2. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учеб-

Дошкольная педагогика
203
2. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном
детстве. Учебное пособие. Гриф УМО по классическому университетскому
образованию. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 336 с.
5. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие. – М., 2005. – 80 с.
6. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.
7. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт. Монография. – М., 2000. – 266 с.
8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
9. Урунтаева Г.А., Афонькина Г.А. Практикум по детской психологии. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 212 с.
10. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1978. – 200 с.
11. Михайлова Е.С. (Алешина) Тест Гилфорда: диагностика социального интеллекта: метод. руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2006. – 55 с.
12. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом:
Опыты и эксперименты для дошкольников / под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
13. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: Сфера, 2010. – 128 с. – (Ребенок в мире поиска).
УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО
ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Линник Н.В., Аргатюк Е.В.
Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск
Актуальной проблемой современного дошкольного образования является использование различных видов познавательно-исследовательской деятельности, в том числе учебных исследований. Несмотря
на наличие методических рекомендаций к использованию учебных ис

Доцент кафедры Педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук.
Студент 3 курса Института педагогики и психологии.
204
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
следований, практически не разработано их содержание для ознакомления с предметным миром детей старшего дошкольного возраста. Проведѐнная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность серии учебных исследований для формирования компетентности
в предметном мире у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: умственное воспитание, предметный мир, технология исследовательской деятельности в ДОУ, организация учебного
исследования с детьми старшего дошкольного возраста.
Современный этап развития общества требует от человека активного познавательного отношения к действительности, объектам окружающего мира.
Потребность познания действительности должна формироваться с дошкольного возраста. В многочисленных исследованиях психологов и педагогов предметный мир выступает как объект умственной, трудовой, изобразительной
деятельности детей, как средство нравственного воспитания дошкольников.
Предметы окружают ребѐнка с момента его рождения и сопровождают
всю жизнь. В предметах зафиксирован культурный опыт человечества, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в
физических и динамических свойствах, качествах и отношениях [1, с. 90].
Большой вклад в изучение роли предметного мира в развитии ребенка
внесли такие ученые как Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова,
А.М. Леушина, О.В. Дыбина и многие другие. Предметный мир учѐными
рассматривается с одной стороны, как совокупность объектов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, функциями, назначением, историей создания, с другой – как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого. Предметный
мир является средством воспитания таких качеств, как бережливость, заботливость, аккуратность и трудолюбие.
Большую роль в познании ребенком окружающего мира играют функции предметного мира, а именно информативная, эмоциогенная, регуляторная [7, с. 89].
Кулагина И.Ю. представляет следующую структуру предметного мира,
которую может освоить дошкольник:
1. Предметы, которыми ребѐнок не пользуется (электроприборы, проф.
инструменты, разновидности транспорта и т.д.).
2. Предметы, которыми ребѐнок пользуется постоянно (одежда, обувь,
головной убор, игрушки, посуда, мебель, постельные принадлежности, спортинвентарь, школьные принадлежности и т.д.).
3. Предметы, которые ребѐнок способен преобразовать, приспособить
для своих нужд – рукотворный мир (пластилин, глина, песок, тесто,
снег, дерево, ткань, бумага – природный и бросовый материал).
По мнению И.Ю. Кулагиной, процесс познания мира ребѐнком состоит
из 3-х этапов:
Дошкольная педагогика
205
1 этап. Спонтанно-исследовательский (ранний возраст). На данном этапе происходит первое знакомство с предметом. Важно организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме,
цвету, материалу, звучанию.
2 этап. Вариативный (младший и средний дошкольный возраст) Целью
является обучение использованию предметов по назначению в различных играх.
3 этап. Преобразующий (старший дошкольный возраст). Дети изучают
предметы: как устроены, какими свойствами обладают, каким целям могут
служить [4].
Задачи, содержание, методы ознакомления с предметным миром детей
дошкольного возраста раскрываются в работах О.В. Дыбиной, М.В. Крулехт
и других.
Так О.В. Дыбина раскрывает важность процесса ознакомления детей с
предметным миром и его значимость в познании социальной действительности. Учѐный предложила методические рекомендации, планирование и
содержание работы в разных возрастных группах по ознакомлению с предметным окружением [2].
Крулехт М.В. подчѐркивает, что необходимо помочь раскрыть ребѐнку
сущность предмета – его назначение, показать зависимость особенностей
конструкции, строения предмета и материала, из которого сделан предмет,
от его назначения [3, с. 47].
Для формирования представлений о предметном мире О.В. Дыбина
предлагает использовать игры-эксперименты, коллекционирование, дидактические игры (игры-преобразования и другие), моделирование и другие.
По мнению других отечественных учѐных (Сорокиной А., Бондаренко А.,
Павловой Е. и других) одним из эффективных средств ознакомления с
предметным миром является дидактическая игра.
Среди разных видов деятельности по ознакомлению с предметным миром дошкольников в дошкольном образовательном учреждении практически не используется исследовательская деятельность, в том числе и детские
учебные исследования.
Савенков А.И. разработал методику проведения учебного исследования
и выделил 2 основных блока при организации учебного исследования со
старшими дошкольниками.
Первый блок предполагает проведение 2-3 тренировочных занятий, на
которых педагог вместе с детьми выделяет и ставит проблему, осуществляет
выбор темы исследования, ищет и предлагает возможные варианты решения, собирает материал, обобщает полученные данные, а затем идет представление полученной информации.
Второй блок включает проведение самостоятельного учебного исследования, который предполагает подготовительный этап, сбор информации,
детская конференция.
206
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Савенков А.И. предлагает использовать специальные карточки, которые
моделируют методы исследования: «подумать самостоятельно», «спросить
у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть
в книгах», «посмотреть видеофильм», «получить информацию по компьютеру», «позвонить по телефону специалисту» и другие [6, с. 9-10].
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ 56 г.
Петрозаводска в старшей группе. Для выявления исходного уровня сформированности представлений о предметном мире у детей 6-го года жизни была
использована диагностическая методика, состоящая из трѐх игровых тестовых заданий: «Найди лишнюю картинку», «Назови одним словом», «Разложи по полочкам» [5].
По результатам констатирующего этапа были сделаны следующие выводы: большинство детей находятся на низком и среднем уровнях компетентности в предметном мире. Высокие результаты показал только один
ребенок. Исходя из полученных данных, было определено, что работа должна быть направлена на разработку и реализацию серии учебных исследований, которые будут способствовать повышению уровня компетентности в
предметном мире.
Для знакомства детей со структурой учебного исследования, освоения
способов обнаружения и фиксации информации мы провели 2 тренировочных занятия с детьми по выбранным ими темам: «Кошка», «Оса».
Затем мы организовали 5 детских учебных исследований по темам, посвящѐнным предметному миру. Одним из самостоятельных детских учебных исследований было посвящено теме «Транспорт». Оно проводилось в
течение недели. Для каждого ребенка была заранее подготовлена специальная «Папка исследователя». Для того чтобы делать записи о полученной
информации, каждый ребенок получил неограниченное количество маленьких листочков и ручку (карандаш или фломастеры).
Выбрав тему, каждый ребенок заполнял специальную «папку исследователя» посредством листочков для сбора информации. Заранее с детьми мы
обговорили план исследования, который был зафиксирован на кармашках
папки исследователя.
Затем каждый ребенок действовал самостоятельно, собирал нужную
информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщал
ее и готовил собственный доклад. Задачей педагога было выполнение обязанностей консультанта исследователей, оказание помощи в обобщении
информации, еѐ фиксации на листочках.
Как только были подготовлены сообщения, состоялись мини-конференции. Каждый докладчик постарался структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а пояснять, а также отвечать на вопросы других ребят.
На конференциях по теме «Транспорт», «Бытовые приборы» прозвучали следующие доклады. Например: «Велосипед – это транспортное средст-
Дошкольная педагогика
207
во. Существуют велосипеды с двумя и тремя колѐсами. Трѐхколесный велосипед предназначен для детей. Велосипед состоит из колес и рамы. Велосипед едет медленней машины. Велосипед бывает разных цветов»; «Самолѐт –
это транспортное средство. Это воздушное судно. Он предназначен для полѐтов. Существует много видов самолѐтов. Один из видов самолѐтов – военный
самолѐт»; «Холодильник стоит на кухне. Он бывает разных цветов. Он имеет два отдела. Один из отделов называется морозилка. Он нужен для того,
чтобы хранить продукты. В холодильнике стоит много продуктов»; «Стиральная машина, когда работает, она сначала стирает вещи, потом их полощет, а потом сушит. И получаются чистые вещи, которые мы потом одеваем.
Машина стоит в ванне. Для того чтобы она заработала, еѐ нужно включить.
Чистые вещи мы гладим утюгом, потом вешаем одежду в шкаф. У стиральной машины есть несколько режимов стирки» и другие.
Каждый доклад длился примерно две-три минуты. С каждым ребенком
выступление было заранее обговорено. Все выступления детей сопровождались наглядностью – их собственными рисунками.
Во время конференции ребята задавали друг другу вопросы, например,
«Ездили ли вы на трамвае?», «Есть ли у ваших родителей автомобиль?» и
другие.
По итогам конференции дети, как настоящие ученые, получали грамоты
за участие в учебном исследовании. Ребята приняли также участие в таких
самостоятельных учебных исследованиях как: «Счетные устройства»,
«Средства связи», «Множительная техника», «Осветительные приборы»,
«Бытовые приборы», «Музыкальные инструменты», «Швейные и столярные инструменты».
В результате представления детей о предметном мире стали более обобщѐнными и развѐрнутыми. Дети стали вычленять существенные родовые
признаки и даже осуществлять группировку предметов. В целом уровень
компетентности в предметном мире детей повысился до среднего (у 16 детей) и до высокого (у 4 детей). Низкий уровень сформированности представлений о предметном мире не был выявлен. Эти данные позволяют говорить о положительной динамике в процессе формирования представлений о
предметном мире. У детей контрольной группы уровень компетентности в
предметном мире остался тем же, что и на констатирующем этапе.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование учебных исследований оказало положительное влияние на формирование представлений о предметном мире у детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Академия, 2005.
2. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников –
М.: ТЦ Сфера, 2011.
208
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
3. Крухлет М. Ребенок познает предметный мир // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 45-51.
4. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции
изменения в онтогенезе / И.Ю. Кулагина. – СПб.: Речь. – 2006.
5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Изд-во «Детство-пресс», 2011.
6. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2005.
7. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. –
М.: «Академия», 2002.
О ПОНИМАНИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
© Матвейчук Е.Н.
Уральский государственный педагогический университет,
г. Екатеринбург
В представленной статье освещены вопросы, связанные с аксиологическим подходом в системе дошкольного образования.
Ключевые слова: аксиология, педагогическая аксиология, ценности,
классификация профессиональных ценностей.
Использование основных идей аксиологического подхода в современной системе дошкольного образования направлено на понимание и принятие сути педагогической профессии, специфики ее реализации на дошкольной ступени образования; активное включение в деятельность с основными
субъектами образовательного процесса; осознание достигнутого уровня
профессиональной компетентности в качестве педагога дошкольного образования и потребность в дальнейшем профессиональном саморазвитии.
Аксиология по мнению исследователей (Г. Риккерта, Б.В. Орлова,
К.А. Абульханова-Славской, В.Г. Алексеевой, А.А. Бодалева, Н.В. Ивановой, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, М. Рокича, С. Л. Рубинштейна, В. Франкла
и др.)  это учение о ценностях.
Педагогическая аксиология – наука о ценностях образования: о системе
значений, норм, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной

Заведующий МАДОУ д/с «Радуга» (г. Советский), аспирант Уральского государственного
педагогического университета (специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)»).