется на листке в клетку.
Инструкция к 1-й части задания: «Несмотря на то что вы еще не умеете
писать, вы сейчас сможете записать под диктовку несколько слов. Писать вы их
будете не буквами, а кружками». Далее разбирается образец: «Хором произнесите
медленно слово рак, а я под вашу диктовку запишу это слово кружками:
Проверим
написанное,
«прочитаем»
кружки:
Все правильно».
Инструкция ко 2-й части задания: «Сейчас я буду диктовать разные
слова, а вы на листочках нарисуйте столько кружков, сколько должно быть букв в
каждом слове. Первое слово - ум. (Дети записывают.) Теперь под этим словом
запишите слово ухо. (Указание о написании нового слова под уже написанным
напоминается при записи каждого следующего слова.) Для диктанта предлагаем
шесть слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв,
различающихся по слоговой трудности. Слова проговариваются четко, но без
разделения на слоги: ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: правильно выполнены схемы всех семи слов.
3-й уровень: правильно выполнены 5–6 схем.
2-й уровень: правильно выполнены 2–4 схемы.
1-й уровень: правильно выполнена одна или не выполнено ни одной
схемы.
«Чтение схем слов»
Методика позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и
соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что
делает ученик при диктанте).
Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и схемами их
названий.
Количество кружков в схемах соответствует количеству букв в слове.
Схемы расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети должны
11
установить соответствие между названием животного и схемой, соединив их
линией.
Инструкция к 1-й части задания: «Сегодня вы попробуете ―читать‖
слова, но написаны они не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. На
доске две схемы:
Рядом с первой схемой прикрепляется
рисунок, изображающий, например, волка, а рядом со второй схемой – сома.
Учитель.
Кто
нарисован
на
этом
рисунке?
Дети.
Волк.
Учитель.
Какой
набор
кружков
подходит
к
этому
слову?
Читаем
вместе
первую
схему:
.
Она
не
подходит.
Читаем
вторую
схему:
Она
подходит.
Соединим линией эту схему и рисунок. Так же проводится «чтение» слова сом.
Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь то же самое вы сделаете на своих
листочках. Возьмите простой карандаш. Тихо произнесите название нарисованного
животного. Найдите схему, которая соответствует этому названию. Соедините
схему и рисунок. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться, как это вышло на
нашем образце». (Задание повторяется дважды.)
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: правильно соединены с рисунками все 5 схем.
3-й уровень: правильно соединены с рисунками 3–4 схемы.
2-й уровень: правильно соединены с рисунками 1–2 схемы.
1-й уровень: все схемы соединены с рисунками неправильно
«Упорядочивание»
Методика помогает выявить уровень начальных математических
представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать.
Каждый ребенок получает лист, на котором нарисованы 7 кругов с разным
количеством точек: от одной до семи. Круги расположены в беспорядке. На листе
должно быть место для выполнения задания ребенком.
Инструкция: «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек
мало, в других – много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и
расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок,
не забывай, что на кругах есть точки».
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
12
4-й уровень: задание полностью выполнено верно – круги нарисованы в
порядке убывания количества точек или в порядке их возрастания.
3-й уровень: в выстроенной последовательности кругов допущены 1–2
ошибки.
2-й уровень: в расположении кругов допущены 3–4 ошибки.
1-й уровень: допущено более 5 ошибок.
«Математический диктант»
Методика выявляет представления о геометрических фигурах и счете.
Предъявляются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и
карандаш. Задание состоит из 5 частей.
Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске
предметов; 2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов; 3) нарисуйте
треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4) обведите линией шесть квадратов; 5)
закрасьте пятый круг.
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка задания
4-й уровень: 5 заданий выполнены верно.
3-й уровень: 3–4 задания выполнены верно.
2-й уровень: 1–2 задания выполнены верно.
1-й уровень: ни одно задание не выполнено.
«Развитие устной речи»
Методика позволяет установить внешние особенности устной речи, ее
развернутость и связность.
Инструкция: Оценка развития устной речи устанавливается учителем на
основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.
Обработка результатов и интерпретация
 Оценка внешней характеристики устной речи
4-й уровень: в норме 5 показателей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с
учителями и учениками соответствует ситуации; 3) речь в основном грамматически
правильна; 4) артикуляция достаточно чистая; 5) громкость нормативная.
3-й уровень: в норме 4 показателя.
2-й уровень: в норме 2–3 показателя.
1-й уровень: в норме 1 показатель.
 Оценка связности устной речи
4-й уровень: говорит связными предложениями; может дать развернутую
характеристику объекта или явления.
3-й уровень: речь состоит из предложений или отдельных слов,
заменяющих предложение; характеристика объекта или явления дается в виде
малосвязных мыслей.
2-й уровень: предложения почти не используются в речи, произносятся в
основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при
характеристике объекта или явления;
1-й уровень: речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание
высказывания улавливается с трудом.
Фамилия,
№
Имя
Результаты выполнения диагностических
заданий (в уровнях)
Заключение
13
1
а
2
1
3 4 5 6 70 8 9
б а б
а б
Диагностики по определению готовности первоклассников к
изучению отдельных тем и разделов учебных курсов
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА. ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ: СЧЕТ
ДЕТИ МОГУТ
٧ устанавливать
и
моделировать
числовое
соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное
устно учителем количество предметов
٧ подсчитывать количество объектов с помощью
натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет
единицами и называя цифры от 1 до 10
ПРИМЕРЫ
Накройте на стол для четырех
друзей
٧ описывать
положение
объекта
в
последовательности с помощью порядковых
числительных в пределах 5
٧ оценивать "на глаз" и сравнивать группы
предметов
называя
кто первый
например, объединяясь вместе
так,
как
того
требуют
считалочки/
песенки,
предполагающие
прямой
и
обратный счет в пределах 10;
например,
«чемпионов», тех,
вошел в класс и т.п.
например, отвечая
учителя:
"Где
больше?"
٧ вести счет как в прямом, так и в обратном например, отвечая
порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10
просьбу учителя
на вопрос
предметов
на прямую
АРИФМЕТИКА. ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ: ЧИСЛА
ДЕТИ МОГУТ
٧ узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в
непосредственном окружении
٧ записывать (часто, каракулями) некоторые числа,
которые получаются при счете предметов
ПРИМЕРЫ
например, на часах или на
клавиатуре компьютера
например, отвечая на прямую
просьбу учителя
14
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ моделировать числовые отношения в пределах 10 - Покажи карточку с цифрой,
при выполнении действий с предметами и/или на один больше, чем 3
карточками с цифрами
- Отними от этих кубиков два
АРИФМЕТИКА. ВЕЛИЧИНЫ
ДЕТИ МОГУТ
٧ выявлять, описывать
и сравнивать реальные
объекты по признакам,
их характеризующим, в
форме
высказываний
или
действий
с
предметами
٧ размеры
٧ массы
вместимость
٧ температура
и
٧ устанавливать
временные
отношения:
сначала, потом, до, после, раньше, позже, во
время (сна, обеда, занятий) в устной форме или
в форме рисунка
ПРИМЕРЫ
٧ ―Мой карандаш длиннее‖, ‖Ее
мешок тяжелее‖, используя слова:
длиннее, короче, больше, меньше,
такой же, тяжелее; легче, пустой,
полный, теплее, холоднее;
٧ Отдели пустые коробочки от
полных,
٧ Расположи их по порядку и
покажи, какой у тебя порядок!
٧ Изобрази то, что было вчера, и
что может случиться завтра;
٧ Объясни, что было сначала, а
что потом
ГЕОМЕТРИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ: ТЕЛА И ФОРМЫ
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ на основе сопоставления с реальными Покатятся ли объекты/ формы
объектами сравнивать различные геометрические или же загромоздят дорогу?
формы
На что это больше похоже – на
шкаф или мячик?
٧ не называя геометрические формы (кубы, например, по размерам и объему
параллелепипеды,
многогранники,
шары, (большой/ маленький, высокий/
цилиндры), группировать их по ряду признаков
низенький, занимает много/ мало
места и т.п.)
и форме (круглый – с углами,
―острый‖)
ГЕОМЕТРИЯ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ устанавливать
и
моделировать Встань рядом с Петей
пространственные отношения: выше, ниже, Встань сбоку от Коли.
сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, Маша, встань пред Олей и слева
между и т.п. в устной форме при описании от Ани.
положения какого-либо объекта относительно
заданного или в виде практических действий
٧ описывать направления движения: вверх/вниз, Дойди до домика лисички: сначала
сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа- найди грибочек, затем иди на
налево и выполнять указания учителя и/или солнышко.
простой схемы
Проводи кошку (см. рисунок 1)
Рисунок 1. Направления движения
1) Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6
клеточек.
15
2) Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой
вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.
РАБОТА С ДАННЫМИ. СТАТИСТИКА
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ группировать и сортировать реальные Дети
раскладывают
смесь
предметы и пояснять, как они разложили предметов по кучкам: монетки,
предметы на группы и по какому признаку
камушки, крышки от бутылок с
водой, орехи и т.п.
٧ читать простую пиктограмму и сравнивать У кого больше всех грибов?
представленные на ней данные (в пределах 5)
У кого меньше всех?
У кого поровну?
У кого больше – у Пети или
Маши?
Насколько больше? (см. рис. 2)
Рисунок 2. Чтение простых пиктограмм
16
МАМА
ПЕТЯ
МАША
ПАПА
РАБОТА С ДАННЫМИ. ВЕРОЯТНОСТЬ
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ участвовать в обсуждении проблем того, что Пройдет ли слон через нашу
может случиться, не может случиться никогда, дверь? А мышка?
случится обязательно
Будет ли сегодня дождь? Снег?
17
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
ЯЗЫК. РЕЧЬ
ДЕТИ МОГУТ
٧ описать свои потребности, чувства и мысли
٧ испытывать
и
демонстрировать
любопытство и интерес

к печатному тексту, знакам, словам,
символам

к книгам, рассказам, схемам, стихам,
песням

к продуктам визуального ряда
ПРИМЕРЫ
Экспериментируют и играют с
написанием и “чтением” букв, слов,
символов
Ежедневно
рисуют
и
делают“записи“ в своих альбомах
Выбирают
тексты
для
совместного чтения вслух или
самостоятельного
“перечитывания”
Рассматривают
и
создают
иллюстрации, цитируют любимых
героев детских телепередач
ЗВУКИ И БУКВЫ
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ выделять звуки речи среди других звуков например, во время прогулки по
(музыкальных, природных, шумов и т.д.)
ближайшим окрестностям, или
при прослушивании аудиозаписей
٧ отличать звуки в начале и окончании слов, например, в собственных именах
узнавать первые и последние звуки в знакомых или
сортируя
карточки
с
словах
рисунками или фотографиями
знакомых детей
٧ стараться говорить ясно, чтобы быть например, меняя ударение
понятым, экспериментировать с произношением
слов
٧ различать символы, числа, буквы и слова
Сортировка карточек: Отложи
карточки
-с картинками;
- с буквами;
- со словами;
-со значками;
- с цифрами; (см. рис. 3)
٧ писать буквы и наделять их значением
например, в игре с песком,
осязаемыми буквами и т.п.
٧ ―читать‖
знакомые
печатные
знаки Что означает этот знак? (см. рис.
(например, дорожные знаки, этикетки, вывески и 3)
т.п.)
٧ "подписаться" рядом с соответствующей Где твоя буква?
буквой
своего
имени,
демонстрировать Подбери картинки к знакомым
частичное знание букв алфавита
буквам
٧ демонстрировать понимание направления
письма (слева-направо) и делать попытки
образовывать буквы четко и согласно принятым
правилам их написания
18
Рисунок 3. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
19
СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ДЕТИ МОГУТ
٧ узнавать написанные слова из
базового списка общеупотребительных
слов, узнавать собственные имена и
другие знакомые имена
٧ экспериментировать с маркировкой
слов
٧ продемонстрировать
достаточный
словарный запас и опыт речевой
деятельности для того, чтобы адекватно
откликнуться на приветствия, просьбы,
вопросы,
простые
инструкции
и
объяснения
ПРИМЕРЫ
например, я, и, большой, собака, любит
они могут ―читать‖ наиболее простые и
часто встречающиеся надписи и слова
(например,
стоп),
подписи,
сопровождающие иллюстрации в книге и
т.п.
группировать имена и объяснять, как они
их сгруппировали
 ―Здравствуйте, дети! Садитесь.―
 ―Передай, мне, пожалуйста, книгу―,
 ‖Ты умеешь читать?―,
 ―Возьмите карандаши―,
 ―Сейчас мы будем читать вот эту
книжку. Откройте ее. Видите, как много
здесь картинок, а слов почти совсем нет.
Как вы думаете, если рядом с картинкой
что-то написано, что это может быть?
Правильно, это название предмета,
который изображен
на картинке.
Давайте вместе прочитаем первое
слово‖.
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДЕТИ МОГУТ
٧ использовать в устной речи простые,
распространенные
и
нераспространенные,
предложения с правильным порядком слов,
строить предложения, в целом соблюдая
грамматические нормы
ПРИМЕРЫ
ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ТЕКСТЫ (УСТНАЯ РЕЧЬ)
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ говорить о своих собственных рассказах, например, пересказать личный
сочинениях, картинах и моделях
жизненный опыт (случай из
жизни,
опыт
проживания
трудного дня или такого дня,
когда они были огорчены) и т.п.
٧ слушать внимательно, чтобы продолжить Кто продолжит рассказывать
пересказ и описать случившиеся события
нам историю
(по иллюстрированной книге)
٧ поддерживать беседу
٧ при помощи опоры, пересказать избранный
рассказ или стих
٧ задавать вопросы, и давать верные ответы
٧ следовать простым инструкциям
20
Вариативные методики определения уровня личностного
развития ребѐнка
Рассмотрим вариативные методики определения уровня развития выпускника по
различным критериям. Для проведения диагностики психолог (педагог) выбирает однудве методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная форма проведения
диагностики как один из этапов урока или организация педагогического наблюдения за
особенностями личностного развития учащихся в течение 1-2 недель.
Личностные УУД
Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка»
предназначена для организации наблюдения за детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями
детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты
наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития
детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с
родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный
протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени,
а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого
наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для
составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут
педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.
Заполненный педагогом протокол отдается педагогу-психологу ОУ. Заполняться
протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе
обучения в начальной школе, а также по ее окончании. Возможно повторное заполнение
протокола («на входе» и «на выходе», в зависимости от целей исследования). В этом
случае результаты разных этапов наблюдения можно обозначать пастой разного цвета.
Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
I.
Особенности самовыражения ребенка
1. Поведение
 Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера,
открытость, любопытство
 Пассивность, замкнутость, безразличие
 Беспокойство, возбудимость
2. Эмоции

Положительно окрашенные

Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

Частая смена эмоций
II.
Особенности общения с взрослыми
 Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
 Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя,
послушание
 Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм,
агрессивность
21
III. Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:
 Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное
отношение, личные симпатии, дружба
 Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность
 Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность,
трудности в установлении контактов
2. Деловое общение:
 Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи
совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять
его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
 Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие
децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
IV. Сформированности предпосылок к освоению учебной деятельности
1. Мотивация
Особенности мотивов:
 Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к
фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам
знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
 Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности
(познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса
разнообразными видами деятельности, игрой)
 Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально
насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание
получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе
детей)
 Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной,
наглядностью)
 Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие
любознательности)
Виды мотивов:
 Мотивы достижения успеха
 Мотивы избегания неудач
 Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
2. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила:
1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух
или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым
заданием
2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно,
трудности с анализом и воспроизведением образца
Особенности решения учебной задачи:
 Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную
задачу
 Принимает, но не удерживает учебную задачу
 Не принимает учебную задачу.
 Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
Степень самостоятельности:
 Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь
за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
22
 Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне
ближайшего развития)
 Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении
задания
Саморегуляция
 Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
 Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям
взрослого
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
 Принимает помощь взрослого
 Не принимает помощь взрослого
V. Выводы
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
VI. Рекомендации:
Педагогу
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Родителям
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
VII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в
которой нуждается ребенок
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
VIII. Ф.И.О. экспериментатора, подпись
________________________________________
Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на
определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше
ответов на вопрос «Кто Я?».
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения,
знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я».
3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных
суждений.
Уровни оценивания:
• Дифференцированность
1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.
2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко
2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).
23
3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,
в том числе характеристику личностных свойств.
• Обобщенность
1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.
2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.
3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные
личностные качества (сильный, смелый).
• Самоотношение
1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое
количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или
отвержение).
2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание
нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).
3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности
оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два
столбика:
А
Б
аккуратный
драчливый
вежливый
злой
честный
ленивый
добрый
упрямый
любознательный
невнимательный
отзывчивый
неаккуратный
справедливый
грубый
трудолюбивый
жадный
старательный
завистливый
верный
нечестный
Обработка данных.
Учитель определяет самооценку каждого ребенка
(завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:
К
К
,
1=
А
1
0
где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.
К
К
,
=
2
Б
1
0
где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.
Если К1  0,6, К2  0,3, то самооценка завышена,
К1  0,3, К2  0,6, то самооценка занижена,
К1 К2  0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.
24
Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
Ход обследования: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм,
трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду,
самокритичность,
идейная
убежденность,
принципиальность,
справедливость,
настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность,
искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность,
политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность,
энтузиазм.
Необходимо записать все эти слова в три колонки:
– самые значимые для тебя слова, характеризующие тебя как гражданина;
– слова, которые присущи тебе;
–
слова, не значимые для тебя.
Обработка данных:
слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла.
Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины
того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить
различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных.
Диагностика учебной мотивации школьников
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников.
Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной
сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных
Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива
творческой самореализации).
Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную
дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений.
Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень
большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по
мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны
особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
1.
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3.
Хочу окончить школу и учиться дальше.
4.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
5.
Хочу получать хорошие отметки.
6.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
7.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
25
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Люблю думать, рассуждать на уроке.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем
одному.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю все новое и необычное.
21. Хочу учиться только на «4» и «5».
22. Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:

долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

благополучия: 5 - 6;

коммуникативные: 7 -8;

престижа: 9 - 10;

избегания неудачи: 11 - 12;

учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

сотрудничества: 17 - 18;

творческой самореализации: 19 - 20;

достижения успеха: 21 - 22.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух
или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае,
выбор считается случайным и не учитывается.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников
в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие
самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное
действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной
форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про
себя: «Я — хороший ученик»?
Критерии оценивания:
26
— адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
1. Называет только одну сферу школьной жизни.
2. Называет две сферы школьной жизни.
3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение
отличий «Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач
саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший
ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает
на необходимость самоизменения и саморазвития
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
1. Методика «Как поступить?»
Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность»,
«принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм
(выходная диагностика).
Учитель знакомит учащихся с ситуацией и предлагает написать свое решение с
кратким объяснением, почему именно так поступишь. Обращается внимание детей на
честность, принципиальность при решении ситуации.
Ситуация 1
Идет контрольная работа. Ты выполнил все задания. Твой товарищ не знает
решения задачи и просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь и почему?
Ситуация 2
Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает списать
у него. Как поступишь?
Ситуация 3
Ты получил плохую отметку и знаешь, что если родители узнают об этом, то
они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о плохой отметке?
Обработка данных.
I уровень – устойчиво-положительное отношение к нравственным категориям;
II уровень – неустойчиво-ситуативное (В зависимости от условий ситуации.
Например, «Если он мне даст, тогда и я ему дам»);
III уровень – устойчиво-отрицательное.
Уровень определяется по каждой ситуации. Общий уровень отношения
учащегося к нравственным нормам определяется следующим образом:
1. Если все ситуации решены на I уровне (II или III), то общий уровень,
соответственно, - I (II или III).
2. Если две ситуации имеют решение одинакового уровня, а третья уровнем
выше или ниже, то общий уровень – II.
3. Если при решении ситуации у одного ребенка выявлен I, II и III уровни, то
общий уровень - II.
Подсчитать количество (%) учащихся по группам I, II, III уровня.
27
2. «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)
Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся
в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав
один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую
выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.
1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?
а) да; б) иногда;
в) никогда.
2. Обижаешь ли ты своих одноклассников?
а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.
3. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?
а) да; б) иногда;
в) никогда.
4. Как ты относишься к делам класса?
а) ответственно, с желанием выполняю поручение;
б) заставляю себя его выполнить;
в) не всегда довожу начатое дело до конца.
5. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?
а) да, б) не всегда,
в) нет.
6. Сочувствуешь ли ты другим людям?
а) всегда пытаюсь утешить, помочь;
б) иногда сочувствую, иногда нет;
в) никогда не сочувствую.
Обработка данных.
Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений
определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б)
- 0,5 балла, в)– 0 баллов.
Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет
соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за
ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным
результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий
уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.
Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том,
что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является
устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):
Таблица 6
№
п/п
Ф.И.
учащегося
Наличие устойчивых
Уровень развития качеств
качеств
личности
1 2 3 4Высокий
5 6
Средний
Низкий
3. Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Инструкция: Прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.
Критерии оценивания: подсчтитывается количество пропущенных ошибок.
Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск
слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом,
смысловые ошибки и т.п.
Уровни сформированности внимания:
0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.
28
3-4 – средний уровень внимания;
Более 5 – низкий уровень внимания.
Текст
В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь
разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ѐлке висело
много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки.
Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет
кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
3. Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной
деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на
тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на
тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце,
соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной
последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на
другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор
фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не
принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу
выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или
не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке
результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается
беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу
по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей
способности к учению.
1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет
цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом
темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке
замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз
проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное,
чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца
занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и
самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для
проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного,
качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший
результат у него имеется.
3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во
всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы
допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какието правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы,
ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к
полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же
теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не
использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по
окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы
равнодушен.
29
5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще
вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он
улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой,
пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить
даже не приходится.
Задания из различных предметных областей. Например:
 Расставь порядок выполнения действий и впиши пропущенные числа
(Истомина Н.Б.Математика: рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса
общеобразовательныхучреждений. В 2 ч. Ч.2.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010.
 Рассмотри таблицу с числовыми данными.выпиши имена вулканов в
порядке уменьшения их высоты. (Матвеева Н.В. Информатика и ИКТ: рабочая
тетрадь для 3 класса. Ч.2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010
Познавательные УУД
1. Методика "Логические задачи"
Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня
сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших
школьников. Результаты исследования позволяют установить степень развития
теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях
формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким
образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в
качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не
содержательной стороной условий.
Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование.
Ориентировочное время работы: 30-35 минут.
Инструкция испытуемым:
"Вам даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи
простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя
только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым
сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.
Теперь посмотрите на задачи с 5 по 10. В них используются искусственные слова,
бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6
бессмысленные буквосочетания (например, на ее) обозначают такие слова, как веселее,
быстрее, сильнее и т. п. В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют обычные имена
людей, а в задачах 9 и 10 они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то
можете "в уме " (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные
слова. Но в ответах задач с 7 по 10 нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя
человека.
Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи "сказочные", потому что в них про
известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно
решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач.
В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как
считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в
ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно
из имен повторяется".
Задачи для предъявления:
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
30
5. Катя ниже, чем Лиза. Лиза ниже, чем Лена. Кто ниже всех?
6. Коля аккуратнее, чем Дима. Дима аккуратнее, чем Боря. Кто аккуратнее всех?
7. Поля веселее, чем Люда. Поля печальнее, чем Катя. Кто печальнее всех?
8. Вася слабее, чем Рома. Вася слабее, чем Сева. Кто слабее всех?
9. Миша умнее, чем Нина. Нина умнее, чем Гриша. Кто умнее всех?
10. Вова быстрее, чем Дима. Дима быстрее, чем Петя. Кто быстрее всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов.
Кто младше всех?
14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто
тяжелее всех?
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее
всех?
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее
всех?
17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и
тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше,
чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля
тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый,
самый легкий и самый сильный?
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя
старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто
старше всех и кто самый высокий?
Правильные ответы:
1. Толя.
2. Лиза.
3. Вова.
4. Катя.
5. Катя.
6. Коля.
7. Люда
8. Сева
9. Миша.
10. Вова.
11. Слон.
12. Муха.
13. Семенов.
14. Гусев.
15. Нина.
16. Вера.
17. Коля и Вова.
18. Дима и Миша.
19. Катя, Маша.
20. Нина, Лиза.
21. Юля, Ася, Соня.
22. Вова, Толя, Миша.
31
Результаты исследования
1. Уровень развития умения понять учебную задачу
Правильно
решено
11
задач
и
более
высокий
уровень.
От 5 до 10 задач - средний уровень. Менее 5 задач - низкий уровень.
2. Уровень развития умения планировать свои действия.
Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень. Не решены последние 4 (т. е.
18-22)
средний
уровень.
Менее
10
задач
низкий
уровень.
Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной степени.
Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже
заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение "больше"
на отношение "меньше".
3. Уровень развития умения анализировать условия задачи.
Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий
уровень развития. Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний
уровень. Задачи с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет
выделить структурную общность задачи, ее логические связи.
3. Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и
способ ее решения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные
логические и знаково-символические действия.
Возраст: 7—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4,
5) к каждой задаче. В схемах
числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи:
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал
Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на
другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок.
Сколько марок в двух альбомах?
Рис. 4
Рис. 5
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла
Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на
4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у
них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2
машины, в гаражах стало машин
32
поровну. Сколько машин было во втором гараже?
Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые единицы
текста и отношения между ними;
находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач —
смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы.
Уровни сформированности:
1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему,
соответствующую данной задаче.
2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их
части, соответствующие смысловым
единицам.
3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят
среди данных схем соответствующую структуре задачи.
Коммуникативные УУД
1. Методика “Ковѐр”
Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия
учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Проводится коллективно на уроке художественного труда. Проведение в урочное
время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя
социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определѐнного
задания.
Учитель делит детей на 4 произвольные команды, которые работают за
отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые набором
всевозможных фигур, выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать
равноценные условия работы для всех групп.
Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковѐр. При этом
педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих
образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые
одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами
контроля:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием
симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и
конструирования.)
Инструкция: ―Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры, надо работать
дружно и слаженно.‖
Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут
соорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время
выполнения для всех одинаково.
По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети
анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого
организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды
обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их
деятельности поставленной задаче.
2. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель»)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности.
33
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые
действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся
в парах и анализ результата.
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив
друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному
дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а),
другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит,
как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его
инструкции.
Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть
на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются
ролями, намечая новый путь к дому
(рис. 6, в).
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается
по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры траектории дороги;
— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и
взаимопомощи;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на
образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или
формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются
непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство
узоров с образцами; указания отражают часть необходимых
ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается
частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога
дети достигают взаимопонимания и
обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров,
в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в
конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с
образцом.
3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене
Жиля).
Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа
реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).
Детям предлагается ситуация:
- Одноклассник назвал тебя обидным словом. Как ты поступишь в данной
ситуации? Напиши.
34
Учащимся, которые затрудняются с ответом, учитель может дать
устный комментарий к возможному варианту ответа: заплакать,
толкнуть, обозвать, пойти жаловаться, обидеться, промолчать и другие.
Обработка данных. (группа учащихся с агрессивным стилем поведения)
позволяет выявить детей с устойчивой агрессивностью в поведении в конфликтных
ситуациях.
Тип реакции на фрустрацию определяется следующим образом:
а) активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и
тому подобные),
б) пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому
подобные),
в) нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего»,
«пожать плечами» и тому подобные).
-
Итоговые диагностические работы
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
текст (1 вариант)
Ёжик
7
1
Пошѐл тѐмной ночью серый ѐжик по лесу
гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на
2
серую иголочку. Увидел жѐлтые листья и тоже
2
наколол.
4
1
2
2
Заметил, наконец, в голубой луже голубую
8
3
звѐздочку. Тоже хотел наколоть – да ничего не
4
вышло. Подумал ѐжик, подумал и накрыл еѐ
5
лопушком: пусть до утра полежит. А утром под
5
лопухом вместо голубой звезды нашѐл большое
5
красивое солнышко.
5
2
0
6
8
35
6
Вот ѐж смеялся! Очень.
2
Задание 1
Начни читать текст.
По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал.
Дочитай текст до конца.
Задание 2
Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст. Стрелки
рисуй разными цветами.
Задание 3
Какой этот текст? Отметь
героический
правильный ответ.
юмористический
и поэтический, и сказочный
Задание 4
Пронумеруй находки ежика в том порядке, в каком они встречаются в тексте.
листья
клюквинка
солнышко
Задание 5
Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст ещѐ раз.
Вопрос 1
Какие слова «раскрашивают» текст, делают его цветным? Выпиши их.
Ответ:________________________________________________________________
Вопрос 2
В каком из выделенных слов звуков больше, чем букв? Запиши его, определи
количество букв и звуков.
Ответ:________________________________________
36
Задание 6
Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо,
исправь. ______________________________________________________________________
Подчеркни в записанных предложениях буквы, обозначающие мягкие согласные
звуки.
Задание 7
Ответь на вопросы.
Вопрос .
Темной ночью ѐжик смог найти 7 жѐлтых листьев, а днѐм он бы нашѐл на 5
листьев больше. Сколько листьев он смог бы найти днѐм?
Ответ:________________________________________
Вопрос 2
Предположим, что с одного куста ѐжик наколол 6 клюквин, а с другого – 9. На
сколько клюквин больше он наколол со второго куста, чем с первого?
Ответ:________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 8
Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.
ЖИВАЯ ПРИРОДА
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
37
Задание 9
Какие животные зимой не впадают в спячку? Отметь
правильный ответ.
38
Задание 10
Как ты думаешь, почему смеялся ѐжик?
Напиши одним предложением.
Ответ:
39
Методические рекомендации для учителя по проведению
и оцениванию интегрированной проверочной работы для 1 класса
Задание 1
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел: техника и навыки чтения
Оценивается скорость чтения текста «про себя».
Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных
часов отмечает временной интервал в 1 мин.
По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали.
Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой
отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.
Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной
подготовки;

2 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 2
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел: техника и культура чтения. Понимание прочитанного
Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику
сказки.
Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:
ежик – клюква – листочек – лужа со звездой – лопух – солнце в луже – веселый
ежик.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на рисунке изображены все 6 стрелок;

2 балла – на рисунке изображены 5 стрелок;

1 балл – на рисунке изображено 4 стрелки;

0 баллов – на рисунке изображено 3 и менее стрелок, или при большем
количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.
Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: виды текстов. Понимание прочитанного.
Оценивается умение правильно распознать вид текста.
Правильный ответ: и поэтический, и сказочный.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ и поэтический, и сказочный;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
40

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел: работа с информацией.
Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить
представленную в тексте последовательность событий.
Полный правильный ответ: клюквинка, листья, солнышко.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – клюквинка, листья, солнышко;

1 балл – листья, клюквинка, солнышко;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5
Вопрос 1
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел: лексика
Оценивается словарный запас ребенка.
Полный правильный ответ: темный, серый, красная, желтые, голубая,
большое, красивое.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – темный, серый, красная, желтые, голубая, большое, красивое;

2 балла – 5-6 прилагательных;

1 балл – 3-4 прилагательных;

0 баллов – 2 и менее прилагательных.
Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Вопрос 2
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Раздел: правописание, фонетика, техника и навыки письма, работа с
текстом.
Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать нужное
слово правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв; умение устанавливать
звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.
Правильный ответ: ежик – 4 буквы, 5 звуков.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – слово найдено и списано верно, без ошибок, пропусков, искажения
букв, без исправлений, количество букв и звуков посчитано верно;

0 баллов – допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.
Интерпретация результатов:

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
41
Раздел: правописание, фонетика, техника и навыки письма, работа с
текстом.
Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать нужное
слово правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв; знание способов обозначение
мягкости согласных при письме.
Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – смеялся, очень.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – предложения найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков,
искажения букв, без исправлений, верно подчеркнуты 3 или 4 буквы;

0 баллов – допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления,
подчеркнуто меньше 3 букв.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 7
Вопрос 1
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел: арифметические действия
Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой
форме, и выполнять действие сложение.
Правильный ответ: 12 листьев.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ: 12 листьев;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Вопрос 2
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
Разделы: отношение между величинами
Оценивается знание детьми умение сравнивать количественный состав
предметов, и выполнять действие вычитание.
Правильный ответ: на 3 клюквины больше.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ: на 3 клюквины больше;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как
учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части
работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно
Задание 8
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел: природные объекты
Оценивается умение классифицировать природные объекты.
Правильный
ответ:
живая
природа:
ежик,
ящерица,
лопух;
неживая природа: лужа, звездное небо.
42
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – верно выбраны все 5 изображений;

1 балла – верно выбраны 4 изображений;

0 баллов – верно выбраны 3 и менее изображения или задание не
выполнялось.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 9
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Разделы: природные объекты
Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой
природы, а также умение внимательно читать текст задания.
Правильный ответ: белый медведь, медоносная пчела, крот.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – белый медведь, медоносная пчела, крот;

1 балл – 2верных ответа;

0 баллов – дан 1 верный ответ, или задание не выполнялось.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по
окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 10
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел: высказывания, тесты
Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как
ответ на заданный вопрос.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
 КРИТЕРИЙ 1. Соответствие содержания высказывания заданному вопросу
и наличие эмоционального отклика на слово «смеялся» (максимальная оценка – 2
балла).
Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный
вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика.
Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь
высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «смеялся»).
Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
содержательно – не связано с поставленным вопросом.
 КРИТЕРИЙ 2. Соответствие структуры высказывания заданию
(максимальная оценка – 1 балл).
Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.
Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием.
 КРИТЕРИЙ 3. Сформированность технических навыков письма –
оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного
текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк
разборчив.
Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.
Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
43
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических
ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года)
Текст «Муравей и голубка»
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и
чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку
в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел
захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил
сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
( Л.Н.Толстой.)
Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того
слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
Задание 3. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.
Вопрос 1. У одного муравья 6 ног. А сколько ног у трех муравьѐв? Запиши
получившееся число.
Ответ:
________
Вопрос 2. У кого в этой басне больше всего ног? Допиши в ответе слово.
Ответ:
Больше всего ног у ________
Вопрос 3. У кого ног меньше: у охотника или муравья? На сколько? Запиши
правильное слово и число.
Ответ:
У охотника ног __________________ на ________.
Задание 4. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если
надо, исправь.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
44
________________________________________________________
Задание 5. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
_____________________
_____________________
_____________________
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество
звуков и количество букв.
___ звуков
___ букв
___ звуков
___ букв
___ звуков
___ букв
___ звуков
___ букв
Задание 6. Сколько в басне живых существ, которые не умеют летать? Запиши
ответ числом.
Ответ:
________
Задание 7. 1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их,
запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ:
Незнакомых слов ________
2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его
рядом с этим словом.
Незнакомое слово
Значение незнакомого слова
1. ____________
–
____________________________
2. ____________
–
____________________________
3. ____________
–
____________________________
4. ____________
–
____________________________
5. ____________
–
____________________________
6. ____________
–
____________________________
7. ____________
–
____________________________
8. ____________
–
____________________________
9. ____________
–
____________________________
10. ___________
–
____________________________
45
Методические рекомендации для учителя по проведению и
оцениванию интегрированной проверочной работы для 1 класса
(текст «Муравей и голубка)
Задание 1
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел: Техника и навыки чтения
Оценивается скорость чтения текста «про себя».
Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью
песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.
По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они
дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой
строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.
Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое
время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае
фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько
усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова
и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между
этими двумя значениями.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;
 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;
 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;
 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;
 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.
Интерпретация результатов
 4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;
 2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной
подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Внимание! Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ
ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше
вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное
задание.
Задание 2
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного
Оценивается умение проследить «в уме» и восстановить прочитанное.
Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:
1) муравей - ручей, 2) голубка-ветка, 3) ветка-муравей, 4) охотник-голубка, 5)
муравей-охотник, т.е. наличия 5 стрелочек на рисунке.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 3 балла – на рисунке изображены все 5 стрелочек;
 2 балла – на рисунке изображены 4 стрелочки;
 1 балл – на рисунке изображено 3 стрелочки;
 0 баллов – на рисунке изображено менее 3 стрелок, или при большем
количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.
Интерпретация результатов
 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
46
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3
Вопрос 1
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел:
арифметические действия
Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой
форме, и выполнить действие умножения.
Правильный ответ 18 ног.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – дан ответ 12;
 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3
Вопрос 2
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Раздел:
природные объекты
Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых
животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.
Правильный ответ – у муравья.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – дан ответ: у муравья;
 1 балл – дан один из ответов: у голубки или у человека;
 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3
Вопрос 3
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
МАТЕМАТИКА (арифметика)
Разделы: природные объекты, отношение между величинами
Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека
и некоторых знакомых зверей (лягушки).
Правильный ответ – У охотника на 4 ноги меньше.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – дан ответ: меньше на 4;
 1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 4;
 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру,
но не достиг уровня базовой подготовки по математике;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из
предметов.
Задание 4
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Разделы: правописание, техника и навыки письма
47
Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв,
списать текст.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при
списывании ошибки были обнаружены и исправлены;
 1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или
искажений букв;
 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или
искажений букв.
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5
Вопрос 1
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Раздел:
правописание, техника и навыки письма, работа с текстом
Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их
правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.
Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – захлопнуть, уронил,
улетела.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв,
без исправлений все три слова;

0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены
ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5
Вопрос 2
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика
Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.
Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – захлопнуть, уронил,
улетела.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – подчеркнуто 3 или 4 буквы;
 0 баллов – подчеркнуто меньше 4 букв.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5
Вопрос 3
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика
Оценивается умение делить слова на слоги.
Правильный ответ: за/хлоп/нуть, у/ро/нил, у/ле/те/ла.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – все три слова разделены на слоги верно;
48
 0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна
ошибка.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5
Вопрос 4
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика
Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить
количество букв и звуков в слове.
Правильный ответ: захлопнуть – 9 звуков, 10 букв; уронил – 6 звуков, 6
букв; улетела – 7 звуков, 7 букв.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – допущено не более 1 ошибки;
 0 баллов –допущено более 1 ошибки.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)
Разделы: природные объекты, работа с текстом
Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и
неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых,
птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.
Правильный ответ – человек, муравей, т.е. 2.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – дан ответ 2;
 1 балл – дан ответ: 1;
 0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;
 1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по
окружающему миру;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 7
Вопрос 1
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика
Оценивается словарный запас ребенка.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 3 балла – незнакомых слов нет;
 2 балла – незнакомых слов не более двух;
 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;
 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.
Интерпретация результатов
 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
49
Задание 7
Вопрос 2
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика
Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для
выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также
степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.
Допускается использование любых способов пояснения лексического
значения слова:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы
(например, связано между собой – это как нитки связываем),

с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
Не подлежит оценке только тавтология.
Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести
самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить
учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше
взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.
Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.
ВНИМАНИЕ!
Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его
попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по
собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы
типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок
пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси
лучше у меня».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный
ребенком самостоятельно;
 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный
ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом
слова в словаре);
 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых
слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан
тавтологически и т.п.).
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной
контрольной работы составляют:
 Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 6 баллов из 23
возможных.
 Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не
превышающих его – дети, набравшие суммарно от 7- 8 баллов до 12-13 баллов
(из 23 возможных).
50
 Группа детей, достигших как базового, так и более высоких
уровней – дети, набравшие суммарно более 13-14 баллов (из 23 возможных).
С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие
аспекты обучения по отдельным предметам
Проверочная работа по математике в 1 классе (1 полугодие)
Ф.И.уч – ся: __________________________
1. Вставь пропущенные числа:
…, …, 3, …, …, …, …,8
9, …, …, …, …, …, …, 2
2. Найди значение выражений( можно с рисунком)
5+4
6-4
4+3
3+0
7-2
9-4
3. Запиши на сколько больше кругов, чем треугольников.
На
4.Сравни числа, поставь знак «<», «>», «=».
6 9
8 7
0
1
3
3
5.Что это? Отметь правильный ответ:
прямая
луч
отрезок
ломаная
6.Измерь и запиши длину отрезка.
См
*7. В клетке сидят кролики. Сверху видно 4 кроличьих ушей, а снизу 8 кроличьих лап.
Сколько кроликов сидят в клетке?
Итоговая работа по русскому языку в 1 классе
Диктант
Роща
Настал май. Была жара. Коля и Ира шли в рощу. В роще тень. Пахли ландыши.
Вот ключ. Он был чист. Коля пил воду. (23 слова.)
деньки
Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание
1 вариант
1. Прочитай слово. Подчеркни в нѐм буквы гласных звуков одной чертой:
2.
Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твѐрдые.
ветер
синий
радуга
3.
❂ Отметь √ слово, в котором букв больше, чем звуков. Напиши
сколько в нѐм звуков, сколько букв.
коньки
-_________
51
трава
-_________
вьюга
-_________
4. Раздели слова на слоги.
Мячик, зайчик, машина, яма, дом.
5. Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:
/
ручей
птицы
волк
6. ❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова
соответствовал картинке.
замок
7.
замок
Отметь √ предложение.
белая берѐза
у Коли книга
Настало жаркое лето.
8. Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
В доме жила кошка Мурка.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9.
❂ Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
кошки, были, Мурки, у, котята
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. ❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(под крышей дома, на дереве, в траве)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание
52
1.
2 вариант
Прочитай слово. Подчеркни в нѐм буквы гласных звуков одной чертой:
пеньки
2.
Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твѐрдые.
чашка
зайка
корова
3.
❂ Отметь √ слово, в котором звуков больше, чем букв. Напиши сколько в
нѐм звуков, сколько букв.
семья
-_________
язык
- _________
парта
- _________
4.
Раздели слова на слоги.
Кошка, чайка, магазин, юла, дым.
5.Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:
/
ручей
птицы
волк
6. ❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова
соответствовал картинке.
кружки
7.
кружки
Отметь √ предложение.
Журчат весѐлые ручейки.
у Лены краски
жаркое лето
8.
Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
У дяди Васи жила собака.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.
❂Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
дом, сторожит, Жучка, умная
53
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. ❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет свое гнездо?
(На высоком дереве, под крышей дома, в скворечнике)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Алейникова И.: Введение в стандарты.// Управление школой.- 2011.- № 10.С.380.
2. Буданова О.В.: Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту.//
Завуч начальной школы.-2011.-№4. С.3-24.
3. Воронцов С.Г. «Логические пятиминутки как инструмент развития учебнологических умений учащихся начальных классов//Эксперимент и инновации в школе.2010.- №6. С 45-47.
4. Беглова Т.В., Битянова М.Р. Методические рекомендации к рабочей тетради
«Школьный старт» Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному
обучению в начальной школе/ Под редакцией М.Р. Битяновой. -2 –е издание. С: 2012.- 64
с.
5. Маргарита Нефедова: Математика. Контрольные и диагностические работы. 1
класс. К уч. М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой.
6. Глазунов Д.А., Психология. Развивающие занятия 1 класс, М, 2008.
7. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М, 2008.
8. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»,под ред В.В.Рубцова, М, 2010.
9. Стандарты второго поколения.Как проектировать универсальные учебные
действия. М, 2010.
10. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий ―Школа для всех‖»
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
12. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / под ред. О.Б.
Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
13. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
14. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 2 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.
15. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
54
55