творческих способностей активностью. По-

Гуманитарные науки. Педагогика и психология
творческих способностей активностью. Подобная необычная для них ранее активность
повышает их уверенность в себе, они видят
удивление и уважение товарищей, чаще рискуют, предлагая необычные варианты выполнения заданий, что, в конце концов, приводит к качественному скачку в развитии их
творческих способностей, повышению самооценки.
1.
2.
3.
Макарова Л.Н., Козодаев П.И. Творческое
саморазвитие студентов средствами любительского театрального искусства. М.; Тамбов, 2006. С. 48.
Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии
профессионально-творческого саморазвития
учащихся. М., 2005. С. 49.
Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998. С. 59.
Поступила в редакцию 2.10.2008 г.
Avdeev S.A. Stages of the technology of creative
self-development of senior pupils. The article reveals the
essence of creative self-development of senior pupils and
the role and value of the teacher in this process is analyzed.
The main stages of the technology of creative selfdevelopment of senior pupils are examined in the article.
Key words: creative self-development, senior pupils,
self-fulfillment, individual trajectories, diagnostics, creative exercises.
Literature
1.
2.
3.
Makarova L.N., Kozodaev P.I. Creative selfdevelopment of students by means of amateur theatricals. Мoscow; Tambov, 2006. P. 48.
Makarova L.N., Sharshov I.А. Technologies of vocational and creative self-development of students.
Moscow, 2005. P. 49.
Pedagogical technology / edited by Т.N. Kuznetsova.
Belgorod, 1998. P. 59.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ
ОДИНОЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
О.А. Третьякова
В статье исследуется одиночество в подростковом возрасте. Автор выявляет факторы, влияющие
на развитие данного феномена. Приводит результаты опытной работы и предлагает тренинг как форму преодоления негативных последствий одиночества.
Ключевые слова: подросток, одиночество, психологические факторы, социально-психологический тренинг.
В современных исследованиях различных аспектов одиночества авторы используют неопределенно широкие понятийные конструкты при описании или анализе терминов:
«одиночество», «состояние одиночества»,
«одинокий человек». Подменяют термин
«одиночество» другими понятиями, например, такими, как «изоляция» и «уединение»,
которые лишь указывают на временно пространственную невключенность личности в
социум, не отражая при этом психологической специфики одиночества (О.Н. Кузнецов,
В.И. Лебедев, А.У. Хараш) [1–2].
Подросток неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в
этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности (И.С. Кон) [3–4].
144
Существует несколько подходов к пониманию подросткового одиночества. Первый,
отрицающий – игнорирует сам факт наличия
подросткового одиночества как особенности
возраста «Изображение» подростка как одинокого существа – это романтическое видение (В.П. Бондарев). Романтическое – значит
не реальное, а надуманное, несуществующее
в действительности. С этой точкой зрения
трудно согласиться.
Следующий подход, названный поверхностный, признает подростковое одиночество как явление, социальное по своей сути и
поверхностное, несерьезное по природе.
Максимализм в оценке отношений друг с
другом и родными приводит к субъективному чувству одиночества. Обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внут-
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 1 (69), 2009
ренними, личностными психологическими
процессами, а некоторыми характеристиками
подросткового социального отношения к
жизни.
Третий подход – социально-психологический, принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому
возрасту, отмечает серьезность, даже драматичность этого переживания, наполнение его
психологическим смыслом в этом возрасте
[4]. Открытие своего внутреннего мира очень
важное, радостное и волнующее событие, но
оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости,
непохожести на других приходит чувство
одиночества. А также в переходном возрасте
меняется представление о содержании таких
понятий, как «одиночество» и «уединение».
Подростки трактуют их как некое физическое состояние, наполняя эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только
отрицательную, но и положительную ценность.
Для преодоления одиночества в подростковом возрасте важно отношение подростков к данному состоянию и способность к
саморегуляции. Какими бы ни были пути
подростка, приводящие его к одиночеству,
важнее то, как он сам воспринимает это свое
состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску. Человек может
найти в одиночестве возможность совершенствования, т. е. путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии,
милосердия, сострадания, т. е. путь к людям.
В связи со спецификой подросткового
возраста у подростков может наблюдаться и
состояние одиночества, и стремление к уединению, и сочетание состояния одиночества с
одновременным стремлением к уединению.
Одиночество в подростковом возрасте
включает в себя три компонента: когнитивный – осознание и понимание подростком
собственного одиночества как следствие
происходящих возрастных изменений: эмоциональный – переживание психологических
отличий себя от других, психологической
дистанции и изоляции; поведенческий –
стремление подростка к уединению и соответствующие действия.
Таким образом, одиночество в подростковом возрасте – это состояние, обусловленное осознанием происходящих изменений в
собственной личности, сопровождающееся
эмоциональными переживаниями, чувством
изоляции и проявляющееся в стремлении к
уединению.
Одиночество у подростков – это результат действия многих социально-культурных
и психологических факторов. Осознание
собственного материального неблагополучия, неудачи в установлении первых контактов со сверстниками и старшими по возрасту
людьми, отношение к себе как к некрасивому, непривлекательному для других человеку
являются предпосылками, способствующими
возникновению чувства одиночества в подростковом возрасте. Данные предпосылки
могут спровоцировать появление одиночества в том случае, когда они попадают в соответствующие условия: дисгармоничное развитие личности подростка, ограниченный
круг контактов вплоть до изоляции, неудачное профессиональное самоопределение, отсутствие коммуникативных умений – и выступают условиями появления одиночества в
подростком возрасте.
Одиночество в подростковом возрасте
развивается под действием таких факторов,
как экономический, нравственный, физический, интерактивный, мотивационный.
Усилению одиночества могут также непосредственно способствовать такие причины, как: застенчивость подростка, его личностная особенность, эгоистичное отношение к
окружающим, частые конфликты со сверстниками и заниженная самооценка.
Несомненно, одиночество нарушает
внутреннюю целостность личности, результатом чего являются дисгармония внутреннего мира личности подростка. Но, с другой
стороны, при осознании и положительном
восприятии одиночества и нахождении его
мотивов оно становится условием самопознания личности и саморегуляции ее субъектной активности. Одиночество актуализирует внутренний диалог, интегрирует знания
о себе в целостный образ Я и отношение к
себе, способствует объединению свободы и
ответственности в процессе саморегуляции
личности.
Одиночество можно рассматривать как
вид обратной связи, т. к. оно обращает чело145
Гуманитарные науки. Педагогика и психология
века к самому себе, активизирует внутренний
диалог, заставляет задуматься об основах
своего существования, глубже понять себя и
раскрыть свои возможности. Субъектная активность в подростковом возрасте может
способствовать преодолению чувства одиночества.
Субъектная активность понимается исследователями как интегральное образование, которое характеризует способ существования и форму взаимодействия, самоосуществления субъекта, основа для раскрытия
потенциала субъекта на определенном возрастном этапе. Е.Ю. Рослякова рассматривает активность, которую человек развивает
как автор своих усилий. А.К. Осницкий отмечает способность осознано ставить цели и
достигать их [5]. Е.А. Аронова говорит об
основной детерминанте саморазвития внутреннего мира личности.
Субъектная активность проявляется как
единство деятельности, общения и самосознания.
С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он
рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. На
протяжении всего процесса субъектной активности индивид имеет дело с расширением
«каталога» деятельностей, т. е. освоением все
новых и новых видов деятельности.
Общение неразрывно связано с деятельностью. Благодаря расширению общения
происходит умножение контактов человека
с другими людьми, а также углубление общения (А.А. Леонтьев [6], Г.М. Андреева,
Б.Ф. Ломов).
Образ Я не возникает у человека сразу, а
складывается на протяжении его жизни как под
воздействием многочисленных социальных
влияний, так и в ходе активного отражения
личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская [7], А.А. Бодалев и др.).
Субъектная активность является стержнем структуры личности, одним из ее базовых компонентов. Личность не будет личностью в полном смысле этой категории, если
из ее структуры изъять активность: исчезнет
стремление к деятельности, поведение будет
пассивным, пропадет мотив к самосовершенствованию, самообразованию.
Важность субъектной активности для подростка заключается в том, что она открывает
146
личности путь в познание окружающего мира,
самопознание, самовоспитание и самосовершенствование, преодоление одиночества.
Субъектная активность способствует
преодолению одиночества в подростком возрасте через формирование множественной
ролевой идентичности.
Подросток в жизни, в общении с другими людьми, деятельности никогда не остается «просто человеком», а всегда выступает в
той или иной роли, является носителем определенных социальных функций и общественных нормативов.
Адекватное принятие подростком на себя той или иной роли – показатель его адаптированности как личности. Но есть и отрицательная сторона этого явления, при которой ролевое поведение само по себе может
быть причиной возникновения одиночества.
Реализация потребности подростка в
групповой принадлежности происходит в
группах сверстников, в которых подросток
может играть различные социальные роли, в
зависимости от специфики групповой деятельности, его социальных способностей,
степени референтности группы и других
факторов. Поэтому у него возникают все новые групповые идентичности, формируется
иерархия социальных ролей, их структура.
Множественная ролевая идентичность подростка – осознание себя членом различных
социальных групп, понимание степени важности членства в одной группе по отношению к другой, эмоциональное переживание
своего членства и выражение его в поступках, – формируется за счет субъектной активности подростка и позволяет ему преодолеть одиночество.
Итак, проявление субъектной активности
в процессе деятельности, общения и самосознания формирует множественную ролевую идентичность подростков, которая способствует преодолению одиночества.
Был разработан психологический тренинг по предупреждению развития одиночества в подростковом возрасте, состоящий из
трех основных этапов: диагностического,
корректирующего и аналитического.
Первый этап – диагностический – был
направлен на предупреждение развития одиночества в подростковом возрасте.
На данном этапе эмпирического исследования нами был проведен опрос «Склонны
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 1 (69), 2009
ли Вы к одиночеству?», позволяющий оценить, насколько выражена склонность к одиночеству у подростков. Было опрошено 198
подростков в возрасте от 14 до 16 лет.
Получены следующие результаты: сильно выраженная склонность к одиночеству
преобладает у 11 % опрошенных, средняя – у
15 %, а слабая – у 74 %.
После полученных результатов были
отобраны подростки, у которых сильная и
средняя склонности к одиночеству. Всего 52
человека приняли участие во втором, корректирующим этапе, в ходе которого участники развивали у себя способы преодоления
одиночества (подавление, компенсация, нейтрализация и трансформация) за счет субъектной активности и формирования множественной ролевой идентичности.
Третий этап – аналитический, в ходе которого участники анализировали полученные
данные и делали обоснованные выводы об
особенностях развития одиночества в подростковом возрасте.
Эффективность результатов психологического тренинга осуществлялась с помощью
методик тестирования до начала проведения
психологического тренинга и после его
окончания: «Диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и
М. Фергюсона; «Изучения представлений о
себе» В. Стефансонома; «Диагностики степени удовлетворенности основных потребностей»; «Диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса; «Диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач»
Т. Элерса; «Изучения межличностных отношений» В. Шутца.
В результате проведения психологического тренинга уменьшились показатели
уровня субъективного ощущения одиночества у подростков (с 35 до 27 %), они стали
чувствовать себя менее одинокими и осознавать свои чувства.
Это подтверждается также высказываниями участников тренинга, в которых отмечались такие фразы, как: «У меня столько
стало друзей», «Мне так хорошо, что я стал
чаще улыбаться».
Для того чтобы проследить динамику
личностных изменений в подростковом возрасте, была использована методика «Изучения представлений о себе» В. Стефансона.
Результаты теста изменились по шкалам
зависимость (с 36 до 42 %). Можно сказать,
что у подростков появилось внутреннее
стремление принимать групповые стандарты
и социальные ценности, независимость понизилась (с 64 до 58 %); подростки стали более контактными и стремились образовать
эмоциональные связи как в данной группе,
так и за ее пределами, об этом свидетельствует рост значений (с 15 до 45 %), а также
рассказы самих участников тренинга и, следовательно, понизилась необщительность (с
85 до 55 %); участники до тренинга стремились уходить от взаимодействия с другими
людьми, а также сохраняли нейтралитет в
спорных вопросах, об этом говорят значения
по шкале избегания борьбы, хоть показатели
после тренинга уменьшились (с 72 по 59 %),
участвовать в групповой жизни и добиваться
более высокого статуса в системе межличностных отношений выросло (с 10 до 41 %).
Данные методики «Диагностика степени
удовлетворенности основных потребностей»
свидетельствуют о том, что в результате психологического тренинга наметилась положительная тенденция для преодоления одиночества, а именно понизились материальные
потребности (с 38 до 31 %), а социальные
(межличностные) потребности, потребность
в признании увеличились (с 29 до 31 %), как и
потребности в самовыражении (с 25 по 28 %).
В результате проведения психологического тренинга увеличился высокий уровень
мотивации к успеху (с 4 до 6 %), умеренно
высокий уровень мотивации повысился чутьчуть (с 14 до 15 %), также увеличился средний уровень мотивации (с 36 до 44 %), а низкий уровень мотивации уменьшился (с 46 до
35 %).
Показатели мотивации «избегания неудач»
(тест Элерса) в начале были около 77 %. В
итоге тренинга выросло желание совершенствоваться, и данный показатель уменьшился
у участников до 67 %.
По результатам тестирования («Изучения
межличностных отношений» В. Шутца) можно отследить тенденцию изменения отношения. Увеличился показатель по потребности
включения (с 71 до 54 % – низкое и с 29 до
47 % – высокое). Это означает, что подростки
до тренинга не чувствовали себя хорошо среди людей и пытались избегать их, после тренинга у них появилась потребность быть при147
Гуманитарные науки. Педагогика и психология
знанным и принадлежать к какой-то группе.
Потребность в контроле тоже изменилась немного (с 92 до 76 % – низкое и с 18 до 24 % –
высокое), подростки избегали принимать
решения и брать на себя ответственность до
тренинга, а теперь небольшая часть старается
брать на себя ответственность и играть ведущую роль. Подростки при установлении
близких интимных отношений были очень
осторожны, после тренинга показатели снизились с 91 до 83 %, что свидетельствует о
том, что подростки начали пытаться устанавливать доверительные отношения.
Таким образом, результаты тренинга
свидетельствовали о том, что у участников
были сформированы способы преодоления
одиночества в подростковом возрасте.
7.
Поступила в редакцию 22.10.2008 г.
Tretjakova O.A. Social and psychological conditionalism of solitude of a person at adolescence period. The
problems of solitude of a person at adolescence period are
investigated in the article. The author reveals the factors
influencing development of this phenomenon, describes the
results of experimental research work and offers various
training programs as effective means to cope with negative
consequences of solitude.
Key words: the teenager, solitude, psychological factors, social psychological training.
Literature
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
148
Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989.
Лебедев В.И. Психология и психопатия одиночества и групповой изоляции. М., 2002.
Кон И.С. Психология ранней юности. М.,
1989.
Кон И.С. Многоликое одиночество // Знание –
сила. 1986. № 12.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.,
1996.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические
произведения: в 2 т. М., 1983.
Абульханова-Славская К.А. Психологические
и жизненные потери (к проблеме экологии
человека) // Психология личности в условиях
социальных изменений. М., 1993. С. 7-21.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Labyrinths of solitude / edited by N.Е. Pokrovskiy.
Moscow, 1989.
Lebedev V.I. Psychology and psychopathy of solitude
and group isolation. Moscow, 2002.
Kon I.S. Psychology of the early youth. Moscow,
1989.
Kon I.S. The many faces of solitude // Znanie – sila.
1986. # 12.
Osnitskiy А.К. Psychology of independence. Investigation and diagnostics methods. Moscow, 1996.
Leontiev А.N. Selected works on Psychology: in 2
volumes. Moscow, 1983.
Abulkhanova-Slavskaya К.А. Psychological and life
losses (to the problem of human ecology) // Psychology of a personality in conditions of social changes.
Moscow, 1993. P. 7-21.