Образование как фактор модернизации современного общества

В
статье
представлен
социологический
анализ
образования
в
трансформирующемся обществе. Выявлены изменения в структуре, функциях,
целях, задачах образования в современном обществе для решения проблем
модернизации. Анализируются основные тенденции реальной образовательной
практики и дается их оценка с точки зрения перспектив и потребностей
общественного развития. Обсуждается место социальных и гуманитарных
дисциплин в модернизирующемся образовательном пространстве. Выделяются
новые тенденции взаимодействия образования и экономики, анализируется
роль образования в становлении инновационного общества. Результаты могут
быть использованы в менеджменте образования, управлении обучением и
воспитательной работой, совершенствовании учебного процесса с целью
решения задач модернизации.
Ключевые
слова:
непрерывное
образование,
модернизация,
инновационная экономика, образовательные и профессиональные траектории,
человеческий капитал, управленческая культура.
Panina G.V., PhD in Philosophy
Education as a factor in the Modernization of modern Society
The article presents a sociological analysis of education in transforming
society. There are the changes in the structure, functions, goals, objectives of
education in today's society to meet the challenges of modernization. Analyzes the
major trends in actual educational practice and their estimate is given in terms of the
perspectives and needs of social development . Author shows the place of the social
sciences and humanities in modernizing the educational space. Highlighted new
trends in the interaction between education and the economy, analyzes the role of
education in the development of an innovative society. The results can be used in
management education, management training and educational work, the improvement
of the educational process in order to meet the challenges of modernization.
Keywords: continuing education, modernization, innovation economy,
educational and professional trajectory, human capital management culture.
Панина Г.В., кандидат философских наук
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Развитие общества, характеризующееся инновационным характером
изменений,
возрастанием
неопределенности
условий
существования,
определяет трансформацию системы образования как среды формирования
стратегически значимых ориентиров. Именно образование в условиях
возрастания
неопределенности
предопределяющего
аттрактор
может
сыграть
общественного
роль
развития,
фактора,
стремящегося
определить, какие знания и умения понадобятся участникам социальных
взаимодействий завтра с тем, чтобы развивать их «зародыши» в настоящем. И
важнейшей составляющей модернизации образования, предвосхищающей
тенденции будущего развития общества, является усиление значения
гуманитарной составляющей высшего профессионального образования. В
период своего становления в Новое время высшее профессиональное
образование, вдохновленное принципами научного познания мира, главную
задачу
видело
в
формировании
рационального
мышления,
научно
обоснованных подходов к решению практических задач и, надо признать,
достигло впечатляющих успехов. В этой погоне за прагматическим результатом
была утеряна гуманитарная составляющая, на первых порах казавшаяся
излишней в деле покорения природы путем конструирования машин и
механизмов.
Советская
система
образования
унаследовала
этот
просвещенческий редукционизм. Однако глобальные социальные изменения
конца
ХХ
века
продемонстрировали
смену
ценностных
приоритетов
общественного развития, продиктованных поисками путей выхода из тупиков
жестко технологизированного утилитаризма. На рубеже ХХ-ХХI веков в мире
складывается
новая
образовательная
парадигма,
отражающая
реалии
формирующегося общества знания, основными чертами которой являются: 1)
превращение образования из средства профессионального обучения в способ
воспроизводства
и
развития
личности;
2)
становление
нового
типа
профессионализма, опирающегося не столько на специализированные знания,
сколько
на
широкие
компетенции,
определяемые
специалистами
как
«соответствие знаний, умений, опыта работника уровню выполняемых задач
и решаемых проблем» [1, с. 291]; 3) соответствие квалификаций современным
требованиям социального развития (компетентность) может быть достигнута
только за счет всестороннего образования и развития личности работника,
позволяющих
по-новому
действовать
в
ситуации
экологического,
технологического и информационного напряжения; 4) достижение высокого
уровня компетентности возможно только за счет превращения непрерывного
обучения и способности к быстрой смене квалификаций в стиль жизни и
основной
способ
профессионального
превращения
жизнедеятельности;
образования
специалиста
в
как
5)
гуманитаризация
единственно
ответственного
возможное
субъекта
высшего
средство
хозяйственной
деятельности и социальных отношений; 6) повышение роли нравственности в
профессиональной
деятельности,
обозначающей
превращение
некомпетентности, непрофессионализма, невежества и безответственности в
абсолютное нравственное зло, поскольку ведет к глобальным катастрофам и
гибели человечества; 7) педагогизация общественной жизни, означающая
превращение образования и обучения на всех уровнях и во всех сферах
профессиональной деятельности (экономике, науке, сфере обслуживания,
государственном и муниципальном управлении, государственной службе) в
необходимый
и
постоянно
действующий
фактор
развития;
8)
университетизация общественных отношений, знаменующее кардинальное
изменение социальных функций высшей школы: превращение учебных
заведений в научно-производственно-образовательные комплексы, центры
регионального развития и инновационных изменений в культуре. Таким
образом,
образование
в
постиндустриальном
обществе
становится
принципиально новым информационно-коммуникативным пространством,
реализующим и развивающим новые способы жизнедеятельности.
Однако в настоящее время мы не можем говорить о соответствии
образовательных
структур
потребностям
общественного
развития.
Преодолению этого противоречия способствуют современные реформы
образования. Основная проблема заключается в том, что ускоряющееся
общественное развитие, сопровождающееся глобальным преобразованием
среды обитания, появлением принципиально новых технологий изменения
природы
и
человека,
приводит
к
рассогласованию
темпов
развития
общественных структур и ценностно-смыслового мира личности. Человек
сохраняет
прежние
модели
мировосприятия
и
поведения,
уже
не
соответствующие новым темпам социального развития, что приводит к
кризисам и дисфункциям социальных институтов и общественных отношений.
Задача заключается в формировании новых культурных типов личности,
готовых жить и плодотворно действовать в новых условиях, владеющих
новыми технологиями поведения и ценностными матрицами. Решить эту задачу
под силу только системе образования, и прежде всего высшей школе и ее
развернутому социально-гуманитарному компоненту[2].
Формирование новой системы ценностей в содержательном плане
включает в себя следующие моменты, которые должны быть представлены в
образовательных программах гуманитарных дисциплин.
1)
Развитие экологических ценностей как основы профессиональной
деятельности в условиях новых постиндустриальных возможностей;
2)
Новое прочтение ценностей личностного развития как постоянного
самосовершенствования. Органичное включение в ценностно-смысловые
структуры личности идеалов толерантности, компромиссного поведения как
лидирующей стратегии поведения, готовности к инноватике, творчеству,
постоянному духовному развитию.
3)
В
условиях
глобализации
экономики
и
интенсификации
коммуникационных процессов развитие новых способностей мировосприятия и
мирочувствования, включающих более глубокое понимание других людей, их
интересов, убеждений, потребностей для реализации новых стратегий
бесконфликтного существования в мире.
4)
людей
Ориентация прежде всего на удовлетворение потребностей других
при
разработке
и
реализации
продуктов
профессиональной
деятельности.
5)
Желание и способность к креативной деятельности, внутренняя
мотивированность и готовность к инновационной деятельности в процессе
труда.
6)
Поиск ресурсов для новых взаимоотношений между трудом и
капиталом, включающих помимо прочих ценностно-смысловую компоненту,
нацеленную на активизацию духовно-личностных резервов личности, а не
только ее физических усилий. Создание новых форм социального партнерства,
способов
управления,
организационного
командно-групповых
взаимодействия,
т.е.
стилей
формирование
работы,
видов
инновационного
менеджмента.
Перед образованием стоит важная задача обеспечить соответствие
личностных качеств работника требованиям к качеству человеческого капитала
со стороны модернизирующейся экономики. Выделим наметившиеся новые
тенденции взаимодействия образования и экономики.
1)
Образование превращается в стратегический ресурс развития
экономики. Успехи в подготовке высококвалифицированных кадров все в
большей степени определяют место страны в глобальном экономическом
пространстве. Развитие инновационной экономики в определяющей степени
зависит от человеческого потенциала, его креативности, инициативности,
умения предвосхищать будущие варианты развития и работать на опережение.
Стратегически
важными
приоритетами
образовательной
политики
становятся формирование у будущих специалистов следующих качеств:
а) навыков междисциплинарного и трансдисциплинарного мышления;
б) умения видеть в настоящем ростки будущего и на их основе
разворачивать
инновации,
являющиеся
основой
развития
современной
экономики;
в)
готовности
к
непрерывному
образованию
и
постоянному
самосовершенствованию;
г) способности создавать адекватные стратегии жизнедеятельности
в
условиях постоянных изменений;
д) возможности создавать гибкие управляющие системы, основанные на
нелинейном мышлении и синергетическом мировидении.
2)
В
системе
образования
рождаются
и
реализуются
новые
организационные структуры: инновационное обучение, модульное освоение
образовательных программ, гибкая организация учебного процесса, которые
позволят
будущим
специалистам
перейти
в
своей
профессиональной
деятельности от жесткой иерархии производственных циклов к сетевым и
проектно-групповым формам работы, в которых каждый сотрудник работает в
команде таких же самостоятельных и креативно мыслящих работников,
вырабатывающих новые решения. Таким образом, в системе образования
формируются
навыки
принятия
стратегических
решений
в
условиях
нестандартной инновационной деятельности.
3) Постиндустриальная экономика предъявляет повышенные требования
к качеству человеческого капитала, личностным качествам и ценностным
ориентациям работников. Особую важность приобретает развитие специальных
потребностей
в
образовании,
формирующих
такие
стратегии
жизнедеятельности, при которых постоянное обучение и духовный рост
становятся определяющим фактором жизни человека.
4) В условиях инновационной экономики расширяется сфера досуга,
увеличивается количество
свободного
времени, которое должно
быть
использовано для повышения креативного потенциала личности. Актуальным
становится умение плодотворно и эффективно использовать освободившиеся
часы для содержательного общения, развития кругозора и познания мира,
обучения
и
личностного
совершенствования.
Навыки
полноценного
использования свободного времени как ресурса инновационного развития
экономики закладываются в системе образования.
5) Образование становится средой обучения новым способам управления,
адекватным стратегическим изменениям общества и модернизации экономики.
Современная управленческая культура предполагает освоение навыков участия
и создания динамичных, гибких и открытых общественных структур,
нацеленных на согласование интересов и социальное партнерство. Со
студенческой скамьи молодежь овладевает новыми формами трудовой
деятельности – от постоянного обучения и гибкого графика до специфических
методов командной работы и участия в прибылях и инновационном
планировании.
6) Усиливающийся в результате модернизации образования акцент на
самостоятельной
экономики
в
работе
соответствует
самостоятельно
потребностям
мыслящем
и
инновационной
действующем
субъекте,
ответственном и нацеленном на результат работнике.
7) Междисциплинарное обучение в высшей школе способствует
развитию концептуального знания, позволяющего предвидеть возможные
варианты
развития
событий
и
принимать
решения
в
нестандартной
инновационной среде. Продуктивная профессиональная деятельность в таких
условиях предполагает осознание возможных пределов своей компетентности в
ситуации многовариативности и неопределенности общественного развития.
8) Образование осуществляет новые способы социализации личности в
глобальном
информационном
мире,
воспитывающие
инициативность,
ответственность и самостоятельность, сочетающие теоретическое осмысление
действительности с ориентацией на ее практическое изменение с учетом
существующих социокультурных и природных ограничений. Таким образом,
формируется новая профессиональная культура, предполагающая составной
частью растущей компетентности способность видеть социокультурный аспект
профессиональной деятельности и умение подчинять ее социально значимым
ценностным приоритетам.
9) В условиях глобализации экономики формируется мировой рынок
образовательных
услуг,
усиливается
международная
составляющая
в
деятельности вузов. Происходит становление «глобальных университетов»,
осуществляющих
обучение
при
помощи
новейших
информационных
технологий, предполагающих стандартизацию учебных структур и систем
знаний. Университеты становятся локомотивом модернизации, результаты их
деятельности будут определять место страны в мировом экономическом
пространстве.
В инновационной экономике знания и личностные качества работников
определяют
общественное
развитие.
Таким
образом,
только
на
базе
высокотехнологичного, общедоступного и качественного образования можно
решить проблему создания инновационной экономики и общества высоких
технологий во всех сферах жизни.
В соответствии с синергетической парадигмой модернизацию следует
осуществлять не тотальными догоняющими стратегиями, а путем небольших
инновационных прорывов в наиболее перспективных с точки зрения
возможности изменения точках социального пространства, могущих вызвать
мощное информационное возмущение, переводящее систему очень быстро на
новую качественную ступень. Механизм развития инновации сходен с
механизмом распространения информации, когда небольшие изменения могут
расшатать систему и привести к кардинальным последствиям.
Изменения
поколения
могут
в
принципах
стать
реализации
основой
образования
инновационного
подрастающего
прорыва
российской
экономики. Теоретической основой современной модернизации образования
выступает новая парадигма образования, принципами которой являются:
1)
Расширение понятия образования, исходящее из концепции
информационного общества, которое включает в себя как изменения в
содержании, так и временных параметрах образования.
В постиндустриальном обществе постоянная работа с информацией
является условием успешной жизнедеятельности и фактором личностной
самореализации.
Соответственно
любой
активный
поиск,
получение,
переработка и использование информации, приводящий к личностному росту и
расширению знаний и возможностей, можно рассматривать как образование. В
понятие образования в таком случае следует включать все, что имеет целью
«изменить установки и модели поведения людей путем передачи им новых
знаний, развития новых умений и навыков. Образование – это компонента в
любом виде человеческой деятельности»[3, с. 29]. Получает человек эти новые
знания и навыки в разных формах, путем взаимодействия формального,
неформального и информального образования [подробнее: 4], которые часто
реализуются одновременно или поочередно без какого-либо временного
ограничения.
Изменения
происходят
в
темпоральных
параметрах
образования.
Принцип «образование на всю жизнь» сменяется моделью «образование в
течение жизни». Традиционно реализуемая модель последовательной смены
учебной деятельности на трудовую, когда после получения профессионального
образования молодежь начинала работать «окончательно и бесповоротно», а до
этого момента не имела опыта трудовой деятельности, преображается в
сложный процесс постоянного взаимодействия работы и учебы. Успешное
развитие
карьеры
сегодня
не
определяется
последующим
трудоустройством
деятельностью,
а
достигается
и
базовым
реализуемой
готовностью
менять
образованием
и
профессиональной
образовательные
и
профессиональные траектории. «Этапы обучения и трудовой деятельности
теперь стали попеременно сменять друг друга или протекать параллельно.
Молодежь, получая образование, не выходит на рынок труда «окончательно и
навсегда», а периодически возвращается к образовательной деятельности.
Переход от образования к труду перестал быть дискретным процессом из двух
этапов: получения определенного уровня образования и на его основе
обретения
социально-профессионального
статуса.
Он
преобразился
в
длительный взаимосвязанный процесс попеременного или параллельного
получения и возобновления учебы и работы.»[5, с.58]
2)
Современное образование рассматривается молодыми людьми не
просто как подготовительный этап к будущей профессиональной деятельности,
а как инструментальная и темпоральная ценность, которая позволяет
реализовать новый стиль и качество жизни, реализовать себя в новом
социальном пространстве.
Это приводит к изменениям в отношении к учебе, взаимодействию со
сверстниками, преподавателями, обществом в целом. С одной стороны,
появляются
группы
времяпрепровождению»,
студентов,
стремящиеся
«тусовкам»,
желающих
к
«приятному
принадлежать
к
интеллектуальной социальной группе, особенно не задумываясь о будущем,
рассматривающих нахождение в вузе как приятный период в жизни.
Вынужденные перерывы, связанные с отчислением, академическим отпуском,
они рассматривают как временное перемещение в другое социальное
пространство, из которого в любой момент можно снова вернуться в
студенческую среду. С другой стороны, растет число студентов, стремящихся
реализовать себя в профессиональной деятельности уже во время учебы.
Первичный трудовой опыт они получают во время обучения в вузе и
рассматривают образование как
условие жизнедеятельности
и фактор
самореализации. Сложился даже специфический рынок молодежных мест
труда, который включает разные виды временной, краткосрочной, в режиме
неполной занятости, не оформленной трудовыми отношениями работы,
которую можно совмещать с учебой. Периоды только учебной деятельности
могут сменяться и периодами только трудовой. Это означает, что прекращение
учебы в силу каких-либо обстоятельств рассматривается как этап в жизни,
вынужденное изменение, которое может и должно в будущем продолжиться
вновь обучением. Принадлежность студентов к первой или второй группе
определяется материальным и социальным положением, но общим является
готовность
постоянно
чередовать
и
совмещать
образовательные
и
профессиональные траектории, рассматривать их как взаимодополнительные и
непрерывно сменяющие друг друга.[6; 7]
3)
Изменяющееся отношение к образованию и поведение в сферах
образовательной и трудовой практики свидетельствует о формировании нового
отношения к образованию как инвестициям в человеческий капитал.
Т. Шульц, Г. Беккер на рубеже 1950-60 годов формулируют теорию
человеческого
капитала,
описывающая
длительное
и
разнообразное
(формальное, неформальное, информальное) обучение работников в течение
всей жизни как неотъемлемую часть трудового процесса по созданию
высокотехнологичного продукта. Постоянное приращение знаний работником
делает его единственно годным для технологичного производства и превращает
образование в необходимое условие формирования навыков, способностей и
мотиваций к производительному труду и карьерному росту.
Теория человеческого капитала предполагает модель «образования в
течение жизни». Образование как процесс приобретения знания и навыков,
понимаемый как непрерывное накопление человеческого капитала, не
заканчивается в информационном обществе с получение диплома учебного
заведения, а является элементом образа жизни, составной частью жизненной
траектории. В течение своей трудовой деятельности индивид неоднократно
(или регулярно) чередует или совмещает работу и образовательные усилия.
Образовательная траектория может рассматриваться как сфера инвестиций.
Приобретая новые знания, профессиональные навыки и компетенции, индивид
наращивает свой трудовой потенциал, который позволит ему всегда быть
востребованным на рынке труда, видеть перспективы профессиональной
деятельности и успешно конвертировать свои знания в соответствующие
карьерные позиции. При таком подходе к профессиональной деятельности
более оплачиваемая, престижная, высокостатусная позиция предполагает
реализацию вложенных усилий в получение образования. Образование в таком
случае рассматривается не как потребительское, а инвестиционное благо.
Затрачивая усилия и средства на получение образования, индивид наращивает
свою будущую производительную способность, которая позволит ему в
дальнейшем иметь более высокие доходы и перспективную карьеру. Жертвуя
потенциальным текущим заработком и отдавая предпочтение обучению,
человек планирует наверстать эти потери более высокими заработками и
статусными
позициями
в
будущем,
что
является
важным
стимулом
непрерывного образования.
Литература:
1.
Бешкинская Е.В. Концепция развития системы
профессионального образования предпринимателей России – М.:
Экономика, 2008.
2.
Пусько В.С. Гуманитарный компонент инженерного
образования // Социология образования, 2013, № 8, с.4-10.
3.
Воронина Т.П. Философские проблемы образования в
информационном обществе. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. д-ра
философ. наук. М.,1995.
4.
Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред.
Г.А. Ключарев - М.: Наука, 2005.
5.
Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной
деятельности молодежи // Социол.исслед. 2009, № 7.
6.
Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская
Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа - М.:изд-во ЦСП,
2002.
7.
Непрерывное образование в политическом и экономическом
контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев - М.: ИС РАН, 2008.