Нарушения письменной речи. Памятка для родителей

 замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай,
боказываед — показывает, карандаси – карандаши;
замена гласных: первий – первый, тюман – туман, мяшиня –
машина.
Стойкое проявление таких ошибок на письма называется акустической
дисграфией.
Причина. При этом нарушении письма звукопроизношение
нормальное, но наблюдается недостаточная слуховая дифференциация.
Иногда причина связана с неправильным соотнесением звука и буквы.
нарушения согласования слов: с еловый ветки, огромная бабочки,
пять яблоков.
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок
вроще — в роще, настене — на стене, на бухли - набухли.
Такие
специфические
ошибки
на
письме
называются
аграмматической дисграфией.
Причина возникновения - недоразвитие грамматического строя речи. В
этом случае нужно позаботится о развитии устной речи ребенка.
замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: шт, д-в, д-б;
замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых
элементов: и-ш, ц-щ;
зеркальное написание букв: с, э, ю;
Такие ошибки относятся к оптической дисграфии.
Причина. Ученик не видит разницу в начертании оптически сходных
букв, что приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию
отдельных букв. Появление таких ошибок в письме в значительной степени
можно объяснить особенностями русской графики. Как в печатном, так и в
рукописном шрифте для обозначения всех букв алфавита в ней используется
очень небольшой набор элементов. Эти элементы по-разному комбинируются
между собой и образуют различные буквенные знаки. Также возможная
причина
недостаточно
сформировавшиеся
представления
о
пространственном расположении предметов по отношению к друг другу
(выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа).
Уважаемые родители!!! Помните, что нарушения устной и
письменной речи Вашего ребенка это не его вина, а это его беда.
Выявить и устранить имеющиеся нарушения речи Вам поможет
учитель-логопед, а родители с детьми должны постоянно и усердно
работать над автоматизацией полученных знаний и умений.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение
«Начальная школа-детский сад №235»
V вида
Нарушение письменной речи
у младших школьников
Памятка для родителей
Составил
учитель-логопед А.А. Лементуев
Новокузнецк
2013
Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем
детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи.
Ребенок может быть во многом умнее и талантливее своих сверстников — и
делать самые невероятные, с точки зрения родителей, ошибки при чтении и
письме. Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или
предлоги со словами слито, из одного слова сделать два: ок и но— окно и т.
п.
Часто такие ошибки связывают с невнимательностью. В лучшем
случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов.
И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка
возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Если такие
«нелепые» ошибки не случайны, а повторяются в работах регулярно, то
необходимо проводить занятия с логопедом.
Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка
частично нарушен процесс письма — дисграфия.
Что же такое дисграфия?
Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован,
вызывает у ребенка множество проблем. Письмо - это сложная форма
речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие
речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы. Между ними в
процессе письма устанавливается тесная связь.
Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
• определить его звуковую структуру, последовательность и место
каждого звука;
• соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
• воспроизвести с помощью движений руки букву.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций:
слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом
анализе
и
синтезе,
лексико-грамматической
стороне
речи,
пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение
процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» —
письмо).
Нарушения чтения и письма не являются изолированным
расстройством, а сопровождается целым рядом других нарушений.
Такие учащиеся часто затрудняются:
• перечислить месяцы, дни недели;
• показать направления пространства (слева, справа, вверху);
• воспроизвести штриховку в определенном ритме;
• сосчитать количество звуков в слове;
• составить слово из букв, данных в беспорядке;
• прочитать короткое слово, в котором пропущена или переставлена
буква;
• узнать букву, написанную необычно (другим шрифтом,
непривычным цветом, в перевернутом виде).
Какие ошибки относятся к «специфическим», дисграфическим?
Примеры «специфических» ошибок:
пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй —
урожай;
пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,
замена гласных: пище — пишу, сесен — сосен, люгкий — легкий;
перестановки букв и слогов: онко — окно,
недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках,
диктан — диктант;
наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети,
сенег — снег, диктанат — диктант;
искажение слова: малъни — маленький, чайщик — чащи;
нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко —
только, умчалис — умчались, мач — мяч.
Причина: ребенок не овладел навыком анализа звукового состава слов
и не представляет себе их структуры (количество звуков в слове и порядка их
следования).
В процессе устной речи у нас нет необходимости специально
задумываться над звуко-слоговой структурой слов, поскольку все слова с
детства мы усваиваем «целиком». К тому же слова в потоке устной речи
произносятся как бы «заодно», без интервалов меду ними. Это можно хорошо
понять при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи - она
звучит для нас как единый звуковой поток и мы не можем уловить границ
меду отдельными словами. Примерно в таком же положении оказывается и
ребенок.