Формирование грамматического строя речи у детей

Формирование
грамматического строя речи
у дошкольников
Подготовила: учитель-логопед Зимина В.В.
Слайд 2
Грамматика - это наука о строе языка, о его законах.
Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: во-первых, он
обозначает грамматический строй языка, во - вторых - науку, свод правил об изменении слов
и их сочетании в предложении, а в детском саду усвоение с детьми грамматического строя
языка.
Слайд 3
Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, логика языка. Каждая форма в грамматике
выражает какое - то общее значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически,
одновременно формируется мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии
речи и психики ребенка.
Слайд 4
Грамматический строй - продукт длительного исторического развития.
Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской
деятельности, опосредствованных словом в общении со взрослым и детьми. Формирование
грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» (А. В. Запорожец) процессом;
ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в
которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен не системно.
Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. В речи
трехлетнего малыша, как правило, есть уже все свойственные разговорному языку части
речи, основные грамматические категории. Дети этого возраста в общении с близкими
взрослыми и сверстниками говорят короткими фразами, изменяя слова по числам, согласуя
их в роде и т. д. На данном возрастном этапе речь становится для ребенка основным
средством общения. Но средство это пока еще очень несовершенно. Слайд 5 Малышу
предстоит полностью освоить богатство родного языка, системы склонения и спряжения,
традиционные формы словоизменения (морфологию); многообразие способов построения
простых и сложных предложений (синтаксис); средства и способы образования слов
(словообразование).
Трудность обучения грамматическим значениям родного языка состоит в том, что
педагог сам не осознает этих значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе
естественного восприятия родного языка. Именно овладение грамматическими значениями
(на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим.
Слайд 6.
Отсюда следует, что при формировании грамматического строя речи ребенок должен
усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи
окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом: уровне, обобщения
этих правил и закрепления их в собственной речи.
Важнейшей заботой педагога должна быть забота о том, чтобы дети как можно
раньше услышали все (все!) грамматические формы родного языка и постепенно проникали
в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс
становления и развития интеллекта растущего человека.
1
В процессе овладения речью ребенок приобретает умение образовывать и
употреблять грамматические формы.
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические
формы (за исключением некоторых); он усложняется с возрастом детей. В детской речи
наиболее велик удельный вес существительных и глаголов, однако ребенок все больше
начинает употреблять другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия,
числительные и т.д.
Слайд 7
При работе над существительными дети обучаются правильному употреблению
падежных форм (особенно формы родительного падежа во множественном числе),
знакомятся с разнообразными способами согласования существительного с
прилагательными и глаголами.
Слайд 8
При работе над глаголами дети учатся употреблять их в форме 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа, использовать категорию рода, соотнося действие и
предмет женского рода (девочка сказала), мужского рода (мальчик читал) или среднего рода
(солнце сияло) с глаголами прошедшего времени. Детей подводят также к образованию
повелительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо
(иди, беги, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).Владение разными
категориями и формами глаголов необходимо детям для построения различных типов
предложений.
Слайд 9
При работе над прилагательными детей знакомят с тем, как согласуются
существительное и прилагательное в роде, числе, падеже, с полными и краткими
прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных
(добр - добрее, тихий - тише).
Дети осваивают и различные способы словообразования. Так, у них формируется
умение образовывать слово на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов) и др.
Слайд 10
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольника правильно
употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды
(сахарница, конфетница), направление действий (ехал - поехал - выехал) и т.п.
Слайд 11
При работе над синтаксисом детей обучают способам соединения слов в
словосочетания и предложения разных типов - простые и сложные. Формирование сложных
синтаксических конструкций в высказываниях детей производится в "ситуации письменной
речи", когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.
Специальное внимание при обучении детей построению предложения уделяется
упражнениям на употребление правильного порядка слов, на преодоление синтаксического
монотона (повторения однотипных конструкций), правильное согласование слов и др.
Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим
ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил
сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В
последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с
исправленной ошибкой пропал тот интерес к слову, о котором она свидетельствует.
Последовательность становления грамматической стороны речи обусловлена
строением языка, а также традиционными способами организации детской игровой,
практической и познавательной деятельности; формами сотрудничества, общения ребенка с
окружающими. Однако личный опыт у детей очень неодинаков, и это приводит к широкому
многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной
группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же
находятся их сверстники, отстающие от товарищей в речевом развитии. Поэтому работа по
2
грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставить каждому ребенку
возможность решать посильные речевые задачи.
Слайд 12
На первых этапах усвоения грамматических средств и способов языка перед ребенком,
прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на
окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Следующая задача
— использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как
говорят другие. Более сложно — самостоятельно образовывать форму нового слова по
аналогии со знакомыми (например, форму «фишка» ми» — играю фишками, хотя взрослый
впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка), И
совсем иная, еще более трудная задача — оценивать грамматическую правильность речи,
определять, можно или нельзя так сказать.
В работе с младшими дошкольниками большой удельный вес занимают речевые задачи
первого типа (на понимание и использование в речи грамматических средств). Задачи
оценочного характера, как правило, по силам старшим дошкольникам. Но в силу того, что в
каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в
очень широких пределах, во всех возрастных группах и почти на каждом занятии следует
предусматривать решение детьми и тех и других задач. Само собой разумеется, что
удельный вес этих типов задач в группах будет все же неодинаков.
Например, в средней группе детей учат использовать точные наименования предметов
посуды. Многие названия им знакомы— тарелка, чашка, блюдце. Но есть такие, которых
дети еще не знают, — салфетница, хлебница, сахарница. Чтобы новые слова запомнились,
детей надо многократно поупражнять в их использовании. Воспитателю не следует при этом
добиваться, чтобы дети запоминали каждое слово отдельно— лучше обратить их внимание
на способ образования этих слов: для салфеток— салфетница, для хлеба—хлебница и т. д.
Характер грамматических ошибок в детской речи.
Слайд 13
Существование ошибок часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения
грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его
родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта
своих воспитателей, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм,
которым он подражает. Ребенок же, не направленный вовремя на путь понимания
(интуитивного) грамматических форм в речи, не делает таких ошибок потому, что чаще
всего просто молчит.
Приведу примеры грамматических ошибок в речи детей.
Слайд 14
Типичные грамматические ошибки такого рода:
1) форма множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети
произносят -ы (-и) по типу столы: «домы», «поезды», «окны», «человеки»;
2) образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих
животных: волка, волков, кур, медведей.
3) окончания родительного падежа множественного числа существительных, сведение
всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: «карандашов», «этажов»,
«мышов», «лошадев»;
4) в окончаниях предложного падежа ед. числа неодушевленных существительных,
имеющих разговорную форму на -у в отличие от книжной формы на -е (на мысу — на
мысе): «в лесе», «в носе», «в роте», «на суке».
5) неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных
существительных: «видели поросенок», «поймали олень», «посадили дуба»;
6) склонение несклоняемых существительных: «был в кине», «пуговицы на пальте»,
а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;
3
Слайд 15
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки —
волков; доска — доски — доску, доски — досок — доскам; изба — избы, избы — изб;
кружево — кружева, кружева — кружев; простыня — простыни,
7) отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании
сравнительной степени: «твердее», «чистее», «гладчее»;
8) Образование глагольных форм:
а) спряжение глаголов: давать — «даваю», дать — «дадишь», ехать — «ехаю», «ехай»,
бежать — «бежу», «бежи», искать — «искаю», «искай»;
б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей:
«едишь булку», «дадишь мне»);
9) несклонение числительных: «собака с пять щенят», «курица пришла без два
цыпленка», «два утенки», «двое ведров».
10) Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).
Воспитателю следует реагировать и на диалектные ошибки детей, например на
употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у
маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке» или употребление
существительных среднего рода в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя
ружье», а также на другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо
заметить, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку
ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду.
Слайд 16 Синтаксические ошибки
1. На первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Куклу мама принесла»;
2. Вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала
Маша почему?»;
3. Дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?»
отвечают: «Почему что…».
4. Опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди, потому …нажал сильно»;
5. Один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела
теплую шубу, почему что на улице холодно»;
6. Союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети
Тамары, смотрим - салют».
Слайд 17 Грамматические ошибки в словообразовании.
Дети образуют «свои» слова по аналогии с теми, которые они уже усвоили. Например:
«прыг» — «У кузнечиков такой прыг пошел» (3 года 6 месяцев);
«сид» — «Надоел мне этот сид, пойду бегать» (3 гола 6 месяцев);
«светлун» — «Папа, ты светлун, на кнопку нажал и свет» (4 года)
«заесть» (начать есть) — «Черепаха не ела, а потом заела»;
«зарассказывать»—«Бабушка, зарассказывай сказку» (3 года 1 месяц);
«подкаменник» — «Этот жук подкаменник, он под камнем был» (5 лет).
Примеры можно продолжать без конца: нет нормально развивающегося ребенка,
который не «творил» бы свои слова.
Слайд 18
Ошибки в словообразовании возникают из-за тех способов, с помощью которых дети
образовывают новые слова. Взрослые понимают грамматический смысл этих детских
новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических
ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены совершенно осмысленно, у них
правильные значения; ошибки здесь в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми
морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.
Слайд 19 Причины грамматических ошибок в речи детей:
1. Общие закономерности развития ребенка, развитие его внимания, памяти, мышления,
нервной системы.
2. Трудность овладения грамматическим строем языка.
4
3. Небольшой запас знаний об окружающем мире и объем словаря. Недостаточно
развито фонематическое восприятие речи и сам речевой аппарат.
4. Неправильная речь родителей, педагогов.
Слайд 20
Усвоение детьми грамматического строя речи по возрастам.
Слайд 21 1 младшая группа.
На третьем году жизни в речи ребенка появляются грамматические формы,
выражающие его отношение к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала
появляется родительный падеж, затем дательный, творительный, предложный. Фразы
становятся многословными, появляются придаточные предложения, соединительные союзы
и местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». Ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но
развернутые фразы, как правило, еще далеко не всегда правильны.
Хотя ребенок, верно, связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но
нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно
пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном
из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит
на стуле»).
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к
концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. К концу
года ребенок овладевает в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел,
что нового узнал от взрослых, но его речь пока носит ситуативный характер.
Слайд 22 Задачи:
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение («Поставь рядом»).
Пользоваться существительными, обозначающими названия транспорта, растений,
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
некоторые трудовые действия; прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (близко - далеко; низко - высоко; быстро - медленно; темно — светло;
хорошо - плохо).
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами
прошедшего времени, составлять фразы из 3-4 слов. Отвечать на вопросы воспитателя.
Слайд 23
2 младшая группа.
Это возраст «почемучек», бесконечных вопросов. Совершенствуется речь ребенка.
В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще
встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные,
прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный,
горячий, хороший, твердый). Ребенок начинает шире пользоваться предлогами и союзами. К
концу года они нередко используют в своей речи притяжательные прилагательные (папин
стул, мамина кофта).
Одновременно с обогащением словаря дети интенсивнее овладевают
грамматическим строем речи. На вопросы взрослых они все чаще отвечают развернутыми
фразами, состоящими из 4-х и более слов, в его речи преобладают простые
распространенные предложения. В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень
прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Дети этого возраста допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют
слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно
употребляют падежные окончания («Мама окны моет»); при образовании родительного
падежа существительных мн.ч. отмечается влияние окончаний —ов, -ев на другие склонения
(ручка - «ручное»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен
существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась); неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов. Отмечаются некоторые несовершенства
5
фразовой речи: не всегда правилен порядок слов в предложениях, нарушается оформление
связей слов («один колесо»).
Слайд 24 Задачи.
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже;
Употреблять существительные с предлогами: в, на, под, за.
Учить детей употреблять в речи и различать имена существительные в форме
единственного и множественного числа. Форму множественного числа существительных в
родительном падеже.
Учить согласовывать глаголы во времени с сущ-ми; понимать назначение предлогов;
пользоваться разной интонацией; Составлять предложения с однородными членами.
Отвечать полным предложением на вопросы, грамматически правильно оформляя
свои высказывания.
Слайд 25 Средняя группа.
К 4 - 5 годам малыш овладевает падежами, сначала родительным, затем дательным,
творительным, предложным. Появляются глагольные времена и многословные фразы,
придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети с удовольствием
произносят монологи. Начинается второй период вопросов: «Почему?»
Пятый год жизни - заключительная фаза в развитии языка, но детское
словотворчество еще продолжается.
В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они
пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражение временных и
пространственных отношений (при определении цвета ребенок, кроме основных цветов,
называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый), начинают появляться
притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок
использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.);
появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты),
однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний
ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи
впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и
правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах;
пользуются более усложненной и распространенной фразой.
Слайд 26 Задачи.
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного
числа существительных, употреблять их в именительном и
родительном падежах.
Упражнять, правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных. Употреблять формы повелительного наклонения
глаголов: хотеть, лежать, ехать, бежать. Учить детей использовать в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Слайд 27 Старшая группа.
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи
ребенка. Фраза становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребенок выделяет
существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно следственные связи между ними, временные и другие отношения.
На шестом году ребенок практически овладевает грамматическим строем и
пользуется им достаточно свободно. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании
слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно
употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко
образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из
существительных (ключ из железа - железный). В своей речи ребенок пользуется сложными
предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения.
Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Способны
6
устанавливать и отражать в речи причинно - следственные связи; обобщать, анализировать и
систематизировать.
Однако, в речи детей все чаще встречаются грамматические ошибки: неправильное
согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное
образование формы родительного падежа множественного числа некоторых
существительных («грушев», «деревов»), изменение по падежам несклоняемых
существительных «На «пианине» стоят часы»). У детей появляется критическое отношение к
своей речи.
Слайд 28 Задачи.
Совершенствовать умения детей согласовывать в предложении
существительные с числительными (На столе лежат пять груш), существительные с
прилагательными.
Образовывать множественное число существительных.
Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными (кофе,
пальто, пианино, кино, какао). Познакомить детей с разными способами образования слов
(сахарница, солонка, строитель, снегоход, листопад). Учить образовывать (по образцу)
однокоренные слова (снег - снеговик - снежинка - снегирь). Продолжать учить детей
составлять (по образцу) простые и сложные предложения.
Учить, при инсценировках, пользоваться прямой и косвенной речью.
Слайд 29 Подготовительная группа.
В количественном и качественном отношении речевая сторона речи детей седьмого
года жизни достигает высокого уровня. Характерным является дифференцированный подход
к обозначению предметов (машина грузовая и легковая, а не просто машина; одежда, обувь
летняя и зимняя). Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,
сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море
смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый
воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в
процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые наиболее точны:
качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать
слова при сравнении предметов или явлений, метко подбирая в них сходства и различия
(белый, как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные
и деепричастные обороты. Правильно изменяют и согласовывают слова в предложении;
может образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов.
В процессе речевого общения дети употребляют, как простые, так и сложные
предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные,
противительные и разделительные союзы. В этом возрасте дети правильно согласовывают
между собой слова, употребляют падежные окончания. Однако нередко вместо точного
названия предметов дают его описание («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно
употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления в школу его речь еще
не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном
заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества
исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.
Слайд 30 Задачи.
Продолжать учить детей использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающим значением (строитель, листопад). Вводить в речь антонимы.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Закреплять умение согласовывать существительные с числами, существительные с
прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными.
Образовывать по образцу существительные с суф-ми; глаголы с
приставками; сравнительную и превосходную степень имен прилаг-ых. Совершенствовать
умение образовывать однокоренные слова.
7
Усвоение грамматического строя - это дифференциация (разделение, вычленение,
расчленение) по слуху, и запоминание языковых представлений о том, как и когда,
используются в речи определенные элементы: суффиксы, приставки, предлоги, окончания и
т. д.). Для этого используются беседы, наблюдения за предметом и действием, игры, опора
на вербальный образец и т.д. Средствами обучения языку является дидактический материал,
языковой материал педагога, организация упражнений, выбор бытовых ситуаций для
использованья в целях развития практики общения детей.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от соблюдения следующих условий:
Слайд 31
- Систематическое проведение занятий
- Размещение упражнений в порядке нарастающей сложности
- Подчиненность заданий выбранной теме
- Вариативность упражнений
- Развитие и воспитание внимания.
Чтобы каждое занятие способствовало в продвижении коррекции грамматики,
необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку. Речевая нагрузка
обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала. Если на занятии
ребенок делает ошибки, дать образец высказывания. Полезно хоровое проговаривание.
Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую,
дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая
достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом игры
являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей,
воспитательно-образовательным процессом.
Игры для формирования лексико-грамматического строя речи можно использовать
при планировании различных видов деятельности: Слайд 32
- как занятие;
- как часть занятия;
- динамическая пауза;
- на прогулке;
- при организации деятельности в вечернее время;
- при организации индивидуальной работы.
Как бы ни стремился педагог на фронтальных занятиях учесть индивидуальные
особенности каждого ребенка, достичь этого очень трудно, потому что каждый ребенок поразному понимает вопросы и выполняет задания, поэтому при индивидуальной работе,
собирая детей маленькими группами организовать и провести работу более эффективно. Это
особенно важно при выполнении заданий на самостоятельное образование новых слов и их
форм, так как в таких упражнениях ребенок накапливает опыт творческого использования
своих умений, что необходимо для овладения грамматическим строем языка.
8