Урок английского языка по теме «Как приготовить сэндвич

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет профессиональной переподготовки
Теория и практика преподавания иностранных языков
ОТЧЕТ
О педагогической практике
Место прохождения практики: МБУ «СДЦ «Лабиринт»
Учитель английского языка: Дубровская М.С.
Методист: Зайнудинова Е.А.
Выполнил: Чехонина Н.А.
Группа: 1 А\ФПП
Москва
2014г.
1.
Анализ возрастных психолого-педагогических особенностей младших
школьников, подходов и методов, оптимальных для данного возраста.
Многочисленные исследования и эксперименты подтвердили имеющиеся как в
отечественной (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), так и в зарубежной психологии (Дж.
Брунер, В. Пенфилд, Р. Робертс, Б.Уайт, Т.Элиот и др.) данные о сензитивных периодах в
усвоении иноязычной речи. Возраст ребенка от рождения до 8-9 лет является наиболее
сенситивным для его речевого развития, языки в этом возрасте усваиваются гораздо легче,
чем в последующие годы. Психологи определяют время, возможное для явления
«импринтинга» (впечатывания материала языка в сознание), до 8 лет.
Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при
изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ, как губка, опосредованно и
подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке
по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротки, но с возрастом
они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что
выучено, помнится очень долго). Пути получения и усвоения информации у детей тоже
разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. А самым лучшим стимулом к
дальнейшему обучению для учащихся 1-4 классов является чувство успеха.
По Пиаже все дети проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с разной
скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее
заметен. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего школьного
возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического,
социального и языкового развития ребенка.
Учителям при планировании урока, прежде всего, необходимо учитывать уровень
языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более
успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом
развитии, бесполезно пытаться учить его сделать этот шаг.
Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием ребенка.
Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены
быстрее тех, с которыми ребенок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках
иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей детей в познавательном
развитии, учить весь класс одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы,
2
и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.
Особое внимание специалистов к интеллектуальному развитию младших школьников
объясняется тем, что усвоение некоторых разделов учебного материала (например,
грамматических правил) напрямую зависит от уровня развития понятийного мышления.
Между тем данные проведенных исследований свидетельствуют о том, что лишь очень
незначительная часть детей оперирует абстрактными понятиями. Учитель должен, с одной
стороны, опираться на подражательность младших школьников (что так важно для овладения
иностранным языком на имитативной основе), на воображение, образное мышление, а с
другой стороны, особенно при обучении грамматической стороне иноязычной речи, поэтапно
формировать у учащихся понятия, которые соотносятся со словами, суждения, которые
соотносятся с предложениями, и умозаключения, которые соотносятся с речью. Если
овладение фонетической и лексической стороной речи возможно и на имитативной основе, то
усвоение грамматики осуществляется на сознательной основе, правилах, обобщениях, что
предусматривает уже наличие понятийного мышления
Аффективная, или эмоциональная, сторона обучения так же важна, как когнитивная. В
аффективную
сферу
входит
Я-концепция,
навыки
общения
и
межличностного
взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск. Известно, что дети,
имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже
становятся
неуспевающими.
Важно
также
помнить,
что
дети
обладают
разными
темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны,
болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий
поможет учителю подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль.
Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное
восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным
настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать
предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов.
Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет. Развитие
мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или
слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или
ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а
также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки
нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за
недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока
давать им такие задания, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с
3
движениями, танцы).
В настоящее время доказано, что за кажущейся легкостью овладения языком
маленькими детьми даже в естественной среде стоят сложные процессы, построенные не
столько на имитации, сколько на обобщении, хотя и внутренне неосознанном. Установлено
также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только при условии, если
он овладевает им в условиях жизненно важного общения, источником которого для данного
возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую
игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения языка детьми. Обучающие
возможности игры на иностранном языке изучали Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б.
Эльконин.
Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие основные потребности
учащихся 1-4 классов:
 потребность в движении;
 потребность в общении;
 потребность ощущать безопасность;
 потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;
 потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;
 потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к
личностям.
Из этого следует, что основой отношений учитель - ученик, родитель – учитель должно
стать
доверие.
Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не
утрачивается в начальной школе. Обучающие возможности игры на иностранном языке
отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д.Б. Эльконин. Великий русский
педагог Ушинский, считал, что при правильной организации учебного процесса обучение
детей иностранному языку должно начинаться с дошкольного возраста. Ушинский считал, что
путь развития речи ребенка строится на развитии детского мышления, а оно в свою очередь,
опирается на конкретные зрительные образы, на наглядность.
Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на
психофизиологические возрастные особенности детей. Доказано, что специальные занятия по
иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет: до 4 лет – бессмысленно, а после 10
лет – бесполезно надеяться на положительный результат. Лучше всего начинать изучение
4
иностранного языка в возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к
новому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало
речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших
трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. И если методическая система
построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в
овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых
предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем
детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и
свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и
нравственный потенциал.
Раннее обучение языкам:
- стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность
начального обучения, как фундамента общего образования;
- приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое
сознание;
- создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для
дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических
барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возрасте 1-11
лет;
- обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и
подключение второго;
- совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной литературой);
- формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем).
[Васильева М.М. 1988; – с.208 ]
Следует заметить, что при грамотном построении методической системы с
лингводидактической и психолингвистической точек зрения успех в овладении предлагаемым
ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего
усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Эффект от занятий
иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на
развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций,
расширит
общий
кругозор
детей.
5
Роль
игры
на
уроках
иностранного
языка
в
младших
классах.
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности,
была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в
XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного
возраста,
призывала
воспитателей
и
родителей
в
полном
объеме
использовать
образовательную роль игры.
Игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и
умений.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В период школьного
обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный, второстепенный вид деятельности
наряду с учебной.
Основополагающим для работы педагога является так же утверждения А.С. Макаренко:
"Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет
деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет".
Игра на уроке выступает в качестве приема закрепления знаний и способа тренировки.
Как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждающей причины (мотива),
преследует определенную цель, имеет конкретное, понятное ребенку содержание и
исполнительную часть – игровые действия.
В игре возникает необходимость что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием
ребенка принять участие в общении, в игровом действии.
Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей
природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.
Называя игру "арифметикой социальных отношений", Эльконин трактует игру как
деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития
психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность
играющих. А если ученик при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые
6
обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего –
увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того,
слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство
равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи
слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения –
"оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми". [Выготский Л.С. 1991; – с.400]
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации,
развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков
владения иностранным языком.
2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное,
гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и
взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации
речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого
качества, как вежливость.
3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке,
превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой
и в сказочный мир.
4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения,
объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных
отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на
нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего
физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки
психики для усвоения больших объёмов информации.
7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для
активизации резервных возможностей личности. [Бочарова Л.П. 1996; – с.26 ]
7
Для ребёнка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и
сверстниками, в котором высказывания определённого типа диктуются внутренними
потребностями игры.
Безусловно, не нужно забывать, что игра на занятиях по иностранному языку – это не
просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определённых задач
обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести
самостоятельный разговор.
Требования к игре как способу достижения задач обучения:
1) необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре, что
ребёнок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Если в игре
ребенок повторяет песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то новых
умений и навыков в игре он не приобретает. Если же он научился изменять слова, подбирать
нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или только фразу,
тогда ребёнок приобретает новые навыки;
2) игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже
крошечного. Не обязательно давать детям правила игры в строгих формулировках, можно
использовать любую схему или рисунок. [Матюхина М.В. 1984; – с.144 ]
Если говорить о формах игры, то они чрезвычайно разнообразные.
По виду деятельности игры делятся на:
- физические (двигательные);
- интеллектуальные (умственные);
- трудовые;
- социальные;
- психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2) познавательные, воспитательные, развивающие;
3) репродуктивные, продуктивные, творческие;
8
4)коммуникативные, диагностические, профориентационные.
По характеру игровой методики игры можно разделить на:
- предметные;
- сюжетные;
- ролевые;
- деловые;
- имитационные;
- игры-драматизации.
Существует шесть основных целей использования игр на уроках иностранного языка:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
Исходя из данных целей, имеется несколько групп игр, развивающих интеллект,
познавательную активность ребенка.
1. Грамматические игры
Цель данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления
данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность
учащихся.
2. Лексические игры
Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в
ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов,
активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся
3. Фонетические игры
Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы.
9
Можно использовать игру под названием Intonation Game.
4. Орфографические игры.
Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть
рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в
правописании английских слов.
5. Творческие игры.
Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять
главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.
Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач
подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
[Пучкова Ю.Я. 2005; – с.78]
Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых
уроков. Например, при обучении счёту можно использовать различные "считалки", не просто
выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре,
применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям для снятия
усталости, накапливающейся в процессе урока. При работе с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического
материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических
структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним – двумя речевыми образцами,
повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала
такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но, превращая обычное словесное
упражнение в игру, мы избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном
заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению
иностранного языка.
С другой стороны, любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение
которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и
действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни. Таким
образом, мы создаём возможность повторения речевого образца (ситуативно-вариативное
упражнение) в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему
признаками – эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.
В заключение, важно заметить, что урок не может состоять из одних игр. При всей
10
привлекательности игры как формы обучения место и время её проведения на уроке зависят
от многих факторов: подготовки учащихся, сложности изучаемого материала, конкретных
целей и условий урока и даже настроения каждой конкретной группы учеников на каждом
конкретном уроке.
Использование игр на уроках иностранного языка имеет большое значение и для
приобретения новых умений и навыков, и для развития мотивационно-потребностной сферы
учащегося, и также способствует формированию дружного коллектива в классе и, конечно же,
воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть
"одной командой", постоянно поддерживая друг друга.[ Бим И. Л. 1989; – №1 – с. 21;
Прохорова, Л.М. 1996; – с.21]
2.
Анализ программных требований и учебных пособий с точки зрения
целей, содержания, форм контроля и соответствие ФГОС.
Используемый
УМK: «Английский в фокусе-1-4»
Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс, М. - «Просвещение», 2009.
Методические разработки, пособия для учителя: книга для учителя, Рабочая
программа к УМК «Английский в фокусе» для 1-4 классов, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, М.
– Просвещение, 2011.
Дополнительные учебные пособия: “Round Up Starter”, “Round Up 1”В.Эванс; Start
Reading 2, Derek Strange; Cambridge Reading: “This is the Register”; “All by Myself”; “The Clever
Tortoise”; “What can we make?”.
Программа: Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (иностранный язык – английский), М. – Просвещение, 2011.
Краткая характеристика УМК «Английский в фокусе 1-4».
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 2–
4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю.
Комплект
создан
с
учётом
требований
Федерального
государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с
Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его
11
отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский
в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в
области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в
речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они
могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных
им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном
разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут
писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры,
вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый» – глобальный,
единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков.
Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности,
которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и
преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык
эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание
развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с
помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован
таким
образом,
что
позволяет
регулярно
повторять
основные
активные
лексико-
грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные
виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала,
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык преподается с
первого класса, выпущен учебник для начинающих (Spotlight Starter), в котором идёт
опережающее развитие устных видов речевой деятельности – аудирования и говорения.
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
В соответствии с программой для учебно-методического комплекта созданы
следующие компоненты: учебник (Student’s Book), рабочая тетрадь (Workbook), языковой
портфель (My Language Portfolio), книга для учителя (Teacher’s Book), контрольные задания
(Test Booklet), буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards), Плакаты (Posters), CD,
12
DVD-video, программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive
Whiteboard Software).
Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой деятельности
в УМК «Английский в фокусе».
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь
заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того,
учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом.
Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют
поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и
ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют
задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического
высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся
составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают
людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём
монологического высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся
регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь
носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения.
Слушая и повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня
и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают
ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе
урока;
понимают
собеседника
при
диалогическом
общении
и
монологические
тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на
изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и
языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению
13
(глобальное чтение – whole-word reading), эффективность которых для данной возрастной
группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное
чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые
транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором,
чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и
прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только
узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов,
артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах,
логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот
факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка.
В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил чтения и
вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск.
Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их
самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название
предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые
объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается
языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным
словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся
выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им
необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок,
открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового
портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным
способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в
14
которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание
звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения
букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.
В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила
чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами
орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и
языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD)
у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения
(долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают
ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных
предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах),
интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются
путём многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных
на дисках. Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке
произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц.
Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её
запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (be
late, ride a bike, go to bed, go home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная
лексика (Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you. Welcome back. See you
later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse me, where’s …? И т. д.). В текстах
учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах
15
страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность
лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с
учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach – teacher, friend – friendly;
словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия: dream – to dream, hope – to hope.
Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой
справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в
виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В
учебнике содержится весь программный материал по грамматике.
Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено
на достижение следующих целей:

формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным
детским
фольклором
и
доступными
образцами
художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
16
школьников, а также их общеучебных умений;

развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны
(стран) изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);

уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать
в
элементарном
этикетном
диалоге
(знакомство,
поздравление,
благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»
и отвечать на них);

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного
17
отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы на иностранном языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Содержание курса.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев
книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и не речевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
18
Учебный предмет «Иностранный язык. Английский» позволяет:

сформировать представление о роли иностранного языка в жизни человека, общества,
государства;приобщить через изучение иностранного языка и литературы к ценностям
национальной и мировой культуры;

сформировать способность свободно общаться в различных формах и на разные темы
на иностранном языке;

сформировать умения написания текстов по различным темам и по изученной
проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие
способности обучающихся;

сформировать устойчивый интерес к чтению как средству познания других культур и
уважительного
отношения
к
ним.
Формы и способы контроля и самоконтроля УМК «Английский в фокусе».

Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.

I Love
English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового
материала во всех видах речевой деятельности.

Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний
материала модуля.

Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.

Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю
(для каждого учащегося).

Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в
выполнении отдельных видов упражнений и заданий.

Cumulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому
модулю (для группы).
 Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля.
Заполняется каждым учащимся индивидуально.
19
3.
Анализ наблюдательной практики.
Урок английского языка по теме «Пойдем в магазин! Let's go shopping!»
Дата: 16 апреля 2014 г.
Класс: второй год обучения
Единица содержания: применение модели some, any в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях.
Цель:
обучающий аспект

повторить изученную ранее лексику по теме “Еда”;

познакомиться с новой лексикой по теме “Еда”;

применять модели some, any в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях во всех видах речевой деятельности;
развивающий аспект:

развивать общеинтеллектуальную сферу учащихся, формируя познавательные,
регулятивные УУД:
а) постановка цели урока, подведение итогов урока, анализ собственной деятельности;
б) умение анализировать полученную информацию;
в) умение делать вывод;
д) развивать внимание и память в процессе работы на уроке при выполнении заданий;

формировать коммуникативные УУД:
а) развивать речь: обогащение словарного запаса по теме «Еда», развитие монологической и
диалогической речи;
воспитывающий аспект:

воспитание культуры поведения и взаимодействия на уроке во время выполнения
заданий;

соблюдение норм поведения и терпимого отношения.
Тип урока: урок изучения новых знаний
Этапы урока:
Пг - Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности
Усв - Усвоение нового материала
Пп - Первичная проверка усвоения
Ит - Итог на рефлексивной основе
Дм - Домашнее задание
Граница знания - незнания
знают / умеют
не знают / не умеют
Глагол have got/has got. Лексические
Употреблять some, any. Новые лексические
единицы по теме «Еда».
единицы по теме «Еда».
Ресурсы урока: доска умный мел, медиапродукты, макеты продуктов питания
20
Ход урока

Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности
Установление связи между изученным учебным материалом и данной темой 2 мин.
Задача: обеспечение мотивации, актуализация знаний и умений.
Метод: репродуктивный
Форма работы: фронтальная
Деятельность учителя
Приветствие. Задает вопросы о дне недели, погоде для расслабления и восстановления
умственной способности учащихся.
What is the weather like? What day is it today? What season is it?
Актуализация: Вы совершаете покупки, когда путешествуете с родителями заграницу? Умеете
правильно задать вопрос на английском языке в магазине? Как вы думаете, что мы будем
изучать сегодня?
Запись темы на доске.
Постановка проблемных вопросов (формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и
другое) 2 мин.
Задача: обеспечение мотивации
Метод: продуктивный (самостоятельная формулировка вопросов)
Форма работы: фронтальная
Деятельность учителя
Задание: «Что нам нужно знать, чтобы пойти пойти в магазин?», «Зачем, если продавец
поймет, если я покажу на товар?».
Постановка целей 1 мин.
Задача: обеспечение принятия цели учебно-познавательной деятельности
Форма работы: фронтальная (индивидуальная)
Показатели РРЭ: готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности
(Ответы на вопросы, самостоятельные выводы, формулировки)
Оценивание: (получают «улыбки»)

Этап усвоение нового материала 15 мин.
Задача: обеспечение усвоения новых лексических единиц и новых грамматических моделей
Метод: продуктивный
Форма работы: индивидуальная, фронтальная
Деятельность учителя
Listen and repeat. Учитель называет продукты питания. Open your books on page 46.
Учитель говорит, что когда англичане говорят о каком-то количестве еды, они используют
специальные слова: some, any. Учитель показывает печенье, пустую коробку шоколада и
говорит:
I have got some biscuits. +
I haven't got any sweets. Раздаются макеты еда учащимся.
У меня в коробке находится продукт. Угадайте, что там использую данную конструкцию:
Have you got any cake?
Yes, I have some/ No, I haven't any
Делаем обобщение о данных конструкциях.
Показатели РРЭ: знакомство с лексикой и новыми грамматическими моделями
Оценивание: получают “улыбки” за правильные ответы

Этап первичная проверка усвоения 20 мин.
Задача: проверка усвоения новых лексических единиц и новых грамматических моделей
Метод: продуктивный
21
Форма работы: индивидуальная, парная
Деятельность учителя
Now let’s do exercises in your book, p 46 ex # 3.
Учитель предлагает сделать упражнение № 3 на стр 46.
Мы с вами выучили правило, чтобы пойти в магазин, а теперь что нам еще нужно, чтобы
пойти в магазин и ничего не забыть. Учитель предлагает составить список продуктов по
тексту.
Учитель предлагает учащимся, посмотреть видео и ответить какой вопрос англичане задают,
когда хотят что-то купить или заказать в кафе.
А какое слово мы используем в вопросе?
Правильно, но когда мы хотим выразить просьбу, мы употребляем some.
А теперь мы с вами идем в магазин!!!
Показатели РРЭ: выполнение упражнений по новым грамматическим моделям, составление
списка продуктов.
Оценивание: получают “улыбки” за правильное выполнение заданий

Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе 3 мин.
Задача: обеспечить анализ, оценку собственной деятельности и постановку новых задач
каждым учеником с учетом поставленных в начале урока целей
Метод: продуктивный
Форма работы: фронтальная (индивидуальная)
Показатели РРЭ: готовность учащихся к анализу и оцениванию собственной учебнопознавательной деятельности
Деятельность учителя
Сегодня мы с вами побывали в магазине.
Что нового вы узнали на уроке?
Подсчет “улыбок” и выставление отметок.

Этап информации о домашнем задании 2мин.
Деятельность учителя
Учитель просит открыть дневник и записать задание. Объясняя требования к выполнению.
Общее задание: № 1 с 46 (прописать, выучить)
Учить правило с 46
+ Вариативная часть (список покупок, упражнения на some, any) для учащихся, которые не
справились с заданием.
Показатели РРЭ: реализация необходимых и достаточных условий для успешного
выполнения домашнего задания каждым учеником в соответствии с его уровнем.
Анализ урока
Цели урока:
обучающий аспект
 повторить изученную ранее лексику по теме “Еда”;
 познакомиться с новой лексикой по теме “Еда”;
 применять модели some, any в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях во всех видах речевой деятельности;

развивающий аспект:
 развивать общеинтеллектуальную сферу учащихся, формируя познавательные,
регулятивные УУД:
а) постановка цели урока, подведение итогов урока, анализ собственной деятельности;
22
б) умение анализировать полученную информацию;
в) умение делать вывод;
д) развивать внимание и память в процессе работы на уроке при выполнении заданий;
 формировать коммуникативные УУД:
а) развивать речь: обогащение словарного запаса по теме «Еда», развитие
монологической и диалогической речи;
воспитывающий аспект:
 воспитание культуры поведения и взаимодействия на уроке во время выполнения
заданий;
 соблюдение норм поведения и терпимого отношения.

Единица содержания: применение модели some, any в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях.
Урок изучения новых знаний состоит из этапов:
 Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности
 Усвоение нового материала
 Первичная проверка усвоения

Итог на рефлексивной основе
Этапы урока были логично связаны между собой и каждый этап был связан с
единицей содержания.
23
Урок английского языка по теме “Я люблю животных”
Дата: 16 апреля 2014
Класс: третий год обучения
Единица содержания: использование прилагательных в сравнительной степени в устной и
письменной речи.
Цели урока
обучающий аспект:
 повторить лексику по теме «Животные»;
 научиться использовать прилагательные в сравнительной степени в устной и письменной
речи;
 уметь задавать вопрос о дате рождения и отвечать на него;
 уметь описывать животных;
 уметь называть месяцы;
развивающий аспект:
 расширить словарный запас по теме «Животные»;
 развитие памяти через пересказ текста, выделение главного;
 развитие мыслительных операций: сравнение прилагательных в положительной и
сравнительной степенях, развитие монологической речи через выполнение упражнений;
воспитывающий аспект:
 развитие на уроке нравственных качеств, таких как уважение и терпение по отношению к
себе и другим;
 овладеть умениями совместной деятельности при работе в парах (распределение ролей,
согласование).
Компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная, общекультурная, личного
самосовершенствования.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Методы обучения: репродуктивные, продуктивные.
Формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.
Этапы урока: подготовительный, усвоения новых знаний и способов действий, контроль,
подведение итогов на рефлексивной основе, информация о домашнем задании.
Граница знания – незнания
Учащиеся знают
прилагательные, лексику по теме
как
«Животные».
Не знают
как образовывать сравнительную
степень прилагательных.
24
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1 Подготовительный этап.
Задачи этапа: обеспечение мотивации, принятие учащимися цели урока,
актуализация опорных знаний и умений.
Учитель приветствует учащихся и организует Учащиеся приветствуют учителя
речевую зарядку – беседу о погоде, времени и отвечают на вопросы.
года, днях недели.
2 Усвоение нового материла.
Задачи этапа: введение и усвоение нового грамматического материала на основе
изученной лексики.
Учитель предлагает прослушать новые слова и
повторить их. Учитель спрашивает
двух
учащихся о месяце их рождения, сравнивает
возраст детей и спрашивает учащихся о том,
что они сейчас делали.
Учащиеся
повторяют
за
учителем слова и ставят их в
нужном порядке. Затем они
составляют диалоги № 2 на с. 62,
спрашивая друг друга о месяце
рождения.
Учитель вводит новый грамматический Учащиеся высказывают свои
материал.
мысли и идеи о том, что они
будут изучать на данном уроке.
3 Этап первичного закрепления знаний.
Задачи этапа: проверка знаний нового материала.
Учитель предлагает учащимся выполнить одно Учащиеся выполняют
упражнение устно (смотри приложение № 1) и упражнения устно и письменно.
второе упражнение письменно (учебник № 3 с
62). Учитель организует проверку
выполненных упражнений.
4 Этап контроля и самоконтроля.
Задачи этапа: закрепление пройденного материала.
Учитель предлагает учащимся прочитать текст Учащиеся читают текст, отвечают
(смотри приложение № 2) о разных видах на вопросы, находят в тексте
медведей и обсудить данный текст.
прилагательные в сравнительной
степени и пересказывают данный
текст. На основе данного текста
учащиеся придумывают свои
варианты
с
использованием
прилагательных в сравнительной
степени.
5 Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе.
Задачи этапа: анализировать оценку успешности достижения цели и наметить
перспективы дальнейшей работы.
Учитель спрашивает, какую учебную задачу Рефлексия усвоения полученных
решали на уроке и чему научились. на уроке знаний.
Подведение
итогов
урока.
Оценка
деятельности учащихся на уроке.
Сравнить двух домашних животных или
зверей.
25
Анализ урока
Цель урока:
обучающий аспект:
 повторить лексику по теме «Животные»;
 научиться использовать прилагательные в сравнительной степени в устной и
письменной речи;
 уметь задавать вопрос о дате рождения и отвечать на него;
 уметь описывать животных;
 уметь называть месяцы;
развивающий аспект:
 расширить словарный запас по теме «Животные»;
 развитие памяти через пересказ текста, выделение главного;
 развитие мыслительных операций: сравнение прилагательных в положительной и
сравнительной степенях, развитие монологической речи через выполнение
упражнений;
воспитывающий аспект:
 развитие на уроке нравственных качеств, таких как уважение и терпение по
отношению к себе и другим;
 овладеть умениями совместной деятельности при работе в парах (распределение
ролей, согласование).
Единица содержания: использование прилагательных в сравнительной степени в
устной и письменной речи.
Урок изучения новых знаний состоит из этапов:
 Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности
 Усвоение нового материала
 Первичная проверка усвоения

Итог на рефлексивной основе
Этапы урока были логично связаны между собой и каждый этап был связан
с единицей содержания.
Приложение 1
Crocodiles
Elephants
Giraffes
Tigers
are
BIG
SMALL
FAST
TALL
Snakes
than
Hippos
Penguins
Rabbits
Приложение 2
What do you know about bears?
There are many kinds of bears: polar, koala, panda bears. Koala bears are from
Australia. They live in the trees. Koala bears aren’t big. They are smaller than panda bears.
Panda bears live in China. They are black and white. Polar bears are from the Arctic. They
are white. They are stronger than koala and panda bears. They eat fish. Polar bears are taller
than koala bears.
26
Урок английского языка по теме «Как приготовить сэндвич»
Дата: 17 апреля 2014
Класс: третий год обучения
Тема урока: Как приготовить сэндвич?
Единица содержания: моделирование ситуаций употребления вопросительных
предложений «How much/How many»
Цель:
обучающий аспект
 Уметь использовать структуру вопросительного предложения «How much/how
many»
 Уметь применять лексику по теме еда
 Уметь распознавать и применять новую лексику
развивающий аспект
- развивать навыки использования программы Power Point; инструменты smart board
- развивать внимание (поиск отличий)
-развивать мышление (восстановление последовательности)
воспитывающий аспект:
 Воспитывать культуру совместной деятельности;
 воспитывать информационно-комуникативную культуру
 Воспитывать познавательный интерес к содержанию материала
Тип урока: урок закрепления знаний
Этапы урока:
 проверка домашнего задания;
 закрепление знаний;
 контроль;
 итог на рефлексивной основе;
 этап информации о домашнем задании.
Граница знания - незнания
знают / умеют
не знают / не умеют
Умеют составлять вопросительное
Не знакомы с некоторыми словами
предложение, знакомы с основной
(put,cut,pear),
лексикой
Структура вопроса how much___ do we need
(пассивная лексика)
Ресурсы урока: презентация, специальное оборудование, фотографии, карточки для
контроля
27
Ход урока
I. Проверка выполнения домашнего задания
1. Проверка домашнего задания
Задача: Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания,
актуализация лексики
Метод: продуктивный
Форма работы: фронтальная
Время: 5 мин
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие.
На экране появляется слайд с критериями
оценки. За правильное выполненное задание
учащиеся получают улыбочки, за урок
необходимо набрать 7-9 улыбок для того чтобы
получить «5», 5-6- «4»; 3-4 «3»
На экране появляется изображение продуктов,
Один учащийся называет продукты,
учитель предлагает разделить их на группы
которые вошли в группу, а учащиеся
(остальные учащиеся должны определить по
пытаются отгадать по какому
какому признаку было деление)
признаку он разделили продукты.
II. Подготовка к активной познавательной деятельности
Задача этапа: актуализация грамматических правил, обеспечение мотивации и принятия
учащимися цели учебно-познавательной деятельности
Метод: репродуктивный
Форма работы: парная
Время: 5 мин
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
На экране появляется фотография продуктов.
Ответы детей.
Учитель спрашивает сколько тех или иных
продуктов изображено на фотографии.
Детям предлагается вспомнить правило в каких
случаях употребляется how much, в каких how
How much используем с
many.
неисчисляемыми существительными,
Появляется модель вопросительного
how many – с исчисляемыми
предложения.
Учитель предлагает учащимся две похожие
- How much milk is there in your
фотографии, необходимо найти различия на
picture?
них. Работа проводится в группах, фотографии
- not much.
нельзя показывать учащимся из другой группы.
- And in your picture?
Можно только задавать вопросы.
- a lot……
Постановка целей урока
Учитель предлагает детям картинку,
Они готовят.
спрашивает что изображено, что они делают?
А вы любите готовить?
Что вы умеете готовить?
Знаете ли вы какие бывают сэндвичи и как их
-Как приготовить сэндвич
готовят? Как вы думаете что вы сегодня
узнаете?
III. Закрепление знаний и способов действий
28
Задача: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне
применения в знакомой ситуации.
Метод: продуктивный
Форма работы: парная
Время: 20 мин
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учащиеся делятся на пары и переходят к
компьютерам. На рабочем столе лежит PPT
презентация. Учащиеся загружают PPT.
Слайды с пошаговым рецептом,
Что вы видите в презентации?
слайды перепутаны, неизвестно
количество ингредиентов.
Какие незнакомые слова вы встретили?
Cut, put
(записываем в словарь)
Нам с вами предстоит разложить слайды в
Учащиеся восстанавливают
правильной последовательности, а затем, когда последовательность слайдов, затем
рецепт будет готов, всем обсудить сколько каких приступают к составлению вопросов.
продуктов нам необходимо. Для этого в каждой Учащиеся представляют свои рецепты
презентации на слайде с ингредиентами вам
и группы проверяют
нужно будет правильно составить вопросы. За
последовательность и грамотность
каждый правильный вопрос каждый в группе
вопросов, выставляют баллы. Затем
получает 1 улыбку, за верную
фронтально обсуждаем сколько же
последовательность можно заработать 3 улыбки. нужно положить продуктов в каждый
сэндвич. Приходим к общему мнению.
Заносим в презентацию.
IV. Контроль и самопроверка знаний
Задача: Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий,
обеспечение их коррекции.
Метод: продуктивный
Форма работы: индивидуальная, групповая
Время: 5 мин
Учащимся предлагаются карточки с пропущенными словами в вопросительных
предложениях, которые затем используются в игре. Необходимо вставить пропущенные
слова. Игра: цепочка. Один из учеников читает свой вопрос, у другого есть ответ на этот
вопрос. Цель игры вернуться к тому, кто задал вопрос.
V. Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе
Задача: обеспечить анализ, оценку собственной деятельности и постановку новых задач
каждым учеником с учетом поставленных в начале урока целей
Метод: продуктивный
Форма работы: фронтальная (индивидуальная)
Время: 5 мин
Показатели РРЭ: готовность учащихся к анализу и оцениванию собственной учебнопознавательной деятельности
(Ответы на вопросы, самостоятельные выводы)
Оценивание:
Деятельность учителя
Учащимся предлагается продолжить фразы:
Сегодня я повторил…. Мне было трудно…. Теперь я знаю как…. Мне понравилось….
Подсчитываются улыбки, выставляются отметки.
VI. Этап информации о домашнем задании 5 мин.
Деятельность учителя
29
Учащимся предлагается рецепт омлета. Необходимо расставить последовательность
действий в правильном порядке. Подготовить вопросы для интервью с известным шеф
поваром, о том сколько продуктов необходимо добавить в омлет или взять интервью у
мамы и узнать секрет ее коронного блюда.
Показатели РРЭ: реализация необходимых и достаточных условий для успешного
выполнения домашнего задания каждым учеником в соответствии с его уровнем.
30
Анализ урока
Цель урока:
обучающий аспект:
 уметь использовать структуру вопросительного предложения «How much/how
many»;
 уметь применять лексику по теме еда;
 уметь распознавать и применять новую лексику;
развивающий аспект:
 развивать навыки использования программы Power Point; инструменты smart
board;
 развивать внимание (поиск отличий);
 развивать мышление (восстановление последовательности);
воспитывающий аспект:
 воспитывать культуру совместной деятельности;
 воспитывать информационно-комуникативную культуру;
 воспитывать познавательный интерес к содержанию материала.
Единица содержания: моделирование ситуаций употребления вопросительных
предложений «How much/How many»
Урок закрепления состоит из этапов:
 проверка домашнего задания (задача этапа: повторить лексику по теме еда,
повторить структуру вопросительного предложения how much/how many);
 закрепление знаний (задача этапа: применение знаний в знакомой ситуации.
Определение последовательности рецепта, составление вопросительных
предложений);
 контроль (задача этапа: выявление качества и уровня освоения знаниями.
(Индивидуальная работа с карточками);
 итог на рефлексивной основе (задачи этапа обеспечить анализ и оценку
собственной деятельности. Учащиеся подсчитывают кол-во улыбок, выставляют
себе отметки за урок);
 этап информации о домашнем задании (учащимся предлагается на выбор два
варианта задания)
На уроках были использованы парные, индивидуальные, фронтальные формы
работ.
На этапе проверки домашнего задания, подготовки к основному этапу и контроле
были использованы репродуктивные методы, на этапе применения и итога на
рефлексивной основе использовались продуктивные методы.
Этапы урока были логично связаны между собой и каждый этап был связан с
единицей содержания.
31
4.
Активная практика. Самоанализ уроков.
Урок английского языка по теме «Мой дом и семья»
Дата: 18 апреля 2014
Класс: второй год обучения
Единица содержания: модель употребления формы глагола to be в 3-ем лице ед.ч. на
основе лексического материала “Мой дом и семья”.
Цели урока
обучающая цель:
 повторить и закрепить лексический материал по теме «Мой дом и семья»;
 уметь применять лексику в различных коммуникативных ситуациях;
 закрепить правило употребления в речи глагола to be в 3-ем лице ед.ч.
настоящего времени (Present Simple);
развивающая цель:
 развивать речь в рамках изучаемой темы при работе в группе (введение новых
слов в активную речь, развить навык общения в диалогах);
 развивать внимание и память в процессе работы на уроке при выполнении
заданий;
 развивать навыки аудирования;
воспитывающая цель:
 воспитывать культуру общения и взаимодействия на уроке во время выполнения
заданий;
 воспитывать дисциплинированность и соблюдение норм и правил поведения.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Компетенции учащегося:
 коммуникативная (навыки работы в группе, паре, игре, аудирования, речи),
 учебно-познавательная (рефлексия, оценка).
Этапы урока:
 подготовительный,
 применение знаний,
 контроль и самоконтроль,
 подведение итогов урока на рефлексивной основе,
 домашнее задание.
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная.
Граница знания-незнания
Учащиеся знают и умеют
Не знают, не умеют
Знают форму глагола to be в 3-ем лице ед.ч.;
Лексические единицы по теме приветствие,
знакомство, цвета, семья, дом.
Сознательно употреблять глагол to be и
лексику по теме урока в нестандартной
ситуации, монологической и
диалогической речи.
32
Ход урока
1. Подготовительный этап
Задачи этапа: обеспечение мотивации, актуализация опорных знаний и умений,
совершенствование навыков восприятия речи на слух.
Компетенция: учебно-познавательная, коммуникативная.
Методы: репродуктивный, продуктивный.
Формы: фронтальная, индивидуальная, парно-групповая.
Деятельность учителя
1. Приветствие
2. Физкультминутка
(Цель: Расслабление и последующее восстановление
умственной способности учащихся. Hands up, hands down,
turn left, turn right, let`s jump, let`s run. OK, very good!)
Обеспечение мотивации:
Ребята, а вы любите сказки? Давайте представим, что мы
попали в сказку. Вы все прекрасные принцы и принцессы,
но нехорошая злая ведьма вас заколдовала, и вы
просыпаетесь в незнакомом доме и совершенно не помните
как туда попали. Вы хотите узнать, кто же еще есть в этом
доме. В доме есть одно строгое правило – разговаривать
можно только по-английски. Как же это сделать?
И так, в следующих заданиях за правильные ответы вы
будете получать “smile”\ гнома, чтобы победить
волшебницу надо собрать 7 гномов\ 3 смайла.
3. Актуализация лексических единиц и речевых моделей
по теме, развитие фонематического слуха. Учитель
показывает игрушечный домик \ картинки и просит
учащихся называть слова хором (карточки, приложение 1).
На доске модель:
Where is…? Is he\she\it in the…?
Yes, he\she\it is. No, he\she\it isn`t.
She \He\ It is in the…
(приложение 2)
Учитель задаёт учащимся различные вопросы по
картинкам. Please, answer the questions: Where is
mummy\daddy\dog…? Is mummy\daddy\dog in the kitchen?
4. Злая волшебница заколдовала слова и все перепутала.
Давайте расколдуем слова. На доске написаны три колонки
He, She, It и вперемешку предложены различные карточкикартинки. Учащимся предлагается распределить карточки
на три группы He, She, It.
5. Класс делится на пары, каждой паре дается конверт со
словами, надо расположить их в алфавитном порядке
(приложение 3). Please, read the cards.
Деятельность ученика
1. Стихотворение “Hello! Hello!
Hello! How are you? I`m fine. I`m
fine. And I hope that you are too.”
Все вместе рассказывают
стихотворение.
2. Выполняют действия.
3. Учащиеся отвечают на
вопросы учителя (сначала
вместе, затем индивидуально).
Mummy, daddy, brother, sister,
grandma, grandpa, …etc. She is
in the kitchen. He is in the
bedroom. It is in the box. No,
he\she\it isn`t. Yes, he\she\it is.
4. Каждый выходит к доске и
прикрепляет картинку к
правильной колонке.
5. Выкладывают карточки со
словами в алфавитном порядке
и читают слова.
33
2. Этап применения
Задачи этапа: применение лексических единиц и речевых моделей по теме в стандартных и
нестандартных ситуациях, совершенствование навыков аудирования и чтения, формирование
умений совместной деятельности.
Компетенции: учебно-познавательная, коммуникативная.
Методы: частично-поисковые, продуктивные.
Форма работы: фронтальная, парно-групповая.
1. Давайте вспомним как же Лулу и Лари искали в доме
Чаклза. Проверка домашнего задания. Чтение текста по
парам \ ролям. Now, please, open your student books on
page…Listen and read the dialog (по парам). Thank you, close
your student books. Учебник с.35 упр.3.
1. Открывают учебники,
слушают диалог, затем сами
читают его по ролям.
Закрывают учебники.
2. Песенка “Chukles is in the house”. Учитель предлагает
учащимся прослушать и спеть песню. На доске картинкислова из песни. Учебник с.33 упр.3.
2. Поют песенку с опорой на
картинки.
3. Игра “Поищи в доме”: Смотрите, что натворила
волшебница она всех спрятала, и маму, и папу. Как же их
вернуть? Нужно отгадать кто где находится. На доске
карточки с изображением различных комнат, дома, сада.
Ведущий игры дает команду отвернуться \закрыть глаза.
Ведущий прячет картинку с мамой, папой, собакой и т.д.,
затем дает команду повернуться и задает вопрос “Where’s
…..?” остальные угадывают “Is she\he in the…”, используя
модель на доске. Второй вариант игры: вместо карточек
используется игрушечный домик и игрушки.
3. Учащиеся высказывают свои
предположения,
самостоятельно, употребляя
модель. Where is mummy? Is she
in the kitchen? No, she isn`t. Is
she in the….? Yes, she is.
3. Этап контроля
Задачи этапа: проведение итоговой диагностики; формирование позитивного мышления;
развитие навыков чтения, письма.
Компетенция: учебно-познавательная.
Метод: продуктивный.
Форма: индивидуальная.
Волшебница каждому из вас написала письмо с заданием.
Каждому раздается карточка с заданием, задание
Выполняют задание
выполняется в тетради (приложение 4).
самостоятельно, затем сверяют
Please, open your copybooks. Take your pen. And write down
с ответами.
“Classwork”. Затем каждому раздается карточка с ответами,
по которой надо проверить ответы.
4. Итог на рефлексивной основе
Задачи этапа: анализ успешности достижения цели, проверка понимания учащимися
необходимости полученных знаний.
Компетенция: учебно-познавательная.
Метод: опора на жизненный опыт.
Форма: фронтальная
34
Я думаю, что сегодня мы победили волшебницу, все
вернулись домой, и она больше не будет хулиганить.
Дают ответы, описывают
Учитель предлагает учащимся подумать и сказать, в каких
ситуации.
жизненных ситуациях они могут применить полученные
Я сегодня смог, узнал,
знания.
запомнил…
Давайте посмотрим, кто сколько смайликов собрал.
Выставление отметок за урок.
И так, как ты поработал сегодня? Что понравилось, что
запомнилось? Что было сложно \ легко? Учитель
обращается к каждому.
5. Домашнее задание
Задачи этапа: объяснение способа выполнения домашнего задания.
Компетенция: учебно-познавательная.
Метод: продуктивный.
Форма работы: индивидуальная.
Учитель просит открыть дневники и записать задание.
Учащиеся делают записи в
Объясняет требования к выполнению задания. Please, open
дневниках.
your planner and write down your homework: придумать
кроссворд, используя не меньше 5 слов. Показывает
Thank you. Goodbye.
образец (приложение 5). Thank you very much and goodbye.
Самоанализ урока
Урок построен на базе учебно-методического комплекса в рамках изучаемой темы
«Мой дом и семья». Учащиеся знакомы с лексикой по теме, имеют некоторые навыки в
изучении данного материала (слушали диалоги, делали различные лексикограмматические упражнения). Материал изучался на разных типах уроков. Поэтому
данный урок был разработан как урок комплексного применения знаний.
При подготовке к уроку я руководствовалась рекомендациями лекций. Я
использовала стихи, песни, игры, картинки и игрушки. Считаю, что на данном уроке
мне удалось интегрировать материал учебника с другими материалами, подобранными
мной для данного урока. Чтобы установить эмоциональный контакт и иметь
возможность применить полученные детьми знания, я создала ситуацию погружения в
сказку (детям она очень понравилась).
Структура урока состояла из следующих этапов: подготовительный, применение
знаний, контроль и самоконтроль, итог на рефлексивной основе, домашнее задание.
Задачи подготовительного
этапа: обеспечение мотивации, актуализация
опорных знаний и умений, совершенствование навыков восприятия речи на слух.
На подготовительном этапе мы повторили стихотворение-приветствие, сделали
зарядку. Форма работы – фронтальная. Была проведена игра, где учащиеся выполняли
следующие задания: расположить слова в алфавитном порядке (слова подобраны по
теме урока), соотнести слова с тремя личными местоимениями 3 лица ед. ч., ответить
на вопросы, используя грамматическую модель. Формы работы: индивидуальная,
парно-групповая. Считаю, что задачи этапа были выполнены: учащиеся действительно
были мотивированы к дальнейшей работе на этапе применения.
На этапе применения знаний, были поставлены следующие задачи: применение
лексических единиц и речевых моделей по теме в стандартных и нестандартных
ситуациях, совершенствование навыков аудирования и чтения, формирование умений
совместной деятельности. Так как задачей этапа было обеспечение усвоения модели
употребления формы глагола to be, то все упражнения, предложенные мною учащимся,
«работали» на эту задачу. На этапе применения знаний создавались разные ситуации:
прослушать и прочитать диалог по ролям, применить грамматическую модель в игре.
Формы работы на этом этапе – парно-групповая, фронтальная. Модель была
представлена на доске. Ученики успешно справились с заданиями.
35
На этапе контроля были поставлены следующие задачи: проведение итоговой
диагностики, формирование позитивного мышления, развитие навыков чтения, письма.
Каждому учащемуся было подготовлено индивидуальное задание, в соответствии с его
возможностями, которое необходимо было выполнить в письменной форме, а затем и
проверить правильность выполнения по готовым ответам. Все учащиеся успешно
справились с заданием. Форма работы: индивидуальная.
Задачей итогового этапа был анализ успешности достижения цели, проверка
понимания учащимися необходимости полученных знаний, оценить свою работу на
уроке.
Итог показал, что ребята справились с поставленной задачей: учащиеся
продемонстрировали умение применять правило употребления в речи глагола to be в 3ем лице ед.ч. настоящего времени, используя лексический материал по теме «Мой дом
и семья». Работа на уроке была оценена самостоятельно каждым учеником, с помощью
предложенной системы оценки по «смайлам». «Смайлы» выдавались каждому ученику
в процессе урока после каждого правильно выполненного задания.
Способ выполнения домашнего задания был объяснен и предложен образец для
его выполнения: составить кроссворд, используя изученную лексику, не менее пяти
слов. Форма работы: индивидуальная.
Структура урока (СУ) выдержана в соответствии с выбранным типом урока и
ЕС.
Содержание учебного материала (СУМ): материал подобран с учетом интересов
учащихся, их практических нужд и в рамках изучаемой темы.
Межэтапные связи (МС) урока основывались на наличии внутренней логики
урока. Один вид работы вытекал из другого. Все этапы урока были тесно
взаимосвязаны.
Формы организации обучения (Ф): фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая. Формы использованы с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей.
Методы обучения (М): репродуктивные и продуктивные
Ключевые компетенции: считаю, что работа на уроке была направлена на
формирование всех заявленных компетенций.
36
Приложение 1. Карточки для демонстрации лексики по теме «Мой дом и семья»
37
Приложение 2. Модель употребления глагола to be в 3 лице ед.ч.
Where is…?
Is
He
She in the … ?
It
38
He
No,She isn`t.
It
He
Yes, She is.
It
She
He is in the … .
It
Приложение 3.
Bathroom
Kitchen
Bathroom
Kitchen
Daddy
Living room
Daddy
Living room
Floor
Mummy
Floor
Mummy
Grandpa
Sister
Grandpa
Sister
House
Window
House
Window
Bathroom
Kitchen
39
Daddy
Living room
Floor
Mummy
Grandpa
Sister
House
Window
Приложение 4. Индивидуальное задание.
Запиши ответ на вопрос. Найди ответ на картинке.
Where is Mummy? She is in the_______________. Is Mummy in the kitchen? _______________.
Where is Daddy? He is in the_________________. Is Daddy in the living room? ______________ .
Запиши ответ на вопрос. Найди ответ на картинке.
40
Where is Brother? He is in the________________. Is Brother in the garden?______________ .
Where is Grandma? She is in the_______________. Is Grandma in the bedroom? __________ .
Запиши ответ на вопрос. Найди ответ на картинке.
Where is Mummy? She is in the__________. Is Mummy in the kitchen? ____________.
Where is Daddy? He is in the_____________. Is Daddy in the living room? _________ .
Where is Sister? She is in the_____________. Is Sister in the garden?_______________.
Where is Grandma? She is in the__________. Is Grandma in the bedroom? __________.
Ответы.
Карточка 1.
She is in the living room. No, she isn`t.
He is in the living room. Yes, he is.
Карточка 2.
He is in the bedroom. No, he isn`t.
She is in the bedroom. Yes, she is.
Карточка 3.
She is in the living room. No, she isn`t
41
He is in the living room. Yes, he is.
Карточка 1.
She is in the living room. No, she isn`t.
He is in the living room. Yes, he is.
Карточка 2.
He is in the bedroom. No, he isn`t.
She is in the bedroom. Yes, she is.
Карточка 3.
She is in the living room. No, she isn`t
He is in the living room. Yes, he is.
Приложение 5. Кроссворд.
U
F
O
G
C
L
B
K
B
J
G
A
R
D
E
N
A
F
E
U
J
K
Q
R
D
P
T
G
D
H
C
W
U
K
L
S
H
D
R
O
L
I
V
I
N
G
R
O
O
M
E
N
R
T
J
I
O
O
O
E
Y
D
S
C
D
K
O
R
M
C
42
B
O
L
H
A
F
M
A
S
Q
K
W
Y
E
F
Q
R
F
Y
W
M
S
V
N
H
T
S
N
Z
X

Window

Door

Kitchen

Living room

Bathroom

Bedroom

Garden

Home
43
Придумай и нарисуй свой кроссворд, используй не
меньше 5 слов.
1. B
1. Ванная
A
T
2. K I T C H E N
2. кухня
3. G A R D E N
4.L I V I N G R O O M
5. W I N D O W
3. сад
M
4. гостиная
5. окно
44