психолого-педагогический подход к развитию уверенности у

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
УВЕРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
И.В. Базанова, Е.Н. Захарова
МАОУ «Гимназия №3» г. Саратова
Саратовский государственный
университет имени Н.Г. Чернышвеского
Статистика показывает, что среди современных людей большинство
мечтают стать более уверенными в себе. К примеру, книги знаменитого
популяризатора поведенческой психологии Дейла Карнеги, впервые
изданные в 1936 году, до сих пор пользуются популярностью и
переиздаются огромными тиражами во всём мире.
Проблему психологической природы и путей формирования
уверенного поведения
исследовали многие научные школы:
психоаналитики, бихевиористы, педагогические психологи и др.
Уверенность – это психологическое состояние, при котором человек
ощущает себя самодостаточно, твёрдо, без сомнений 1. Уверенность может
быть как результатом собственного опыта личности, так и результатом
воздействий извне. Чувство уверенности в себе коррелирует с высокой
самооценкой личности.
Самооценка – это модель «Я» или «Самого Себя». В сознании есть
образ, которому человек хотел бы соответствовать. Это – идеальный образ,
который нарисовало воображение. И зачастую этот образ не соответствует
тому, кем человек на самом деле является или себя ощущает. Отсюда и
неуверенность в себе2. Самооценка влияет на все сферы жизни: работу,
личные отношения, отношения с окружающими, постановку целей.
Уверенное поведение обычно характеризуют как «достойное»,
«свободное» 3. По мнению американского психолога Томаса Гордона
[Томас Гордон – автор известной программы Тренинга Учительской
Эффективности, опубликованной в книге «T.E.T.: Teacher Effectiveness
Training»], это –
«умение выйти из любой ситуации, не потеряв
собственной внутренней свободы и не дав потерять её партнёру по
общению»4. Для подростков проблема уверенного поведения в общении
особенно важна в связи с высокой потребностью в общении со
сверстниками.
По данным исследования, проведённого по методике «Тест-опросник
коммуникативных умений подростков» (в переводе с англ. Ю.З.
Гильбуха)5, выяснилось: затруднительными для подростков являются
ситуации, в которых нужно выразить или принять отношение к себе
(сочувствие, неодобрение или комплимент).
Во многом это связано с неумением подростков свободно выражать
свои эмоции, что в свою очередь зависит от воспитания культуры
общения,
этно-социальных традиций, принятых в социуме форм
выражения чувств.
Большинство психологов, практикующих в сфере обучения
конструктивному общению, советует развивать умение свободно выражать
свои чувства и понимать чувства других, учиться «активному слушанию»
[Активное слушание (или эмпатическое слушание) – коммуникативный
приём, использующий активное выражение собственных переживаний и
соображений]6.
Поэтому в целях изучения факторов, способствующих формированию
уверенного поведения у детей, мы решили провести исследование среди
подростков МАОУ «Гимназии №3» г. Саратова по поводу их умения
свободно выражать свои чувства. Был использован опросник «Склонны ли
Вы открыто выражать свои чувства», состоящий из
14 вопросов,
относящихся к проявлению различных эмоциональных состояний, с 7
вариантами ответов, зависящих от ситуации общения. В исследовании
приняли участие обучающиеся 7-9 классов гимназии, всего 100 человек.
Опрос проводился в письменной форме или устно в виде интервью.
Полученные результаты показали:
1. Чаще подростки свободно выражают свои эмоции со знакомыми им
людьми;
2. Подросткам легче выразить свои чувства с ровесниками и
младшими по возрасту;
3. Подростки свободнее в проявлении чувств в ситуациях радости,
сочувствия и более сдержаны в ситуациях страха и скуки;
4. В ситуациях, связанных с отреагированием чувств, самыми
распространёнными у подростков, изучающих английский язык с 1 класса,
являются высказывания:
- Порядок! ОК! Круто! Сool !
- Я рад за тебя! I’m so pleased for you!
- Тебе везёт! You`re lucky!
- Спасибо, всё в порядке. Thank you. Not at all. Всё хорошо. That's
nice.
- Это вас не касается! It is none of your business!
- Фу! Yuck!,
- Это чересчур! That's too much!
- Какая удача! What a good chance!
- Мне всё равно («наплевать»). I couldn’t care less.
- Надеюсь, что это так! I hope so!
5. Заинтересованность респондентов в участии в исследовании
показало важность для них рассматриваемой темы.
Поведенческие проблемы, связанные с эмоциональной скованностью,
отчасти можно преодолеть, обучившись свободному выражению своих
чувств, в том числе - корректными фразами. То же касается умения
понимать чувства других людей. Тогда проявление или принятие форм
эмоционального отношения (поддержки, сочувствия, неодобрения или
похвалы) не будут серьёзной проблемой в общении.
Примечания
1
Психологический словарь. М.: Политическая литература, 2007. С 364
Годфруа Ж. Что такое психология (в 2 томах). М.: Мир,1992. Т.2. С. 136
3
Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка. М.: «Русский. язык», 1990. С. 820
4
Подросток на перекрёстке эпох под ред. С.В. Кривцовой. М.: «Генезис», 1997. С.87.
5
Michelson L., Sugai D.P., Wood R.P., Kazdin A.E. Social Skills Assessment and Training
with Children. N.Y.: Springer U.S.,1983. P. 13-34
6
Саламатина Ю.В. Эмпатийная культура как профессионально-педагогическое
качество учителя // Педагогическое образование в России. №5, 2013, С.76-78.
2