ГБОУ ВПО ЮУГМУ Минздрава России Кафедра безопасности жизнедеятельности, медицины катастроф, скорой и неотложной медицинской помощи Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии ТЕХНИКА "ТРОЙНОГО ПРИЕМА" САФАРА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СЕРДЕЧНО-ЛЕГОЧНОЙ РЕАНИМАЦИИ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ ЮЖНО-УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Черных М.А., Чуркина А.С., Якимец А.А., Берсенёва О.В., Новикова В.П., Самылов В.В., Филатова А.А. Научные руководители: Вождаева И.В., Пешиков О.В. Актуальность В Российской Федерации вследствие внезапной сердечной смерти (ВСС) ежегодно погибает несколько сотен тысяч людей, до 2 случаев на 1000 населения [4], поэтому значение изучения сердечнолёгочной реанимации(СЛР) невозможно переоценить. Актуальность Базовая сердечно-лёгочная реанимация начальный этап оживления организма – При прочих равных условиях жертвы внезапной остановки сердца, которым проводилась сердечно-лёгочная реанимация любого качества до прибытия профессиональных медицинских работников, имеют в два раза больше шансов на выживание Актуальность В проведении базовой сердечно-лёгочной реанимации П. Сафар выделил 3 этапа: искусственное поддержание кровообращения (C) контроль и восстановление проходимости дыхательных путей (A) искусственное поддержание дыхания (B). Актуальность Согласно новым рекомендациям (Guidelines CPR ECC 2010) алгоритм базовой сердечнолёгочной реанимации был модифицирован 2005 A-B-C 2010 C-A-B Актуальность Основной проблемой, которая возникает у лиц без сознания, является обтурация дыхательных путей корнем языка и надгортанником в гортаноглоточной области вследствие мышечной атонии. «Золотой стандарт» обеспечения проходимости дыхательных путей разгибание головы назад открывание рта выдвижение нижней челюсти Актуальность Овладение техническими приемами реанимации – важнейшая задача медицинской школы. От качества подготовки и количества обученных этим приемам людей прямо зависит результативность реанимации. Цель Учитывая актуальность темы, мы попытались выявить уровень знаний студентов ЮУГМУ младших и старших курсов о технике проведения «Тройного приема» Сафара при выполнении СЛР. Материалы и методы Для оценки знаний студентов, мы провели анкетирование студентов 2, 3, 4 и 6 курсов лечебного и педиатрического факультетов с помощью специально разработанных опросников. Всего в анкетировании приняли участие 2000 студентов, из них 485 обучаются на 2 курсе, 518 – на 3, 516 – на 4 и 481 на 6 курсе. Материалы и методы: по ГОС-2 обучаются 4 – 6 курс по ФГОС-3 обучается 1 – 3 курс Материалы и методы Студентам было предложено назвать необходимые действия и их последовательность для осуществления приема Сафара. Также были предложены 3 варианта ответа: а - для его выполнения кладут одну руку на лобно-теменную область пострадавшего и откидывают голову назад до отказа, одновременно другой рукой, поднимая подбородок, выдвигают нижнюю челюсть и открывают рот б - такого приема не существует в - для его выполнения нужно повернуть голову пострадавшего набок, открыть рот и очистить дыхательные пути 100,00 Результаты и обсуждения 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 а б 51,96 18,14 в а б 29,90 72,01 18,92 2 % от курса в а б 9,07 72,09 13,57 3 в а б 14,34 80,25 9,36 4 в 6 10,40 Необходимые действия для осуществления приема Сафара (ответы по курсам) Результаты и обсуждения 16% а б в 15% 69% Рис. 2. Необходимые действия для осуществления приема Сафара(ответы в% от всех 2000 опрошенных студентов) Выводы На основе полученных результатов, нами сделаны следующие выводы: Стартовые знания по СЛР студентов 2 курса, пришедших на кафедру БЖД достаточно высоки, так как большинство второкурсников точно знают в чем состоит суть «тройного приема». Наличие достоверной разницы между количеством правильно ответивших студентов 3 курса и количеством правильно ответивших студентов 2 курса показывает, что изучение СЛР по новому ФГОСу-3 на кафедре БЖД повышает осведомленность студентов о проведении реанимации. Выводы Достаточно большое количество правильных ответов среди студентов 4 курса, которые не проходили тему СЛР по ГОСу-2 на кафедре БЖД и еще не успели приступить к обучению на кафедре анестезиологии и реаниматологии. Это можно объяснить тем, что необходимые знания студенты 4 курса могли получить на кафедрах, где затрагиваются вопросы СЛР, например, на кафедре ухода за больными. Абсолютное большинство студентов 6 курса правильно ответили, на поставленный вопрос, так как они подробно изучали реанимацию на 5 курсе Выводы Введение дополнительных часов изучения СЛР по ФГОС-3 на кафедре БЖД должно привести в последствии к еще большему росту доли студентов, точно знающих технику проведения СЛР, в том числе «тройного приема» Сафара. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!